提高學生學習積極性的方法
要提高課堂效率就必須提高學生的學習積極性，那么如何才能調動學生的積極性呢?可采取以下幾種激勵辦法。事實證明，學生在課堂上出現迷惑狀況、遇到困難、思維阻塞是正常現象，教師在學生出現這些現象時，不及時地予以幫助，那學生的困難就會越來越大。
提高學生學習積極性的方法
一、信任激勵
就是在學生產生心理自卑，對學習沒有信心時，教師相信學生存在智能優勢，只要這種優勢得到發揮，每個學生都能學得好，只要方法得當，就沒有跟不上的學生。
在每位學生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優點。
語文背錯了，詞語寫錯了，教師先表揚他不怕錯的精神，再對他說："下次還請你，老師相信你能成功。
"在"下次"之前，教師為他創造成功的條件，那么，相信他的"下次"總會有進步的。
著名的"羅森塔爾效應"的實踐告訴人們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關系。
當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發言的水平會更高，學習能力會更強。
因此教師在課堂上要多給學生送去一個信任，在每位學生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地發揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效率的目的。
二、尊重激勵
心理學家威廉 · 杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。
由此可見，學生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。
因此，教師要尊重學生的人格，在課堂中的任何情況下都應該以"同志、朋友和共同學習者"的身份與學生相處，用真情實意尊重學生，創設一個融洽、和睦、協調的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。
學生知識的不足，閱歷的膚淺常常導致他們行為的盲目，產生"出格"的表現。
對此，教師不要只想到維護自己的尊嚴，對學生批評訓斥，造成課堂氣氛緊張而降低教學效率。
有關實驗表明，年級越高、年齡越大，受到批評訓斥后，學習效果就越差，甚至產生逆反心理。
有經驗、有成就的教師在課堂上始終表現出對學生的尊重，讓學生回答問題時總是說："ΧΧΧ，這個問題請你回答。
"回答結束后，再說一聲"請坐下"。
一個"請"字，就能"請"出學生的積極性，為課堂教學"請"出效率來。
三、幫助激勵
就是學生在課堂學習過程中遇到困難，缺乏勇氣，找不到良策時，教師既要他們樹立信心，又要幫助他們找到克服困難的途徑，創設克服困難的條件，掌握學習方法，逾越學習障礙，完成學習任務，增加他們在課堂上的獲得量。
如我在教《臺灣的蝴蝶谷》時，提出當堂背誦全文的目標，在目標達成驗收中有兩位平時很少發言的學生沒有會背，我就幫他們找到了原因，指導他們背誦本文的方法，使他們當堂完成了背誦任務。
從此，這兩位學生的課堂發言的次數明顯增加了。
事實證明，學生在課堂上出現迷惑狀況、遇到困難、思維阻塞是正常現象，教師在學生出現這些現象時，不及時地予以幫助，那學生的困難就會越來越大，欠的"債"就會越來越多，形成惡性循環，課堂教學效率只可能是每況愈下。
四、賞識激勵
人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。
他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發展前途，以為自己在教師心目中是好學生，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。
諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫，在被多數教師判為"不可造就之才"以后，另一位教師從他的"笨拙"之中找到了他的辦事認真謹慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學化學，終于使他成了"前程遠大的高才生"，獲得了諾貝爾化學獎。
這就是"瓦拉赫效應"，它啟示我們教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是"錦上添花";錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是"雪中送炭"。
至于答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學。
學生答題正確了，教師可用"很好"、"居然和我的看法一樣"、"你的答案比我的更好"等語言予以贊賞。
如何調動學生的積極性，重在靈活把握。
因此，我們在課堂教學中，要做個有心人，不斷探索，不斷總結，朝著調動學生積極性的目標努力，切實提高課堂教學效率。
如何激發孩子學習積極性
“賞識+激勵+誠信”孩子終身受益
尹鄧安說，孩子有3個人性本能欲望：我比大人強、喜歡看成年人“掉底子”、渴望得到贊揚鼓勵和肯定。他認為，家長、老師融“賞識+激勵+誠信”于一體的教育模式將使孩子終身受益。他舉例說，他曾擔任初中最薄弱班級的班主任，班里有一位叫小林的女生，進校成績只是該班的上游。一次上自習的時候，給林聰聰布置了一道簡單的數學題，等她解出來后，在練習本上批了“天才”兩個字，她馬上高興得讓老師繼續出題。后來，這個原本在最薄弱班的學生，被奧賽班挖走了。
用放大鏡找“壞孩子”的優點
尹鄧安強調，育人的全部訣竅，在于抓住孩子的上進心。他說，家長和老師不要在雞蛋里挑骨頭，而是要在骨頭里挑雞蛋。他說，自己班上曾有一個叫李俊的學生，天天上學遲到。一開始他也采取批評教育，但是一點效果也沒有。一天快放學的時候，他對全班說，今天要表揚李俊同學。學生一聽，哄堂大笑。他就開始擺事實，“李俊同學昨天遲到30分鐘，今天遲到28分鐘，進步了2分鐘，我們來為他鼓掌。為了鼓勵李俊明天不遲到，我們再為他鼓掌。”次日，李俊提前5分鐘坐在了教室里。后來，尹鄧安給李俊安排了個“官職”——紀檢部長，專記遲到學生的名字，李俊從此再未遲到。
改變孩子，家長先改變
尹鄧安說，孩子學習積極性的本質是家長的習慣、性格、人格、教育思想、態度、方法等問題。他說，他在學校的十多年里先后調查了4800余名學生，考上北京大學和清華大學的學生，92%的家長都采取溫和民主的教育方式，其共同特點是：多鼓勵，把培養孩子良好的習慣和上進心放在第一位，對孩子不過分批評，不挖苦，不打罵，給孩子一定自由，經常在孩子面前夸獎老師。
與此相反的現象是，家庭不和，家長不愛學習，心里煩躁，極少表揚，經常發脾氣，嚴厲打擊挖苦、傷孩子自尊心，埋怨老師教不好的學生，考取清華北大的一個也沒有。這類家庭的孩子考上重點大學的也少得多，大多數都上了三四類大學和職業學院。
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