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        教案

        雷雨公開課教學教案設計

        時間:2022-10-08 04:21:58 教案

        雷雨公開課教學教案設計

          篇一:雷雨公開課教學設計 教案

        雷雨公開課教學教案設計

          教學目標:學會揣摩戲劇語言,初步了解人物復雜個性。

          教學重點:指導學生從文本語言情境進入人物內心世界,感受周樸園形象。

          教學難點:如何引導學生構建對戲劇語言的個性化解讀?

          教學方法:朗讀、設問、點撥、討論。

          教學媒體: powerpoint 課件

          教學準備:課前發下閱讀補充資料

          教學時數:一課時

          教學過程:

          一、課題導言:

          1 、播放視頻資料《雷雨》結局片斷。激發情感,創設氛圍。

          2 、 上世紀三十年代,年僅 23 歲的 曹禺先生在清華讀書時創作的四幕劇《雷雨》,為我們留下了這么一個悲劇結局:一個雷雨之夜,三個愛恨交織,有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這出悲劇是和一個人分不開的,它就是劇中的主角 —— 周樸園。

          3 、 出示周樸園有關圖片 —— 選取 3 、 4 位學生談初讀對周樸園的印象

          (生 1 答:殘酷、狡猾。生 2 答:虛偽、陰險。生 3 答:有文化、挺傳統的,舊式知識分子。生 4 答:感情不專一。)

          以此檢查學生的預習情況,了解學生的認知水平。

          4 、 同學們眼中的周樸園顯然都不同,其實周樸園在文學界也是倍受爭議的人物,今天,我將和大家一起來探究:周樸園究竟是怎樣一個人?(投影)

          二、教學過程

          1 、 提供鑒賞人物視角 引出黑格爾名言

          “ 在戲劇中,能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言,戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。 ”———— 黑格爾《美學》(投影)

          黑格爾顯然要告訴我們:對一個劇本而言,語言是劇本的第一要素。抓住了人物的語言,等于抓住了人物的靈魂。下面就讓我們通過課文節選的第一場戲 —— 周樸園與魯侍萍相認中的語言入手,來把握周樸園的復雜個性。

          2 、 進入具體語言情境

          情境一

          樸:沉思無錫?嗯,無錫忽而你在無錫是什么時候?

          魯:光緒二十年,離現在有三十多年了。

          樸:哦,三十年前你在無錫?

          魯:是的,三十多年前呢,那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

          樸:沉思三十多年前,是的,很遠啦,我想想,我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。

          魯:老爺是那個地方的人?

          樸:嗯,沉吟無錫是個好地方。

          魯:哦,好地方。

          解讀步驟:

          1 、讓學生體驗 “ 我們 ” 在表意上的作用(暗示兩人有過不尋常的關系)

          2 、通過貫穿全戲的時間概念 “ 三十年前 ” (讓學生找出第一場戲中 “ 三十年前 ” 共出現 12 次)來深入了解周、魯兩人特殊的關系。教師提供材料

          周樸園--某煤礦公司董事長,五十五歲。

          周繁漪--其妻,三十五歲。

          周萍--其前妻魯侍萍生子,年二十八。

          周沖--繁漪生子,年十七。

          魯貴--周宅仆人,年四十八。

          魯侍萍--其前妻,某校女傭,年四十七。

          魯大海--侍萍與前夫周樸園之子,煤礦工人,年二十七。

          魯四鳳--魯貴與侍萍之女,年十八,周家使女。

          這是曹禺在序幕中明確寫出的人物關系表,教師問:從這表中你能看出什么奧妙嗎?

          明確:魯侍萍被周家趕走是發生在 27 年前。

          師問:那作者為什么反復強調 30 年前,難道是作者記錯了嗎?

