念奴嬌赤壁懷古語文教學教案

時間：2023-03-22 16:33:32 教案

念奴嬌赤壁懷古語文教學教案

　　一、教學目標：①了解詞的有關知識

念奴嬌赤壁懷古語文教學教案

　　②領會詞中詞人抒發的感情

　　③訓練學生初步的文學作品的鑒賞能力

　　二、教學難點：①感受品味詞作中的意境

　　②景物描寫中見作者的情懷

　　三、教學方式：方案(一)：多媒體授課，比較法學習

　　方案(二)：師生共同體味，比較法學習

　　[本.教案采用方案(二)授課]

　　四、課時：一課時

　　五、步驟：

　　(一)、師配樂朗誦全詞

　　(二)工學生在老師朗誦的基礎上，按朗讀要求全體學生齊讀該詞

　　師：很不錯，不過還要麻煩一下大家，把下面一首詞細細平品讀，并個人朗讀一遍。(小黑板顯示李清照《聲聲慢》：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。。。。。。)

　　(三)、為什么一首作品讀來令人激情豪邁，而另一首作品讀來卻令人低徊纏綿呢?學生思考并簡答

　　(四)、風格不同，一首是豪放詞作的絕世代表，而另一首則是婉約作品的曠世佳作。導入：詞的文體知識： (板書)

　　(五)、蘇東坡首開豪放一派，突破了詞軟且弱的牢籠，大開表現空間，其氣魄宏大如海，難怪后世詞人李清照對蘇詞不以為然(認為其不合音律，算不得真正的詞) (其實啊，這僅是對詞的認識角度不同造成的，蘇東坡的詞哪是李清照這樣的小婦人唱得了的，它得由關西大漢，用銅琵琶，鐵綽板來唱。。。。。。)

　　(六)、分析詞作

　　1、首先讓學生理清詞中“景”與f(情”的關系，詞中寫到了那些景，詞中人物聯想到了些什么?

　　上闋：寫景：大江亂石驚濤雪

　　聯想：風流人物周郎多少豪杰

　　下闋：抒情：公瑾雄姿英發

　　聯想： “我” 早生花發

　　2、所謂“人杰地靈”，如此美麗江山該有英雄豪杰，周瑜算是個人物? (有橫槊賦詩的曹操，三顧茅廬的劉皇叔，還有料事如神的諸葛亮，為何偏選了周瑜，年齡啊1)

　　3、更是蘇東坡，這個年近半百的“老人”，夾在王安石與司馬光之間，屢受排擠，至直烏臺案發，被貶黃州，深感壯志不酬啊，所以下文“故國神游，多情應笑我，早生花發”。

　　4、其實“小喬”在這兒有個暗示作用，小黑板杜牧

　　《赤壁》

　　折戟沉沙鐵未銷，

　　自將磨洗認前朝。

　　東風不與周郎便，

　　銅雀春深鎖二喬。（暗示：若不是巧借東風，難免會有東吳殘敗的結局）

　　5、這個暗示在詞中起什么作用呢？學生思考回答

　　蘇東坡還是蘇東坡，他是失意，他的惆帳都還是大丈夫氣概。的——確是功業無成，但絕不在失意中了卻殘生，他看得開，周瑜年輕有為，但還占有天時地利，否則也將。。。。。。，既然如此，何必郁悶呢?

　　(背景：晚年蘇東坡有了道學思想，精神境界曠遠霍達，這是一種雄渾高遠的人生狀態，據說， “狗啃河上(和尚)骨，水流東坡詩(尸)”是蘇東坡有名的典故。)

　　6、小結

　　(1)景物描寫中抒發情感

　　(2)聯想在詞中的作用

　　(七)、結語：先說到李清照是小婦人，蘇東坡是大丈夫，其實不完全對。請學生思考為什么o

　　(八)、作業：課外研究性閱讀，李清照大丈夫作品賞析，蘇東坡小女子情感在詩作中的真情流露。

　　附板書： ·

　　一、詞；詩余曲子詞長短句

　　小令中調長調

　　“詩莊詞媚”“詞為艷科”

　　二、上闋：寫景：大江亂石，驚濤雪

　　聯想：風流人物周朗多少豪杰

　　下闋：抒情：公瑾雄姿英發

　　聯想； “我” 早生花發

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