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        教案

        課文《游褒禪山記》教案設計

        時間:2022-10-10 22:28:10 教案

        課文《游褒禪山記》教案設計范文

          【教學目標】

        課文《游褒禪山記》教案設計范文

          (一)知識與技能

          1.誦讀并嘗試背誦第三自然段。

          2.落實虛詞“其”的用法,翻譯文章中的重點語句。

          3.找尋文章中哲理性語句并嘗試用一句話概述感悟。

          (二)過程與方法

          1.通過去標點、摳空誦讀的方式,誦讀并嘗試背誦第三自然段。

          2.利用工具書,小組合作,梳理“其”的基本用法。

          3.翻譯重點語句,總結文言翻譯的注意事項。

          3.遷移提升,結合文中哲理性語句談生活感悟。

          (三)情感態度與價值觀

          理解作者的人生態度,并在此基礎上進行生發。

          【教學重點】

          檢查落實第三段的背誦,“其”的意義及用法,重點語句的翻譯。

          【教具準備】課件

          【課時安排】一課時

          【教學過程】

          課前準備任務:

          1.翻查字典,梳理“其”的意義和用法。找出本課所有“其”的句子,分類整理并選擇最具代表性的一例附在相應義項后;

          2.熟讀并通譯全文,圈出疑難,通過小組討論、查工具書的方式解決問題。

          一、課堂熱身,誦讀第三自然段。

          1.去標點誦讀。

          2.摳空誦讀。

          3.摳更多的空誦讀。

          4.僅余提示性文字誦讀。自我檢測,并通過“搶背”的方式展示。

          5.在老師的提示下,試背全段。

          二、文言詞句落實。

          出示課前準備任務,檢查落實。

          1.教師分類列舉本課含有“其”的句子,隨機抽取學生投影這些句子并講解。其他學生評價、質疑。

          2.根據課前學生翻譯文本所暴露的問題,篩選有疑難的句子進行當堂翻譯檢測。

          分別找學生上臺書寫,各小組選出代表進行評價、完善。教師根據學生翻譯的情況適時提醒文言翻譯的注意事項,如:文言的意識(單雙音轉換、詞類活用等)、語境的意識等。

          三、深讀文本,拓展提升。

          師引導:經典有永不衰竭的探求價值。《游褒禪山記》對我們學習的意義還在于它是一個素材寶庫。文中那些富含哲理的語句讓你聯想到了什么?嘗試從文章中找尋這樣的句子,并用一句話概述你的體悟。

          師示范:“‘世之奇偉、瑰怪、非常之觀,常在于險遠’,無限風光在險峰,沒有接受磨礪的勇氣,怎能收獲別樣風景。”

          生自我思考,嘗試寫下新的感悟。

          生展示交流。

          四、課堂小結,布置作業。

          《游褒禪山記》對我們的學習還有什么啟示呢?比如深入把握作者情感的方法,比如寫作時材料取舍的借鑒,比如文章的構思,比如……。我們課下可以更深入地思考,發掘經典更多的解讀價值。

          作業:仿照本節課深讀經典的方法,選擇本單元的其它文章進行解讀。

          《游褒禪山記》教后反思

          這次全市優質課比賽的主題,黨老師定為“文言文課堂教學觀摩”,希望通過這次活動,來探討和研究文言文教學。我有幸在這次活動中獲得了現場課展示的機會。在準備過程中,碰到了很多困難,粗列有以下幾點:

          1.文言文教學的課堂應該是怎樣的?突出“文”,還是突出“言”?若“文”“言”兼顧,應如何協調,課堂節奏如何把握?

          2.對于學生學過的文章怎么教的問題。作為新授課講的話,這篇文章有大量可講之處,如:詞句上可講講“其”、詞類活用,可講講具體語句的翻譯;構思上可講因事說理的寫法,敘議結合的結構;內容上可講成功的要素“志、力、物”及“深思慎取”的治學態度。可是,這些也一定是學生當初學這篇課文時老師重點講授的內容。如果只求形式上的創新,難免有新瓶裝舊酒之嫌,并不能讓學生有新的收獲,這豈不是拋離了學生的主體地位?

          3.充分考慮學情的話,就意味著這節課的設計方向只有兩個——一種是按第三課時來上,一種是按復習課來上。可是活動當天我面對的會是什么樣的學情呢?答案是未知。

          4.這篇文章的詞句理解難度不大,按已授課方向準備,“言”的部分處理什么呢?本課層次清晰,所說之理不難理解,“文”的部分還有什么可處理之處呢?一篇冷靜的、理性的、有思辨意味的文章怎么講出點語文味,甚至是文化味呢?

          可以說這些困難直到講課前一天去見學生都沒有完全得到解決。可是,有兩點我很清楚。第一,“其”這個虛詞最適合用這一課來總結。所以見到學生后我布置下了一個明確的課前準備任務——翻查字典,梳理“其”的意義和用法,找出本課所有“其”的句子,分類整理并選擇最具代表性的一例附在相應義項后。第二,明天我面對的是這些學生,明天的課也將在對他們了解的基礎上展開。于是我問了學生幾個問題:你對這篇文章印象最深的是什么?第三段是要求背誦的,你還會嗎?通譯全文,哪些句子是你翻譯時仍有困難的?

          在了解了學情之后,我的心里有底了,接下來就是如何來解決這些問題,如何組織課堂的問題了。之前的幾次試講,方案都是被推翻的。可是我和一中語文組的同仁們在以下幾點上達成了共識:

          1.無論是教授哪一類文本,教學上都應該著眼于兩條思路——培養語文聽、說、讀、寫的能力,提升語文素養。

          2.語文課堂應力能融合新課標所提出的“三維目標”。

          3.教學中要為學生構建一個開放的學習環境,充分調動學生。

          4.作為已授課的再次講授,教學中應既有檢測鞏固,又能依托于對教材的解讀,進行拓展提升。對這一課來說,引導激發學生思考人生,談體驗,從而提高學生的情感認知度可能就是一個很好的途徑。

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