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        教案

        船長公開課教案

        時間:2022-10-10 10:34:42 教案

        船長公開課教案三篇

          篇一:船長公開課教案

          一、談話導入,認識文體特點

        船長公開課教案三篇

          1.這節課,我們繼續學習——(指課題:船長)。這是法國著名文學家維克多·雨果的一篇短篇小說。(板:小說)同學們讀過小說嗎?誰來說說,小說給你留下了怎樣的印象?

          2.看來,同學們都很喜歡小說。小說是文學中表現力最強的一種體裁。小說人物個性鮮明(板:人物),情節曲折生動(板:情節),環境描寫細致具體(板:環境)。(指板書)人物、情節、環境是小說的三個要素。這節課,我們就來感受小說的魅力。

          3.《船長》這篇文章的主人公是——(船長)。作者圍繞主人公,主要講了什么事?簡要地介紹一下。(教師相機板書:遇險——脫險——殉職)

          * 評:簡潔明了!很會讀小說,很會概括小說的“情節”。

          4.這篇小說的情節不復雜,但刻畫的人物形象個性鮮明(在“人物”下劃“﹏”),給我們留下了極其深刻的印象。

          二、品讀課文,感知人物形象

          (一)感受緊急環境

          1.哈爾威船長究竟是一個怎樣的人呢?讓我們走進這場可怕的災難。 教師描述:1870年3月17日的夜晚,在霧氣籠罩的大西洋海面上發生了一場可怕的海難,在死亡面前,諾曼底號上的乘客驚慌失措,他們奔跑著、呼喊著、哭泣著??頃刻間船上亂成一片。請同學們讀讀這一段文字:

          (出示)只聽一聲巨響,“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著,海水猛烈地涌進船艙。

          (1)從這一段文字中,你感到諾曼底號遇上了一場什么樣的災難?追問:從哪兒感受到的?(可怕、意外、突如其來)

          (2)小說為什么一開始就渲染場面的可怕、慌亂和緊張呢?

          * 是呀,小說中的環境描寫是為交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛服務的。誰來把這種可怕、慌亂、緊張的場面讀出來?(指名讀)

          (3)讓我們再來感受一下當時場面的混亂與可怕吧!一起讀。(學生齊讀)

          (二)感知四次命令

          諾曼底號遇險了,在這十萬火急的情況下,哈爾威船長是如何帶領船上的人脫險的`呢?請大家打開課本,默讀課文的3至28小節。找一找從乘客們遇險到脫險之間,哈爾威船長一共下達了幾次命令?可以做上記號。(四次)

          學生交流。

          ※ 第一次命令

          1.我們來看哈爾威船長下達的第一次命令。誰來讀?

          (出示)哈爾威船長站在指揮臺上,大聲吼道:“大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去!”

          2.從這一次命令中,你讀出了什么?(盡量讓學生多維度去說,注意與學生的互動對話)

          * 尊重婦女、愛護弱小。

          * 船長充滿智慧。

          * 富有經驗。

          * 從“必須”“全都”讀出船長的沉著、鎮定、果斷。

          * 船上只有60人嗎?(60人、61人)那哈爾威船長為什么強調必須把60人全都救出去?哈爾威船長在救援工作的一開始,他就把自己的生死——(置之度外)。

          3.誰再來讀一讀這段話,注意要讀出船長的沉著、鎮定和決心。(指名讀)

          4.指導“吼”的讀法:注意這一道命令是“吼”出來的。(把“吼”字變紅)危急的時刻,船長“吼”出了這命令,你來讀——(指名讀);他是“大聲吼道的”,你來讀——(再指名讀);他是不顧一切地“吼出來的”,一起讀——(齊讀)你是怎么理解這個“吼”字的呢?

          5.是呀,船長的語言充滿力量與威嚴,富有震撼力!我們再吼一吼船長的命令。

          ※ 第二次命令

          1.事實上,人們并沒有這樣去做,船上發生了更可怕的事,發生了什么?課文怎么寫的,請你讀一讀。

          (出示第五自然段)大家一窩蜂擁了上去,……亂得不可開交。

          (1) “亂得不可開交”(點紅)什么意思?

          (2)從哪些詞句上我們可以感受到當時船上“亂得不可開交”?

          * “人群簡直像瘋了似的”( 不是一個人兩個人瘋,而是整個人群都瘋了。) * “一窩蜂”“擁”??

          (3)照這樣亂下去,意味著什么?

