幼兒動手能力的培養
幼兒動手能力的培養，幼兒的動手能力怎么樣培養？看看下面吧！
幼兒動手能力的培養【1】
蘇霍姆林斯基曾說：“手是思想的鏡子，是智力才能發展的刺激物，是意識的偉大培養者，是指揮的創造者。”“幼兒的智慧在他的手指尖上”，心理學家也一致認為手指是“智慧”的前哨。
手的活動能促進大腦的發育。
當幼兒雙手活動時，指頭上的神經細胞會隨時將信息傳到大腦，因而加強幼兒手的活動能開發大腦潛在機能。
同時，對幼兒來說,手是他們認識事物,探索世界的重要途徑,關系到幼兒方方面面的發展,需要促使幼兒意識到這一點,喜歡自己的小手真能干,愿意提高自我服務能力,感受做事的樂趣。
幼兒期是幼兒軀體動作和雙手動作發展的最佳時期,孩子的手越巧，腦子就越聰明。
故從小培養孩子們動手能力非常重要，那么如何培養幼兒的動手能力呢?主要有以下途徑：
一、 在美術活動中鍛煉幼兒的動手能力
美術活動作為培養幼兒各種能力促進幼兒智力發展的重要手段，已為人們普遍認識和重視。
而培養幼兒用繪畫和手工充分表現自己對周圍生活的認識和情感，發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性，初步掌握使用美術工具及材料的技能是幼兒美術教育的任務之一。
幼兒的繪畫、泥塑、剪紙、撕紙、折紙及廢舊物利用，手編、布工等豐富多彩的美術活動，無一不是在手的協調操作下進行的。
因此，幼兒園的美術教學對培養幼兒的動手能力，有不可低估的作用。
如：泥工教學中教幼兒團、搓、壓、捏、粘合等技能;紙工教學中教幼兒撕、貼、折、涂、剪等，孩子們通過畫畫、剪紙、折紙、捏泥、制作玩具等動手操作活動培養幼兒動手能力。
在美術教學中，教師應為幼兒創設可操作性強的環境的同時，還要根據幼兒發展水平的不同，投放不同水平的可操作材料，培養幼兒的動手協調能力。
在這樣的環境中，幼兒可以根據自己的水平與愛好用自己的方式來進行美術操作活動，教師再引導幼兒在自身的原有水平上進行大膽的操作和嘗試。
例如：在小班美術活動中，開展制作項鏈手活動：幼兒可以用泥團圓壓扁用細鐵絲穿起;用細鐵絲穿各種形狀的吹塑紙片。
在大班美術活動《梅花開了》時，讓孩子們用嘴吹畫梅花樹干，引導幼兒體驗不同的手工制作方式，培養幼兒參與手工活動的興趣，引導幼兒學習欣賞作品，培養幼兒的動手操作能力，在做做玩玩中發展幼兒的想象力、創新能力及審美能力。
給幼兒提供了彩色的皺紋紙、紙條、玉米、顏料、橡皮泥，剪刀、膠水、水彩筆。
讓幼兒在知道老師的要求后，選擇自己喜歡的材料進行操作，可用顏料點梅花、玉米拼梅花、橡皮泥搓梅花、紙條裹梅花、皺紋紙捏梅花、剪麥冬做梅花、直接粘貼剪好的花瓣等。
幼兒根據意愿開始選擇喜歡的材料制作梅花，他們一邊做一邊還興奮地說著什么，能力強的幼兒用紙條裹梅花，玉米拼梅花，剪麥冬做梅花，能力一般的用橡皮泥搓梅花，能力弱的用現成的花瓣貼，用水彩筆進行作畫。
作品完成后，很多孩子都拿著自己的作品，在評價和欣賞的同時體驗著自己操作的成功的喜悅。
二、在游戲活動中促進幼兒動手能力
游戲是幼兒運用智慧的活動，在游戲中幼兒的感知覺、注意、記憶、思維、想象都在積極活動著，幼兒不斷地解決游戲中面臨的各種問題：這使幼兒思維活躍起來，有利地促進幼兒的注意力記憶力思維力想象力的發展，同時也促進幼兒動手能力的發展。
如：拋接沙包游戲的玩法很多，孩子可雙手拋雙手接，單手拋單手接，左手拋右手接，右手拋左手接。
還可以往前上方拋起，小朋友跑著去接，小朋友之間還可以互拋互接。
這既訓練了幼兒的手、腦協調能力，同時也能很好促進幼兒合作能力的發展。
