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        教案

        二年數學下冊《認識整百數》教學教案設計

        時間:2022-10-09 08:35:18 教案

        蘇教版二年數學下冊《認識整百數》教學教案設計

          教學目標:

        蘇教版二年數學下冊《認識整百數》教學教案設計

          1.使學生經歷數數的過程,進一步認識計數單位“百”,初步認識計數單位“千”,并能說出個位、十位、百位、千位的數位順序。

          2.使學生通過實踐操作活動,初步理解千以內的數的含義,能認、讀、寫千以內的數,能用學具(小方塊、計數器等)表示千以內的數,能識別各數位上數字表示的實際意義,會初步估計一些常見事物的多少,發展估計意識和能力。

          3.使學生初步學習用具體的數描述身邊的事物并與他人交流,培養學習數學的興趣和信心。

          教學重點:

          讓學生會正確認、讀、寫千以內的數,會初步估計一些常見的事物的多少。

          教學難點:

          理解千以內數的含義,識別各數位的數字表示的實際意義。

          教學準備:

          計數器,PPT課件,小黑板。

          教學過程:

          一、復習導入

          1、小黑板出示口算

          2+5=20+50=70-20=60+40=100-70=

          2、回憶并整理百以內的計數單位

          (1)(PPT課件)出示1個小方塊,告訴學生用一個小方塊表示一,1條小方塊逐個堆上去全班學生一個一個地數,得出1條小方塊有10個一也就是十(板書:10個一是十),告訴學生一條小方塊表示十。請一個學生十個十個地數一大板小方塊,其他學生在心里跟著數,得出1大板小方塊有10個十也就是一百(板書:10個十是一百)告訴學生一大板小方塊表示一百。

          (2)指出:個、十、百是我們學過的3個計數單位,從今天開始我們將用一個小方塊、一條小方塊、一大板小方塊分別表示一、十、百。

          (3)讓學生閉上眼睛想表示一、十、百的小方塊的樣子,記在心里。

          【設計說明:“個”、“十”、“百”是學生已知的三個計數單位,它們是學生學習本課的起點。在本課開始,依次出示1個小方塊、10個小方塊拼成一條的方塊、100個小正方體拼成一大板的方塊圖片,讓學生利用已有的數數經驗數一數,在頭腦里對應小正方塊圖構建“個”、“十”、“百”的表象。注意引導學生獨立數一數一板小方塊有多少個,加深對一百的認識。因為在一年級,學生是通過數10捆鉛筆來認識一百的。學生對10個十是一百的認識又能為新知“10個一百是一千”的學

          二、學習新知

          1、認識整百數

          (1)(PPT)逐個出示3板小方塊,提問:1大板小方塊表示?那3板是幾個百?

          追問:3個一百是幾百?你是怎樣想的?(PPT出示:3個一百是三百)學生讀一讀。

          (2)(PPT)逐個出示8大板小方塊,提問:現在有多少個小方塊?你是怎么想的?

          得出:8個一百是八百。

          (3)追問:4個一百是多少?6個一百呢?如果要表示700,要擺幾大板小方塊呢?

          小結:幾個百就是幾百

          敘述:像三百、四百、六百、七百……這些數就是我們本節課要認識的整百數。(板書課題:認識整百數)

          【設計說明:此環節借助圖形一板一板地飛入直觀地幫助學生建立幾板是幾個一百,是幾百的表象,并抽象出幾個百是幾百,幾百就是幾個百,培養了學生的數感,符合小學生低年級的認知水平,從形象到抽象。】

          2、認識一千

          (1)(PPT)逐個出示9大板小方塊,啟發學生一百一百地數。數到九百后屏幕上再添1大板,問:九百再加一百是多少?

          追問:一千里面有幾個百?10個一百就是?(板書:10個一百是一千)并同時用屏幕將10大板合成一個大正方體。

          指出:千和一、十、百一樣也是一個計數單位,這個計數單位可以用一個大正方體表示。

          (2)讓學生閉上眼睛想表示一千的大正方體是什么樣的并記在心里。

          (3)讓學生不看大屏幕,試著一百一百地數,數到一千。

          【設計說明:屏幕將之前的10大板小方塊直觀形象地合在一起得到一個大正方體,引出計數單位“千”,并讓學生借助形象直觀的“大正方體”體會一千的含義。這個大正方體就在學生頭腦中形成了“千”的模型。這樣從學生已有的知識出發,借助直觀幫助學生建立表象,再形成數的概念,有利于學生理解“千”的含義,培養學生的抽象思維能力。】

          3、教學寫、讀整百數和一千

          (1)PPT出示計數器后請學生回憶從右邊起第一位、第二位、第三位分別是什么數位?當學生說到百位后提問:百位的左邊是什么位?