          (4)是呀,意味著整個諾曼底號將全軍覆沒。這一段場面描寫讓我們感到小說的情節越來越緊張,我們的心也越繃越緊。來,一起讀——(齊讀)

          2.就在這時,人們在黑暗中聽到一段對話——(出示對話,播放錄音)

          (1)這段對話中有三個人物,分別是——(生齊答:哈爾威船長、洛克機械師、奧克勒夫大副)。請大家再自由讀一讀這段對話,你從他們的對話中了解到了什么?(盡量讓學生發現、發言,教師相機引導)

          (2)船長居然說20分鐘夠了。從一句簡短的“夠了”,人們明白了什么?如果你是哈爾威船長,這句“夠了”你會怎么說?(指名讀)一句“夠了”讓那些身處絕望之中的人重新找回希望,再讀一讀!(指名讀)

          3.在這生死關頭,大家都只顧自己逃生,誰也沒有按照船長的命令去做,于是船長發出了第二道命令。(出示)“哪一個男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!”

          (1)這是船長的死命令,在那樣一種危機的時刻,船長的那句話應有一種斬釘截鐵的口氣。我們一起讀。

          (2)奧克勒大副真的會開槍嗎?

          最危急時保證大多數人的生命,這是做人之道。必要時采取一些強硬的措施,這是一個船長的權力,當然更是他——職責。

          (3)如果我把這段話改一下,比較這兩段話,你有怎樣的感受?

          4.從這段對話中你又一次感覺到這是一位怎樣的船長?

          5.同學們,請你把目光聚焦在語言文字上,從“怎么寫”的角度,你發現這一段對話什么秘密?(對話簡短、有力,節奏快)

          * “言為心聲”,人物的語言,往往是塑造人物形象的主要方法。正是這簡短、有力、節奏快,傳神而精彩的對話描寫,才讓我們感受到一位臨危不亂、自信果敢而富有經驗的船長。這就是小說語言的魅力。內容與語言、人物與語言高度融合,這就叫經典。

          6.咱們來合作一下好嗎,老師讀哈爾威船長的話。第一第二排讀洛克機械師的話。第三第四排讀奧克勒大副的話。

          7.聽了這段話后,人們又是怎么做的?

          (出示)大家沉默了,沒有一個違抗他的意志,人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。

          “偉大的靈魂”在這里指什么?(精神與品格)

          是呀,他是用自己的偉大的靈魂在拯救這場災難,拯救災難中的人們。他猶如鐵鑄一般,巍然屹立于上空。誰來讀好這段話?(指名讀、齊讀)

          ※ 第三、四個命令

          1.(出示第三個命令)第三個命令,你讀。

          * 師接:這是船長發出的第三個命令,他連一個見習水手的克萊芒都沒有忘記。

          2.(出示第四個命令)第四個命令,請你讀。

          * 這是他發出的最后一道命令。

          3.船上剩下的人越來越少,就在這樣危機的時刻,(出示)哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上,沉著鎮定地指揮著,控制著,領導著。他把每件事和每個人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災難下達命令,一切似乎都在聽從他的調遣。

          4.雨果真不愧為一代文學巨匠,僅僅通過人物語言的描寫,一位沉著、細心、威嚴、偉岸的船長形象仿佛就出現在我們的面前。

          (三)感悟悲壯的沉沒

          1.二十分鐘過去了,諾曼底的船頭先沉下去,很快船尾也下去了。(出示視頻)點圖點音樂\點字

          (出示:船長哈爾威屹立在艦橋上,一個上手勢也沒有做,一句話也沒有說,隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。)

          2.靜心讀讀這段文字,你有什么問題要問船長嗎?(主要問題:船長,你完全可以逃生,為什么沒有逃生?)

          3.現在你們就是船長,你怎么解答這個問題?

          4.是啊,中國的劍客有這樣的誓言,劍在人在。那么作為西方的船長,他也同樣堅守這樣一句諾言:船在人在,船毀人亡。“諾曼底號”承載著哈爾威的生命與追求,光榮與夢想,現在船沉了,雖然責任不在他,但是作為那個時代的船長,他別無選擇,他必須與船共存亡。

          5.在生命的最后一刻,船長一個手勢也沒有做,一句話也沒有說,此時無聲勝有聲!船長的內心或許在想些什么?

          6.船長就要被無情的大海吞沒,在“瑪麗號”上,得救的人們內心就如這波濤洶涌的大海,他們百感交集,他們有多少話要對船長深情地訴說啊! 出示:

          (1) 一位懷抱嬰兒的婦女說:“船長啊,船長, 。”

          (2)還是個孩子的水手克萊芒說:“船長啊,船長,。”

          請任選其中一個句式,試著將自己的感受寫出來。

          7.學生寫。指名讀。

          8.讀到這兒,孩子們,你們打算用哪些詞來贊美你心目中的船長呢?(指名答,說得好的到黑板上板書)

          9.(深情地)在生與死之間船長哈爾威選擇了后者,他徐徐地沉入了大海??雖然他已離我們而去,可是他卻讓我們每一個活著的人深受震撼,人們情不自禁地從心底發出了這樣的贊嘆:

          (出示最后一小節)。

          引讀:

          ①見習水手克萊芒要說——(一女生讀)

          ②大作家雨果要說——(一男生讀)

          ③還有讀文章的我們也要說——(齊讀)

          10.大家用了這么多美好的詞語來贊美船長(指板書讀),概括起來說——他是我們心中的“英雄”(板書)。

          三、課堂小結向英雄致敬

          諾曼底號遇難記,一曲悲壯的挽歌,一首英雄的贊歌。同學們,這節課我們一起走進了語言文字,一起感受了小說的魅力,與哈爾威船長進行了一次心靈的對話,相信,船長的英雄形象將永遠扎根于我們的心底。

          板書:

          6 船長 英雄 短篇小說

          遇險——救援——殉職人物、情節、環境

          (根據學生回答板書)

          篇二:《船長》教學設計

          一、導入

          疾風知勁草,烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前,最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——(齊讀)船長。出示課題,板書課題,讓我們再次帶著崇敬的心情齊讀。

          二、初讀課文

          (一)初讀要求:

          1、先讓我們自由讀課文,把課文讀通順,想想課文主要講了一件什么事?

          2、反饋詞語:

          側舷 艦橋 肇禍 斗毆巍然屹立 調遣 呼號薄霧 哈爾威船長 洛克機械師奧克勒大副 見習水手克萊芒

          南安普敦 格恩西島 “瑪麗”號“諾曼底”號

          3、我們可以利用上面的詞語說說課文主要講了一件什么事?

          概括課文主要內容:在諾曼底號客輪遭到瑪麗號輪船猛烈撞擊即將沉沒之時,哈爾威船長鎮定自如地指揮60名乘客脫險,自己卻以身殉職的事。

          4.根據概括內容板書:

          一、遇險

          二、指揮

          三、脫險 殉職

          5.根據內容快速劃分課文段落。在黑板上補上自然段。

          一、遇險 1——2

          二、指揮3——28

          三、脫險 殉職29——30

          6.看著板書大家覺得,最值得研究的是哪部分?

          確定學習重點內容——指揮部分

          7.這部分內容,大家想解決什么問題?(板書?)

          根據學生問題,歸類板書:為什么?怎樣?結果?

          8.請大家細讀3——28自然段,找找答案,做做批注。

          三、細讀課文指揮部分。

          (一)解決為什么要指揮?(2處環境描寫的地方)

          1.交流句子,出示句子。

          (出示1:只聽一聲巨響??海水猛烈地涌進船艙)

          你能用一個詞來描述當時的情形嗎?(緊張、危急、混亂??)

          (危急)誰來試試讀出這種危急?你來讀。

          (緊張)你來讀

          2.師范讀,學生閉上眼睛想象。

          老師想為大家讀讀這個片段,請大家閉上眼睛,感受和想象當時的場面。 讀完,師問:你仿佛看到了什么?你的心情怎樣?(人們的無助、失魂落魄、令人心痛)

          3.讓我們一起來讀讀這個片段。

          師:更亂的是,繼續讀:

          (出示2:“船員趕緊解開救生艇的.繩索。大家一窩蜂??亂得不可開交” ) 為什么整個人群像瘋了似的,亂得不可開交了呢?(大家都想逃命??) 誰不想???

          出示: 哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上,沉著鎮定地指揮著,控制著,領導著。

          (二)怎樣指揮?

          就是在這樣慌亂、急迫的情勢下,哈爾威船長是怎樣沉著鎮定地指揮呢?

          1.(出示4處指揮的語言) “哈爾威船長站在指揮臺上,大聲吼道:“大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60人全都救出去!” “哪個男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!” “快救克萊芒!”船長喊道。

          “動作再快點!”船長又叫道。

          (1).師:我們來好好讀一讀哈爾威船長的這四句語言,

          (2)讀完,問:你體會到什么?

          (板書:鎮定果斷)請你讀出船長的鎮定果斷!的確是一個沉著冷靜的船長! (板書:臨危不亂) 請你讀!一個臨危不亂的船長!

          (行做人之道)

          (3)師:平時,女士優先是一種風度!但是在生與死的考驗面前,讓女人、孩子先走行的就是做人之道。來,男孩子來一起學習這種做人之道。

          (4)拓展想象:

          大家試想,船長除了特別愛護女人和孩子這些弱勢群體,還會考慮那些人?

          (5)師小結:是啊,船長把每一個需要照顧的人都考慮到了,唯獨忘了自己。

          2.(出示一段簡短有力的對話)

          (1)大家先自由讀讀這組對話。

          (2)我們一起來配合讀讀,老師讀船長的話,同學讀回答的話。每個人都有可能是洛克機械師或奧克勒大副。準備好了嗎?

          師生合作讀。

          (3)感受到了什么?