          教師再提供解讀視角:

          凡是你不想記憶的東西,你總是會忘記的。 —— (奧地利)弗洛伊德(投影)

          (提示學生可用心理學分析法來說明周、魯確實存在過真實的愛情。因為對他們而言, 27 年前是一個悲慘的時刻,根據弗洛伊德的推論,他倆潛意識里都記住的是 30——27 之間的三年幸福生活,所以他們對話中反復出現的是 “ 三十年前 ” 這個時間概念,并不是作者記錯了,而是更逼真了人物的心理。從一個側面反映了作者語言的高超。)

          3 、在明確周、魯有過刻骨銘心的愛情時,生自然明了 “ 無錫為什么是個好地方 ” 的 “ 好 ” 是有著特定內涵的,對周、魯來說,無錫,正是這段美好生活的見證。

          4 、教師:可是,這段甜蜜的愛情沒能維持多久,因為后來發生了一件事而導致兩人分手,是什么事呢?(師生共同回顧有關劇情)

          過渡到情境二

          魯:哭?哼,我的眼淚早哭干了,我沒有委屈,我有的是恨,是悔,是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經忘了你做的事了!三十年前,過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天,你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐,你們逼著我冒著大雪出去,要我離開你們周家的門。

          解讀步驟:

          1 、 請一位女生讀屏幕上魯的第一段話,請男生點評,教師指導。

          2 、 教師事先把兩個你們改成你,讓生找出課 文與老師給的文字的不同。

          3 、 生找到后,讓生體驗 “ 你們 ” 與 “ 你 ” 在表情達意上的不同感受。

          (明確: “ 你們 ” 暗示了趕魯侍萍走不僅有周樸園,更主要的是周家)

          4 、 請生聯系上下文語境,體會魯侍萍復雜的心情。

          (魯、周都是封建婚姻制度的犧牲品,兩人的相愛也是真實的;魯對周有怨恨,但更主要的是恨周的軟弱)

          5 、 教師提供相關材料:

          “ 魯侍萍被周家趕走,周樸園是不情愿的,但在 “ 父母之命、媒約之言 ” 不可違的時代,他又是沒有辦法阻止的。何況在趕走之前,周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。 ”

          —— 曹禺《雷雨》創作回顧

          教師點撥:故事發生在 30 年前,即文中的 “ 光緒 20 年 1894 年 ” ,在清末封建社會里,青年男女自由戀愛是不被傳統認可的。再看周樸園 30 年前的處境,他也不過 20 多歲的小伙子,在上面還有老頭子、老太太、大家庭,他也掌握不了自己的命運。所以, “ 你們 ” 一詞傳遞出來當時拋棄魯的不只是周,更主要的是封建大家庭。

          6 、教師提問: “ 何況在趕走之前,周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。 ” 作者的補充很重要,那么,當周樸園后來得知侍萍被趕走,有沒有行動呢?

          讓學生在課文中找到 “ 我看見她河邊上的衣服,里面有她的絕命書。 ” 這句話,想象周樸園當時沿著河失魂落魄地發瘋一般地尋找,感受周樸園內心極度痛苦狀。

          教師給出情境三

          周樸園:你靜一靜。把腦子放清醒點。你不要以為我的心是死了,你以為一個人做了一件于心不忍的事就會忘了么?你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西,多少年我總是留著,為著紀念你。

          周樸園:你的生日--四月十八--每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看,甚至于你因為生萍兒,受了病,總要關窗戶,這些習慣我都保留著,為的是不忘你,禰補我的罪過。

          解讀步驟:

          1 、教師問:這兩段話你認為周樸園對侍萍的懷念是真實的嗎?

          生 1 答:應是真實的,周樸園當年能愛上侍萍,說明侍萍自然有過人的魅力。當自己最心愛的人突然失去,周樸園內心的失落可想而知。為了彌補內心的失落,周樸園對侍萍的懷念是非常自然的事了。

          生 2 答:周樸園的懷念是虛偽的,他主要是為了彌補自己的罪過,掩蓋他不光彩的過去,維護他在家庭中的威嚴,顯示周家是個體面的家庭,抬高他在社會上的地位。

          生 3 答:我不同意生 2 的說法。周樸園的懷念當然是真實的,如果是虛偽的,事情已過去三十年了,周樸園要偽裝給誰看?吃飽了沒事干嗎?

