把課堂還給學生的教案
這段時間，我的主要教學任務是一年級下冊第六單元100以內的加減法。其中兩位數減一位數的退位減法是本單元的一個教學重難點，所以在教學之前我格外慎重，想了不少方案，在閱讀了教師用書及參考教案后，定下要讓學生真正經歷探索兩位數減一位數退位減法計算方法的過程，讓每一位學生真正掌握退位減的計算方法這個教學重點。本以為自己考慮已經很周詳了，可沒想到真正上起課來還是讓我感受頗深，摘錄一個教學片段：
師：同學們真了不起，解決了這么多的計算問題。
那么“36-8“這樣的題目又怎樣計算呢？同學們自己先動腦筋想一想，然后同桌說一說，如果有困難，可以利用手中的計數器或者小棒來幫忙。比一比，看哪個小組想出的方法多。
（學生思考、討論后發言） 整理如下：
師：這個小組是用數小棒的方法，算出結果的，還有不同的方法嗎？
生2：我們小組在計數器上撥珠子來計算的。
師：你是從36中先去掉6，再去掉2，剩下28根，也就是36-6=30，30-2=28，大家說，這個方法行嗎？
師：哪個小組還有不同的想法？
師：你是怎么想到用上到十位上去借的這些數學語言呢？
生4：我媽媽在家里教過我。
生6：我媽還教過我這樣題還能列豎式 ……
師：同學們們用了這么多種方法都得出28，那你們認為哪種方法比較好呢？為什么？
生：老師我覺得第一種和第二種數小棒的方法慢。又不能鍛煉我們的大腦，后面的幾種方法能讓我們想、動腦筋，鍛煉了大腦。（太精彩了）
教學反思：
通過這一案例，筆者有三個方面的體會和感悟：
1、給學生提供主動參與的機會。這節課，筆者深深的感到：作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。小學數學課堂教學是教師教和學生學的雙邊活動過程，也是師生情感交融，思維共鳴的過程。讓學生多問，體現學生思維的重要性，調動學生的主動性。學生發現問題，大膽懷疑，追根問底是他們創新的開端。
在教學中，對學生來說，具體形象的事物容易理解和接受，在教學過程中應根據小學生好奇好動，具體形象思維的優勢，正確、恰當地引導學生進行學具操作，把動手、動腦、動口結合起來，幫助學生積極主動的獲取知識，發展智力，培養能力。如在教學“有余數除法”時，可組織學生擺彩色小棒，先拿出10根小棒，每 4根擺一個正方形，問：可擺幾個正方形？還剩幾根小棒？并列出相應的算式，同時寫出剩下的小棒數；然后再讓學生分別取出11
根小棒至15根小棒，如此一一進行操作、板書，強化訓練，使其程序規范，動作熟練。通過這些動作和感知的協調，促進動作思維不斷進步。這種動態生成的效果正是我們所追求的。在這個片段中，教師給學生充分的時間，為每個學生提供了展示自己的舞臺。在小組內的交流和溝通中，學生們學會了傾聽，掌握了知識，活躍了課堂氣氛，增強了學生學習的主動性，培養了學生的群體合作意識和創新能力。
2、提倡算法多樣化的優化。什么是算法多樣化呢？就是指在計算教學中，鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生用自己的方法解題，這樣在班級的群體中就有可能出現不同的算法。算法多樣化是《數學課程標準》中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的計算方法。由于學生所處的文化環境、家庭生活背景不同，每個學生的思考角度不同，他們的思維方式和思維方法必然是多樣的。教師尊重了學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。
筆者認為積極提倡算法多樣化，有利于學生的主動參與。有利于學生體驗成功，樹立自信心。也有利于為學生提供了交流的機會，促進學生思維活動。在這個片段中，教師給學生自主探索的空間，給他們提供交流討論的時間。所以學生就可以按自己的想法來選擇喜歡的思維方式解決問題。對于學生的不同算法，教師不是急于評價，而是鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流，最后引導學生對這些算法進行比較，從而找出最好的計算方法。
3、給學生提供“做數學“的機會。“做數學”可以說是課堂發展的原動力。在教學活動中，老師十分關注學生的直接經驗，使學生中一系列的親身體驗中發現新知識，理解新和掌握新知識，讓學生“在做數學中學習數學”發展思維能力。使學生做到在“學中悟、學中做、學中思”提高學習效率。所以有經驗的老師在教學要作中，始終會以學生的發展為本，讓學生在“做”中體驗求知的無窮樂趣，并不斷地產生“做”的需要，在這個教學片斷中，教師始終以“做數學”為主旋律貫串始終，很少去教學生怎么算題目，然而這樣的教學學生反而學得多，學得扎實。
在這節課的設計上，教師能根據學生的實際情況，大膽創新，對教材作了處理，設計了更適合“人人學數學，做數學”的情境。在充分體現教材的意圖上，展現自己的教學靈魂，做到“散而不亂，散而有神”。
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