再如;小棒夾豆，是通過游戲中豆的種類變化，裝豆的容器的變化，容器距離的改變，以及小棒種類的改變來設計的系列游戲，使難度不斷提高，幼兒動手能力也逐漸得到發展。
三、在各種操作中培養幼兒的動手能力
操作是幼兒主動學習的重要方法，當形形色色的操作材料呈現在幼兒的面前時，他們能主動與材料發生交互作用，在觸、摸、擺弄的過程中有所發現，有所探索，并且發現、探索中有所收獲。
孩子們用收集的牙膏盒制作了各種各樣的汽車、樓房;用月餅盒制作燈籠;用旺仔易拉罐制作鞭炮;用雪碧瓶制作了瓶娃娃;用一次性盤子做漂亮的蝸牛;用娃哈哈奶瓶制作了各式各樣的飛機火箭;用橡皮泥制作泥塑另外小朋友還根據季節的特點，秋天用樹葉做樹葉貼畫，冬天用帶來的瓶子做造型各異的冰燈，用包裝紙剪窗花。
用硬紙板、卡紙剪出各種幾何圖形的小塊塊，讓幼兒做拼圖如：幼兒用半圓形、三角形拼成小雞、小鳥，用圓形、半圓形、橢圓形拼成熊貓等，用插塑拼接等。
可見動手操作既培養了幼兒的動手能力，也開發了幼兒的智力和創造能力。
因此，教師要多收集一些廢舊玩具及剪貼、拼圖卡片，購買智力魔方等，為幼兒動手操作創造良好的條件。
四、在各種趣味科學活動中形成幼兒的動手能力
教師要充分利用自然條件，利用簡易的工具、材料、儀器設備，按照科學操作方法，組織幼兒進行有趣的科學活動，讓孩子們自己動手做，在操作中學習。
并通過一些小型的簡易的操作、演示，對某些簡單的科學理論的驗證，使孩子們獲得直接經驗，培養他們動手做科學實驗的興趣，喚起他們對一些科學現象的好奇心，學會探索科學的方法。
例如，在開展“什么會沉，什么會浮”的科學活動時，我準備了紙制品、木制品、塑料制品等各種制品材料供幼兒在水中自由投放，發現它們在水中產生的現象;讓孩子自己用紙杯做小電話，讓小燈泡亮起來，踩影子，火箭飛上天，透過各種顏色的糖紙來看日光燈顏色的變化等活動，教師示范一遍后，可讓每個幼兒動手操作，當幼兒看到燈變成了各種美麗的顏色時，會高興得直拍手。
在趣味小實驗中，幼兒通過看看、聽聽、摸摸，甚至拆拆、裝裝，既能表現自己的能力，實現自己的愿望，又能從創造和成功中獲得愉快。
幼兒在實驗過程中一個個都變成了專心致志的“操作手”和“實干家”。
再如“筷子折了”、“多彩的氣泡” 、“旋轉的紙蛇”、“變色小陀螺”、“胡蘿卜船浮起來”等科學小實驗，幼兒通過動手操作，不僅初步了解到一些簡單的科學現象，而且發展了動手能力。
五、在大自然中促進幼兒的動手能力。
大自然是知識的寶庫，是活教材。
新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。
大自然是一本很好的教科書。
幼兒好奇好動，生來酷愛大自然。
孩子天性喜歡玩沙、玩水、玩土，水和沙沒有形狀，可以任孩子們根據自己的自由想象去擺弄、去創造，因無窮無盡的變化而產生樂趣，可以說這是發揮孩子的想象力、創造力的最理想的“玩具”。
如玩沙，孩子可以在沙里蓋房子，設計公園、大樓，挖隧道開火車等，孩子在玩沙中，可使腦筋更敏銳，同時培養孩子的觀察力、想象力和創造力。
因此教師要利用幼兒這一天性，在幼兒園盡可能多地帶領他們搞一些種植活動，或者開辟自然角。
如：在飲料瓶中種一些農作物。
(如豆子、玉米、花生油菜、蔥蒜、等)讓孩子們照料，觀察、記錄。
春天教幼兒扎風箏，一塊到野外放風箏，夏天教幼兒玩打水仗的游戲。
秋天一起戶外撿落葉，進行樹葉粘貼，拓印等。
冬天讓孩子觀察樹木，花草的變化，徒步郊游等。
充分利用大自然，培養幼兒的動手能力。
落葉，進行樹葉粘貼，拓印等。
冬天讓孩子觀察樹木，花草的變化，徒步郊游等。
充分利用大自然，培養幼兒的動手能力。