          生 4 答:周樸園要偽裝一時容易,要偽裝三十年是多難啊!在我看來,周樸園的懷念簡直成了他生命中持之以恒的習慣了,肯定是真實的。

          生 5 答:周樸園和侍萍的愛情是真真切切的。假如周樸園是個花花公子,他也不會對一個下人如此放在心上了。)

          2 、(熱烈討論后明確)周樸園的懷念確實是出自內心的需要,不能因動機的自私而否定周樸園對侍萍的懷念真實性。

          3 、教師說:此時,大家眼里看到的是一個愛得深、痛得切的、是一個 “ 曾經滄海難為水 ” 的周樸園。不過,隨在劇情的發展,周樸園的形象變得復雜起來了,請看

          過渡到情境四

          周樸園不覺地望望柜上的相片,又望侍萍。半晌。

          樸:忽然嚴厲地你來干什么?

          魯:不是我要來的。

          樸:誰指使你來的?

          魯:悲憤命!不公平的命指使我來的。

          樸:冷冷地三十年的工夫你還是找到這兒來了。

          解讀步驟:

          1 、請生分角色朗讀,讓生點評。

          2 、教師提供揣摩人物語言的方法:

          ( 1 )、聯系上下文語境品讀

          ( 2 )、抓住文中反復出現的詞句

          ( 3 )、探究舞臺說明

          ( 4 )、借助心理學分析法

          3 、 請生根據老師提供的方法討論此時周樸園大變臉的原因,反映了人物當時怎樣的心理。讓生組成 4 人小組充分討論,然后派代表發言交流。教師也參與學生討論,并給足時間討論。

          生 1 答:周樸園害怕魯侍萍來敲詐,出于本能的自我保護而變得翻臉不認人。

          生 2 答:周樸園已是大資本家,而眼前的魯侍萍是傭人四feng的媽,倆人地位太懸殊了,他怕自己的財產、地位、名譽受到威脅,更不愿魯侍萍來沖擊他目前的家庭秩序,所以用殘冷的話來結束這段舊情。

          生 3 答:周已不是當年那年輕沖動的大少爺了,幾十年的磨練已使他精明世故、沉穩老練,從下文他鎮壓工人bagong的手段就可以看出周樸園的心已變得狠起來。所以他對魯侍萍的殘酷是比較符合其身份和心理特征了。

          女生 4 答:根據舞臺說明中 “ 半晌 ” 中的提示,我覺得周發現眼前的老媽子已不是過去年輕漂亮的梅侍萍了,魯不說他已認不出來了,本能的反應馬上就使周從懷舊的感情回到了現實,在

          篇二:雷雨教學設計

          一、復習導入

          1. 師:同學們,上一節課我們學習了《雷雨》這篇課文,這節課我們先來聽寫幾個詞語,請同學們注意聽,認真書寫。

          ① 垂下 ②逃跑 ③蟬鳴 ④彩虹 ⑤蜘蛛 ⑥黑沉沉

          2. 師出示小黑板,同桌互改,師及時評議。

          3. 師:上節課我們知道課文講了雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象,這節課老師就要帶領大家一起去看看這些景象。

          二、研讀文本

          1.師:請同學們自由讀課文,找一找描寫雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象分別在文中的哪幾個自然段?

          2.全班交流匯報。

          (一)研讀“雷雨前”

          師:我們一起先來學習“雷雨前”這一部分,請同學們用自己最喜歡的方式讀課文,劃出雷雨前描寫了哪些景色,你認為這些景色寫得怎么樣?

          生:滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。

          師:這句話寫的是雷雨前的烏云,那它有什么特點呢?

          生:烏云很厚、很多而且很低。

          師:連續用了三個“很”字,老師看得出你是真正讀懂了這句話,你是從這句話中的哪幾個詞語感受到烏云的多、厚而且低呢?

          生:這里用了“滿天”、“黑沉沉”和“壓”字。

          師:不愧是我們班的閱讀小能手呀!還有誰也是找到了這一句話?(指名)“壓”字用在這里給你的感覺是什么?

          生:很可怕,好像整個天空都要塌下來似的。

          師:你認為應該怎么讀這句話?(生讀)讓你們感到害怕了嗎?

          生:沒有。

          師:誰愿意也來讀讀這句話?(指名讀)

          生:丹丹也沒有讀出讓人害怕的感覺。

          師:那你認為讀這句話的時候應該注意用什么樣的語氣來讀?

          生:低沉、應讀得慢一些。

          師:那你能不能給大家示范讀一讀這句話?(生讀)同學們也想讀嗎?(全班齊讀)

          生:我找到了這一句“忽然一陣大風吹來,吹得樹枝亂擺”。寫的是雷雨前的大風。

          師:這里用了“亂擺”這個詞,說明了什么?