          指出:從右邊起,第四位是千位。

          (2)出示一個遮住了數位的計數器上撥了一顆珠,讓學生猜猜撥的可能是幾,并說說為什么這樣猜。

          ①1②10③100④1000

          (PPT出示對應的計數器和數)

          小結:同樣是1顆珠在不同的數位上表示的數不同。

          揭開白紙讓學生發現撥的是1000,并教學1000的寫法(1寫在了什么位上?1后面為什么要寫3個0?)

          (3)讓學生自己撥珠:在百位上撥4顆,表示多少?(示范寫400)如果百位上撥7顆珠呢?讓學生獨立寫一寫并思考寫法。

          (4)請學生任意撥一個整百數給旁邊同學看。

          (5)讓學生不看計數器和書直接寫數。

          【設計說明:借助計數器讓學生讀寫整百數,更具體,通過讓學生動手操作,讓他們親身體驗,體會到所在的數位不同,所表示的數不同,同樣,所在數位的珠子個數不同,所表示的數也不同。這比教師一味地在課上講來的更豐富,更有意義。學生也能真正的掌握整百數和一千的寫讀方法。】

          4、反饋性練習

          (1)完成:“想想做做”第1題

          ①讓學生填好后從左往右觀察數的變化

          ②解決豆莢老師的問題:200和700,哪個數接近500?

          追問:離500最近的是哪兩個整百數?

          (2)完成:“想想做做”第3題

          (3)完成:“想想做做”第2題

          ①找生活中的整百數

          ②讀老師收集的數(書上的四個數)

          【設計說明:讓學生充分感受到數學與生活的緊密聯系。激發學生主動參與學習的熱情,滲透“生活中處處有數學”的觀念。】

          5、教學整百數加減整百數

          (1)出示例3圖,提問:從圖中你了解到了哪些信息?能提出哪些數學問題?

          (2)解決:他們兩個一共有多少個小方塊?

          學生列式口算后說說思考過程

          (3)解決:小芳比小華多多少個小方塊?

          學生列式口算后說說思考過程。

          【設計說明:直覺思維是十分重要的思維方式,很多發明創造都離不開直覺。在教學整百數加、減整百數時,注意用欣賞的眼光去看待學生的直覺,大膽地去嘗試自己的想法。出示例題圖后,提問:從圖中你能得到什么信息?能提出哪些數學問題?當學生獨立計算得到“200+300=500”時,讓學生充分交流自己的想法。很多學生可能說想到了“3+2=5”。應該說,這就是學生的一種直覺,他們可能說不出其中的原因,但是教師珍惜學生的想法,引導學生作科學的理性思考,認識到此時的“2”表示的是2個百,“3”是3個百,合起來得到的“5”即是5個百。】

          三、鞏固深化

          1、完成“想想做做”第4題

          2、完成“想想做做”第5題

          ①幫助學生先理解題意

          ②讓學生獨立完成在書上

          ③全班交流

          重點指導學生理解:求小華要跑的米數,就是求2個400米相加是多少;求小芳已經跑了多少米,就是求比400米少100米是多少。

          3、完成“想想做做”第7題

          a指導學生理解題意后學生口答(1),并說說思考過程,明確數量關系。

          b小黑板出示(2)中的表格,學生填表后組織交流,發現規律。

          4、完成“想想做做”第6題

          (1)3個同樣大小的杯子里裝有不同數量的黃豆。提問:你能一眼就看出哪杯黃豆的粒數最多,哪杯最少嗎?

          (2)第一杯里有200粒黃豆,讓生試著估計出另兩個杯里大約各有多少粒黃豆。(小組討論)

          (3)讓學生說出估計的結果和自己是怎樣估的。

          【設計說明:教材“想想做做”第5題和第6題是兩個聯系生活實際的問題。學生對這兩個問題都有或多或少的生活經驗,因而解決問題應該不會覺得太難。但第7題不同層次的學生會有不同的收獲。有的學生通過練習,看懂了表格;有的學生能發現一些規律。即使都是發現規律,具體的結論可能又有不同,有的能體會到“已經走的米數和還要走的米數合起來是總米數”,有的能體會到“走的米數越多,剩下的米數越少”……對這些發現,教師盡量引導學生理解,但不要求所有的學生都能掌握。】

          四、總結鼓勵,課后延伸

          小朋友們,我們今天學習了什么?你學得愉快嗎?你能說說你學會了哪些新知識嗎?回家后將自己學到的知識說給爸爸媽媽聽吧。希望你們繼續運用這些知識去解決生活中的問題。

          【設計說明:一方面為學生鞏固所學知識提供了空間,另一方面也為學生自主探索、體驗數學與生活的聯系提供了機會。】

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