《口耳目》教學隨筆范文
在學習、工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？以下是小編收集整理的《口耳目》教學隨筆范文，希望對大家有所幫助。
《口耳目》教學隨筆范文1
《口耳目》一課總目標為：認識口耳目等12個字，會寫“木、禾、個、了、子”，新的筆畫是撇、捺、橫鉤、彎鉤。第一課時目標，我設為認識口耳目等12個字，會寫“木、禾”新的筆畫是撇、捺。識字課的重難點為識字、寫字。
一、備課時的思考：
1、生字多為學生生活當中就已經認識的生字，也就是說，本課孩子的起點已經非常高。通過課前學生圈圈自己認識的生字就可以看出，大多數孩子能夠全部認識。
2、本課的生字為象形字，同時配以圖畫與現代漢字，利于學生直觀認識、學習。學生學習興趣濃厚。
3、要求會寫的生字本課有“木、禾”，新的筆畫是撇、捺，也有學生能夠掌握并為人師。
基于以上三點認識，我將這節課的重點放在了識字游戲及指導書寫上。
二、課堂呈現：
1、盡管多數孩子已經掌握本課生字，也要照顧到沒有掌握的孩子。同時也要幫助學生了解“象形字”與現代漢字的關系。因此設計了第一個環節“圖文識記生字”。
目的：
(1)鍛煉孩子的口語表達能力，初步感知象形字與現代漢字之間的.關系。
(2)掌握一種識字方法。
2、通過第一個環節的教學，相信每一個孩子都能夠掌握生字。因此再多的講解都會顯得蒼白無力，不如在游戲中鞏固識記。因此，設計了拼讀識記、開火車識記、找朋友識記等方法。一來，多樣的識字方法能夠不斷引起學生興趣;二來，剛學完漢語拼音，從班級孩子的掌握情況來看，需要不斷見面、鞏固;三就是開火車、組內找朋友鞏固生字認讀。
3、低年級語文教學的重點之一就是識字、寫字。區識字寫字專題研討會上，趙寬亮主任說“現在孩子的字不隨老師了，都隨了家長。原因是，寫不完留到課下，回家寫。”目前的寫字教學現狀是，課堂上練習寫字的環節多被放在了30分鐘以后，時間少。教師重視了坐姿，忽視了執筆姿勢，字形間架結構指導不到位。上午學習之后本想改善一下原有的做法，結果還是走了老路。
三、課后反思：
1、如我所料，孩子通過圖文對照識字法、開火車、找朋友等多樣識字方法能夠很好的掌握生字。興趣也比較高。這就需要我在以后的識字教學中開動腦筋，從學生的年齡特點及學習起點出發，設計教學活動。小組內找朋友環節組織仍有很多費時的地方，發卡片、講要求、組織完成的小組做好等等。
2、寫字教學環節只是復習了田字格的各個方位及兒歌，擠沒了學生練字的時間。時間到底少在了哪里?自己反思：識字環節仍然存在不放心的心理，識字活動時間過多，影響了寫字教學。
3、仍然跳不出老套路的識字寫字教學——先識字再寫字，完全可以調整教學環節，可以認讀之后進行寫字教學，然后再游戲識字，這一既能夠保證孩子練字的時間，又能夠調節學習。
四、改進措施：
1、上網搜集或自己設計識字游戲，引導學生喜歡識字。
2、好好總結反思識字寫字教學，將區識字寫字專題研討會中學到的內容，運用到自己的教學。
3、培養學生自主識字能力，通過評價、評比等方式，激發學生自主識字意識。
4、充分利用實物投影，對學生書寫中的優缺點，有針對性地指導。
《口耳目》教學隨筆范文2
口耳目是一篇識字課，本課中的12個生字都是象形字，且結構都較簡單，大部分生字學生在課前都已認識，有些學生甚至全部認識。根據學生的學情，我把這節課的重點放在掌握認識這些字的方法上，及用各種方法鞏固這些生字。
我重點選擇了有代表性的鳥字，先看圖說鳥，一方面引發學生學習的興趣，另一方面則培養了說話能力;接著看圖比字，出示甲骨文的鳥，告訴學生這是古代人寫的字，進而比較古字和圖的相似處，讓學生初步了解了象形字的由來，是古人根據圖畫畫出來的，因而字和圖畫很像;最后出示演變到現在的鳥字，比較鳥和鳥圖的相似處。由于鳥字與圖具有極大的相似性，學生找出了很多。比如：一生說一點像鳥眼睛，橫像鳥停的樹枝，鉤像鳥的爪子，鳥字上面部分像鳥頭。雖然圖中鳥頭上的毛并沒有豎起來，可還是有一個學生把鳥字的撇想像成了鳥頭上的羽毛被風吹起來的樣子，這也是我原先預想不到的'。在不斷的交流中，學生不僅了解了象形字的由來，理解了它的字義，更懂得了象形字最簡單的記憶方法，就是象形字與它表示的物體是相象的，由圖識字。
學生用剛才學習的方法自學剩下的11個生字，讓學生自主識字。有了第一步的鋪墊，學生的識記就簡單多了，在交流過程中學生充分展現自己的識字方法，除了看圖識記外，還有加一加、減一減成新字，和自己認識的形近字比較識記等方法，在學生交流的過程中也充分暴露了學生目前掌握的識字法。即學生的識字方法較簡單實用，但缺乏想象力、創造性及生動性。比如識字還有編字謎、編順口溜等各種有趣的方法。