          生:風很大,連樹枝也忍不住跟著瘋狂起來。

          師:說得真形象!樹枝也開始不顧形象地開始亂擺了起來。

          生:課文里還寫了雷雨前的蜘蛛,“一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了”。

          師:這個句子中有個詞用得特別好,看誰是火眼金睛,一下子就能發現它。

          生:“逃”字用得好,可以看得出蜘蛛也很害怕這樣的天氣,所以逃走了。

          師:你的理解很有個性,還有其它同學有不同的意見嗎?

          生:“垂”字用得很好,可是我想向老師請教的正是這個問題,它好在哪?

          師:你提的問題很有價值,“垂”在這里形象地寫出了蜘蛛隨蜘蛛網往下落的情景,讓人感覺到風特別大,連蜘蛛也害怕得四處逃竄。那你能不能讀讀這句話?(生讀)

          生:雷雨前還寫到了閃電和雷聲。

          師:那你能不能把這句話讀出來。

          生:閃電越來越亮,雷聲越來越響。

          師:從悶熱到雷電交加,天氣的變化之快讓蜘蛛也嚇得逃走了,請全班同學齊讀這一部分,讓我們再次感受雷雨來臨之前那可怕的氣氛。

          (二)研讀“雷雨中”

          師:請同學們看看這兩幅掛圖,哪一幅畫的是雷雨中的景象。

          生:是第一幅圖。

          師:你從哪里看出來的。

          生:因為圖中雷電交加,雨下得很大,小朋友都把窗戶關得緊緊的。

          師:真是個善于觀察的好孩子!現在請同學們自由大聲朗讀第四至第六自然段,邊讀邊劃出你不懂的地方,等下和同學們一起交流。

          生:“嘩,嘩,嘩,雨下起來了”,這里為什么用了3個“嘩”?該怎么讀這三個“嘩”?

          生:“嘩”是表示雨的聲音,用3個“嘩”字讓我體會到雨下得又急又大。

          師:說得真好!這里的3個“嘩”字應由輕到重地讀,讀出當時雨下得大而且急。讓我們一起讀讀這句話。

          生:為什么說“往窗外看去,樹哇,房子啊,都看不清了”?

          生:因為雨下得又大又猛,所以外面的風景都很難看清楚了。

          生:我也有個不懂的問題,誰能幫我解答?“漸漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了”,這里為什么用了兩個“漸漸地”,能不能去掉一個?

          生:不能刪去,因為寫出了雨是慢慢慢慢變小的過程,而不是突然就停下來的。

          師:我們班的同學不僅善于提出問題,也能很巧妙地替他人解決疑難,真是難能可貴。希望在平時的學習生活中你們也能形成這種互幫互助的學習局面。請同學們再自由地讀一讀這三個自然段——指名讀。

          (三)研讀“雷雨后”

          師:全班齊讀課文最后兩個自然段,并想一想這雷雨后又是一派怎樣的景象。(師板書)

          三、積累運用

          師:相信同學們這節課一定收獲不少,看看老師今天給你們帶來了哪些知識套餐?

          1.“詞語串串燒”

          越來越亮 越下越大 越( )越( ) 越( )越( )

          一動不動 一聲不響 一( )不( ) 一( )不( )

          2.“你一言我一語”

          ⑴雷聲小了,( )了。

          ⑵池塘里的水滿了,( )了。

          ⑶( )了,()也()了。

          ⑷( )了,()也()了。

          四、布置作業

          師:今天的作業(1)找出課文中你喜歡的句子,并抄寫下來。

          (2)留心觀察天氣的變化,并寫下來。

          第二課時

          一、教學目標

          1、正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

          2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是怎樣變化的,有留心觀察天氣的興趣。

          二、教學過程

          (一)揭題

          1、今天,我們繼續學習18雷雨(板書課題)生齊讀。

          2、上節課我們學習這課的生字詞,老師檢查一下,看誰讀得準。(開火車認讀詞語:黑壓壓、亂擺、垂下來、越來越亮、越來越響、漸漸地、清新)

          小朋友真棒!不愧為識字大王!

          3、通過上節課的學習,請小朋友回憶一下,作者按什么順序描寫雷雨的呢?