六、在各種競賽中提高幼兒的動手能力
教師抓住機會展開教育是最有效的舉措，一次次不經意的偶然事件，往往都會激起幼兒探索生活奧秘的小火花。
而讓幼兒將已學到的技能通過比賽的形式展現給大家看，則能最大限度的激發幼兒的學習熱情，鞏固提高生活勞動技能，經常開展一些比賽性的活動，對孩子的動手能力能起到很好的強化作用。
“五一”勞動節我們進行了穿衣，疊被子、穿鞋等比賽結果有的孩子衣服穿反了，有的扣子張冠李戴，有的不會穿，急得直哭;有的被子疊得不整齊;有的鞋子沒分左右。
但通過這次比賽，幼兒在以后的日常生活中都能自覺練習自己穿了。
每天午睡時，我們都要求孩子們比賽：誰最先脫好衣褲睡好，起床要求孩子比賽疊被子，同時也鼓勵孩子相互協作。
并且給做的好的，有進步的孩子貼上一朵紅花以示鼓勵等。
孩子們很感興趣，積極性高，而且越做越好。
開展分碗筷、撿菜、做元宵等活動，動手能力提高了，也加深了孩子間的感情。
總之，一個人的能力的形成是一個長期培養和學習的過程，我們一定要抓住幼兒時期這個黃金階段加強幼兒動手能力的培養，促進腦的發展，手腦并用，相信只要我們堅持不懈，祖國的下一代就能“手巧心更巧”。
怎么樣培養孩子的動手能力【2】
指導孩子做手工
2歲半的孩子從簡單的一步折紙學起，到3歲時可學2-3步的折紙，3歲開始學拿剪刀，先學剪紙條，后學剪圖形，可以用紙條貼成鏈條或方紙貼成花籃等。
家長可幫助孩子做多種手工以發展手的技巧。
鍛煉孩子的自理能力
在日常生活中，父母要刻意培養孩子自己倒水喝，用筷子吃飯，學習擦桌子掃地，自己整理玩具，洗手絹等。
既培養了手的技巧也鍛煉了孩子的自理能力。
提供各種結構材料，讓孩子玩結構游戲
聰明的父母這時會順應孩子喜歡動手的規律，拿來一些廢紙讓他撕，給他一些木頭和棍子讓他敲，買來蠟筆教他學畫畫，找一些不用的小瓶小盒讓他配蓋，為他準備一些積木和自制拼圖，橡皮泥，七巧板等玩具，使他動手又動腦。
孩子在動手時學會了技巧和專心去解決問題的能力;在拼七竅板，穿珠子，套盒時延長了專注時間，培養了獨立工作能力。
讓孩子多做比劃動作
例如在孩子學唱歌、跳舞、學兒歌的同時，可以教孩子用小手比劃各種動作，把內容表演出來。
這樣除了可以培養孩子的動手能力，還可以讓孩子變得活潑，并且能夠培養孩子的想象力，為他將來的興趣愛好做一個基礎準備。
幼兒動手能力的培養【3】
越來越多的家長認識到了對孩子進行早期家庭教育的重要性，為了鍛煉孩子“心靈手巧”，不惜投資購買高檔的學習用具，卻往往忽略了日常生活細節對幼兒的培養和鍛煉。
如有的家長為了省事，對孩子的一切大包大攬，孩子在家要什么給什么，養成了孩子飯來張口、衣來伸手的不良習慣，生活缺乏自理能力。
其實幼兒完全可以在家干一些擦桌子、掃地、整理自己的房間、洗手帕等生活小事，家長不必事事包辦代替。
教師與家長對幼兒的要求要互相溝通協調一致，否則幼兒就不能明辨是非，家園表現不一，形成兩面性，對孩子的身心發展非常不利。
有資料介紹，在美國從嬰兒1歲半起就培養其自理能力，學吃飯、用杯子喝水以及穿衣、扣紐扣等，他們的保育機構非常強調為嬰幼兒提供和創設盡可能多的自我鍛煉的機會和環境，以鍛煉和培養兒童的獨立性和自理能力，并與家長密切配合。
心理學家告訴我們，先有動作，后有思維，過多地限制兒童運動，不僅對孩子的身體發育不利，也會影響孩子的智力和創造才能的開發。
作為家長都希望自己的孩子能成為創造型人才，如何使家庭氣氛更有利于兒童的發展呢?古人云：“授之以魚，毋若授之以漁”，會給我們一些啟示。
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