《口耳目》教學隨筆范文3
《口耳目》根據教學目標和學生的實際情況，進行如下教學反思：
1、成功之處：
做到在游戲中鞏固識字，對于一年級小學生來說，識字本身是一個比較枯燥的過程，但是，此課通過“寓教于樂”的方式，通過組織學生&qut;聽我口令——口耳目&qut;的.游戲，讓學生在玩游戲的過程中鞏固中鞏固生字，在生字的反復呈現與識記中不斷深化識字。采用這種學生喜歡的方式將學習方式游戲化，激發了學生的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分調動其學習積極性，讓學生在一種愉快的氛圍中鞏固了生字。將原本枯燥的識字變為學生愛學的活動，提高識字效率，從而達到事半功倍的效果。
2、不足之處：
因為加入了游戲的設置，導致教學環節不夠緊湊，課堂整體把控還有待改進，學生學習的興趣濃厚但是回答問題缺少了規范性。以后融入游戲元素時，要更加注意控場的把握，真正做到收放自如。
《口耳目》教學隨筆范文4
課文已經上完了，可是我的心緒卻久久不能平靜。今天的公開課我所講的是部編版版小語第一冊識字單元第二課《口耳目》。本課是識字教學，“口耳目手足”簡單的幾個字卻讓我覺得教學一點也不簡單。孩子們年齡小注意力容易分散，該怎么讓他們樂于學，學進去，學會用等問題像一只只攔路虎擋在了我的面前。
于是鑒于教學要求以及學生的年齡特點，我按照循序漸進的教學原則把課堂教學分為四個環節：
一、游戲導入，激發興趣;
二、圖文結合，激發識字興趣;
三、引導學生自主識字;
四、寫字練習，加強記憶。
剛開始，我利用摸五官的游戲導入課題，果然孩子們非常感興趣，積極參與到游戲中來，這時我再順勢導入新課《口耳目》出示課文中的圖片引導孩子們看圖說話，能夠說出時間地點人物事件等要素，并養成認真觀察的習慣。第二部分識字是本節課的重點，鑒于一年級新生年齡小，活潑好動，思維形象直觀等特點，我設計了一系列的圖文結合識字活動，講到哪一部分內容出示哪個象形字，引起學生的注意力和好奇心，激發學生繼續探究的欲望，并且明確的告訴學生，這些圖形就是最早的文字，它們是從圖變化而來的課堂效果也證明了孩子們喜歡圖文結合識字的方法。第三部分拓展訓練主要是讓學生自主識字，談方法，如用加一加、減一減、找朋友、造句等方法。第四部分寫字練習主要是電腦演示與板書相結合，學會書寫方法，注意寫字要領，書寫要規范。
整節課學生一直處于比較主動的學習狀態，課堂氣氛活躍，發言積極，注意力比較集中。不足之處也是顯而易見的，如在整個教學環節中，我對學生的夸獎表揚過少，以至于孩子們的積極性受挫，在課堂后期出現疲態。二是在第三環節孩子自主識字過程中沒有做到真正的放手，而是引導他們識記，方法也過于單一。我意識到應該多給孩子們一些時間去討論去表達，把課堂還給孩子讓孩子做學習的真正主人，這樣的課堂才是健康的活潑的。三是識字環節時間太長，應該再緊湊一些，給寫字練習攢出充分的時間，使學生能充分的觀察，規范書寫，并及時展示學生的作品以示激勵。
總而言之，語文教學就是在不斷的實踐、出錯、改進、加強。我相信未來可期，我將與學生共成長。
《口耳目》教學隨筆范文4
《口耳目》是一篇識字課文，并且用圖文結合的辦法展示了漢字構成法中的一類——象形字。通過對教材的鉆研，我把它分成兩課時來完成，第一課時認識“口耳目羊鳥兔”和新筆畫“豎”，會寫“十”，第二課時認識“日月火木禾竹”和新筆畫“撇、捺”會寫“木和禾”，我上第一課時，我發現在這些生字之中，以小動物“羊、鳥、兔”最能引起學生的興趣，所以我把這部分教學內容提前，把它作為引起學生興趣的“開路石”，以小兔貝貝貫穿全文，然后在學生掌握了象形字的“以畫構字，字就是畫”的構字特點后，再遷移到“口耳目”的教學，這樣的教學安排，能讓學生馬上實踐象形記字的方法，從而始終保持對教學內容的`興趣。
在鞏固生字階段，我通過讓學生對所學生字分類，課件出示兩輛車，這些生字寶寶應該坐哪一輛車，還進行拓展思維訓練，你知道還有什么也可以坐上這輛車呢?學生積極性很高，我又通過“找朋友”的游戲讓孩子們在趣味的氛圍中不知不覺地記住生字，學生始終在游戲狀態下學習，這個環節，孩子們的熱情充分地被調動起來，課堂氣氛非常好。
上完這節課后，我覺得這節課學生雖說學習積極性較高，孩子在課堂上的表現不錯。尤其是說句子可以看出學生的知識儲備非常豐富的。但是這節課離自己設想的預期效果相差甚遠，留下了許多的遺憾。其中，自己的教學機智有待提高，以至于揭示課題這個環節處理的不好，另外，個別學生第三聲讀不到位，沒有及時糾正。這些都有待于今后在教學中進一步學習與改進。
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