          (板書:前、中、后)

          (二)學習課文

          這節課我們來仔細讀讀課文,研究雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象各有什么特點。

          1、雷雨前

          1)課文的哪部分描寫了雷雨前的景象?(1-3自然段)

          用自己喜歡的方式讀讀1-3自然段,想一想,雷雨前和平時有什么不一樣?

          2)學生交流

          a、烏云(“滿天”,“黑沉沉”,“壓”)

          課件出示描寫烏云的句子:滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫。 “壓”給你什么感覺?(學生說感受,指導朗讀)

          這時候感覺非常沉悶,樹上的葉子——(一動不動),蟬——(一聲也不叫)

          b、大風(“亂擺”,“忽然”)

          課件出示描寫大風的句子:忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來,逃走了。 你從哪里知道這是大風?(大風,樹枝亂擺,蜘蛛嚇得逃走了)

          “垂”字可以用什么詞替代?為什么作者用“垂”?(指導朗讀)

          c、閃電、雷聲 (“越來越亮”,“越來越響”)

          課件出示描寫閃電、雷聲的句子:閃電越來越亮,雷聲越來越響。

          用“??越??越??”說一句話。

          作者是先寫閃電再寫雷聲的,你覺得它們的順序能不能換一下,為什么?

          (不能。通常是先看到閃電后聽到雷聲的,因為光的傳播速度比聲音的傳播速度快,所以不能換順序。)

          指導朗讀。

          看著閃電越來越亮,聽著雷聲越來越響,你有什么預感?

          (板書:烏云、大風、閃電、雷聲)

          2、雷雨中

          作者通過烏云、大風、閃電和雷聲的描寫,讓我們眼前仿佛電閃雷鳴,一場大雨頃刻將至,讓我們一起去目睹這場大雨吧!(播放課件,雷雨中的動畫)

          1)你聽到了什么?(雷聲、雨聲)

          雨聲是什么樣子的?你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)

          2)你看到了什么?(樹彎了,雨越下越大)指導朗讀

          3)雨又有什么變化呢?(漸漸地小了)指導朗讀

          4)雷雨下得是有變化的,你能不能把它的變化讀出來?(男女生比賽讀)

          (板書:下起來——越下越大——漸漸地小了)

          3、雷雨后

          夏天的雷雨來得快去得也快,現在雨停了,讓我們一起去欣賞雨后的景色吧!(課件出示雨后動畫景色)

          1)(課件出示課本插圖)剛才小男孩也欣賞了雨后的景色,為什么他那么高興呢?(他看到雨后的景色真美麗)

          2)用自己喜歡的方式讀讀雨后的美麗景色,開始!

          3)雨后有哪些美麗景色?

          4)學生交流

          (課件出示雷雨后的句子:

          天亮起來了。打開窗戶,清新的空氣迎面撲來。

          雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了,青蛙也叫起來了。)

          a、太陽

          b、蟬

          c、彩虹(你能讀讀描寫彩虹的句子嗎?通過這個“掛”字,你眼前出現的彩虹是怎么樣的?) d、蜘蛛(找一找,哪個字用的特別好?為什么?“坐”字,可以看出蜘蛛的悠閑、愉悅、可愛) e、青蛙

          看到這樣的景色,你有什么樣的心情?(開心、愉快)那就讓我們帶著這樣的心情來讀一讀雨后的美麗景色吧!

          (板書:太陽 彩虹蟬蜘蛛 青蛙)

          (三)總結

          1、作者按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫出這場雷雨的全過程,在作者的描寫中你最喜歡哪些地方?你可以讀一個段落,一個句子,甚至一個詞語,說說你喜歡的原因。

          2、你們可真會讀書!現在讓我們分大組一起合作讀好這篇課文吧!第一大組讀雷雨前的景象,第二大組讀雷雨中的景象,第三大組讀雷雨后的景象。

          (四)課外拓展

          1、小朋友們,天氣是變化多端的,就是下雨也不是一成不變的,作者用細致的觀察讓我們看到了一場雷雨全過程。只要你留心觀察,也可以帶我們欣賞到不同的景象。

          2、這里是老師收集到的有關描寫雨的句子,請小朋友讀一讀,欣賞一下。

          (課件出示關于描寫雨的句子:

          豆大的雨點落在了地上,濺起水花,那水花如同一個個小小的噴泉。

          春雨,像牛毛、像花針、像細絲,密密地斜織著。

          窗外下著蒙蒙細雨,滴滴的小雨點,好像伴奏著一支小舞曲,我不禁被窗外的世界所誘惑。 微風吹過,雨簾斜了,像一根根的細絲奔向草木、墻壁。

          秋雨如同滿天發亮的珍珠,飄飄揚揚地揮灑著。)

          3、這節課就上到這里,課后請小朋友課外留心觀察天氣變化,把你觀察到的景象寫一寫。

          一、激發興趣,導入新課:

          1、猜謎語,激發興趣。

          師:老師知道我們班同學非常喜歡猜謎語,今天老師給同學們出一個謎語看看誰能猜出來? 千條線,萬條線。數不清,剪不斷。落到地里禾苗綠,落到水里看不見。(課件出示)

          大家一起說是什么?(雨)

          2、板書:雨。

          師:同學們,你們見過什么樣的雨呢?

          聯系生活實際,指名學生匯報。

          二、創設情境,導入新課。

          師:同學們,看!(播放雷雨時的多媒體課件)

          師:這是一場什么樣的雨呢?(指名學生匯報)

          師:今天,我們就來學習第18課雷雨。(板書課題)

          三、預習反饋,學習生字

          1.匯報預習內容

          小組內匯報

          2.學習生字詞

          小朋友們說得多好啊!老師來檢驗一下大家生字詞讀得怎么樣。誰愿意讀。(示生字詞)

          a.找一位同學起立單獨讀。

          b.誰愿意當小老師領讀?(1人)誰還能像他這樣當小老師?(1人)

          c.讀得可真不錯,我們可以用什么好的識字方法記住這些字呢?

          d.下面讓我們進入“回聲谷”。

          e.再讓我們一字開花讀。第一個詞誰來???

          f.去掉拼音還會讀嗎?男生領讀,女生跟讀—全班一起讀。(全班齊讀)

          3.讀課文

          逐段讀

          四、初讀課文,了解內容:(默讀課文)

          1、師:請同學們默讀課文,想一想:課文主要描寫了什么時候的景象?

          2、學生默讀,思考填空:

          課文主要寫了()、( )、( )的景象。

          3、匯報。

          4、寫作順序:

          這篇課文也就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的三部分來寫的。

          5、讀文,思考。

          哪幾自然段描寫雷雨前的景象?哪幾自然段描寫雷雨中的景象?哪幾自然段描寫雷雨后的景象?請同學們快速讀文,找出描寫雨前、雨中、雨后的分別哪幾自然段?

          6、匯報,相機板書。

          五、 讀中感悟,理解想象:

          (一)讀中感悟“雷雨前”的景象。

          1、自讀自悟。

          師:讓我們先來看看雷雨前是什么樣的景象?請同學們小聲讀課文的1——3自然段,在文中找一找,畫一畫。

          2、交流自讀自悟情況。

          師:誰來說一說,雷雨前是什么樣的景象?你是從文中哪些語句知道的?

          (1)理解第1自然段。

          ①指名學生匯報。

          ②創設情境,理解課文。

          師:是啊,你看!(出示黑沉沉的烏云)云已經很厚、很低、很重了,就要掉下來了一樣。

          師:這時,你有什么感覺?(指名匯報)

          ③指導朗讀。

          出示:滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。

          師:誰來讀一讀這一句?(指名讀)

          師:剛才這位同學讀,我沒有感覺到這黑沉沉的烏云“壓”下來。誰再來讀一讀。(指名讀) 師:來!我們一起來讀。(師引讀:滿天的烏云??)

          師:讀得多好啊!讓老師感覺到有45塊烏云一起壓下來了!

          (2)感悟理解第2自然段。

          ①過渡:樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫。忽然一陣大風,吹得樹枝??(學生讀,師動作演示)就在這時,你看!(出示多媒體課件)

          ②創設情境,理解“垂”。

          師:哎,你看到了什么?(指名匯報)

          ③演示點撥:大風吹得樹枝亂擺,蜘蛛害怕了,直直地滑下來逃走了。(出示閃電、雷聲)

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