          為什么要用這樣簡短有力的語言來描述他們的對話呢?(時間緊迫、形勢緊張)

          (4)大家還能從這段話中體會到了什么?同桌合作讀讀。

          船長的話中關注到了火、機器等,當時的船像火車一樣靠火靠蒸汽帶動航行。“火滅了”意味著?(船沒有了動力)“機器停了”意味著(船馬上要沉沒了。)只有20分鐘的救援時間,在這樣急迫的形勢下,船長最需要的是什么?(果斷鎮定 臨危不亂)

          (5)來,讓我們一起讀船長的話,把你的體會都融入到朗讀中去。

          (6)是啊,哈爾威船長就是這樣巍然屹立在他的船長崗位上,沉著鎮定地指揮著,控制著,領導著。再讀這句話。

          (三)指揮的結果怎樣?

          1.出示句子1:大家沉默了,沒有一個人違抗他的意志??現在他們上空。 出示句子2:救援工作進行得井然有序??斗毆。

          2.齊讀這兩句話。

          3.(老師先講后一句。)大家還能回憶起跟井然有序這種救援場面形成鮮明對比的場面嗎?

          出示前面的2個句子:頃刻間,所有的人都奔到甲板上??(男生)

          奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序??(女生) 救援工作進行得井然有序??斗毆。(齊讀)

          男生、女生、齊讀,分別讀這三句話。

          4. 是什么力量使亂得不可開交的場面變得井然有序呢? 讀這句話

          出示句子:“大家沉默了,沒有一個人違抗他的意志,人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。

          師:沒有一個人違抗他的意志,是槍抵著他們發揮了作用嗎?那是什么力量?(學生自由說)

          這個“偉大的靈魂”,體現的是一種怎樣的精神啊?

          小結:是啊,正是船長的果斷鎮定,是他的臨危不亂,是他記得每個人,每件事,卻惟獨忘記了自己的精神在指引著我們。

          (三)點明中心 總結全文

          師:這就是忠于職守、履行做人之道的哈爾威船長。他(總結板書)讀 出示最后一段話:讓我們永遠記住他吧!

          四、寫的練習

          1.英雄哈爾威船長救了船上的60個人,每當想起這件讓人驚魂不定的遇險事件,每個人的心中都會想起這位可敬的船長。假如你是被獲救中的一員,或者你是克萊芒,或者你是奧克勒大副,或者是其中一個婦女??你想對哈爾威船長說寫什么呢?讓我們寫下來吧!

          板書:

          船長

          一、遇險(1——2)

          二、指揮(3——28)

          三、脫險 殉職(29——30)

          篇三:語文S版六年級下冊《船長》優秀教學設計教案

          教材分析:

          課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候,鎮定自若,指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險,自己卻屹立在船長崗位上,隨船一起沉入深淵的故事,歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

          就情節而言,本文是不難理解的,哈爾威船長的人格魅力所在也是不難認識的,但是作品是怎樣渲染這一形象的,又該如何讓學生從靈魂深處去感悟這一形象,領悟作品的內涵,則是本文的難點也是重點。

          設計理念:

          讀是理解文字,體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上,所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”《小學語文新課標》中指出,閱讀教學始終要“以讀為主,以講助讀,以各種教輔手段促讀”,引導學生原原本本地把書讀好,在讀中感受、領悟、積累、運用,讓他們能“讀得進,記得住,用得出”,從而達到提高語文水平的目的。

          這篇課文語言生動,情節感人,“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以“像”感人,以“情”感人。因此,學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來,才能入境動情,產生強烈的共鳴,形成刻骨銘心的感受。鑒于以上認識,本課教學,確定以讀為主線,以中心段為切入點,以學生質疑為突破口,緊扣教材的重點、教學的難點、學生疑點,創設情境,始終置學生于驚心動魄的`災難現場,引導學生抓住文本中人物的具體言行反復研讀、細細揣摩,在充分朗讀中漸漸進入情境,走進船長的精神世界,與文中的主人公同呼吸,共患難,與作者的情感產生共鳴。在層層推進的讀書活動中,逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界。學生的疑難點也就在不斷深入的交流、對話與朗讀中不攻自破。

          設計思路:

          從交流雨果的資料,出示雨果的評價入手,導入新課,激發學生探究的欲望,饒有興致地進入初讀,在整體感知文本內容的基礎上,理清文章條理“遇險——營救—— 殉職”。從“險”入手,緊扣文本中心句,讓學生質疑找出學生疑難點引導學生動情自讀,品味領悟,體會文章生動傳神的語言、緊張的情節,并借助媒體、模擬人物角色說話訓練等方式,引導學生移情體驗,激發內心情感。讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象,讀出神——讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學生情感的波瀾,從而震撼心靈,升華情感。最后通過與“船長我想對您說”這一環節的設置,實現感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。

          教學目標:

          1、學會本課8個生字,理解有關詞語。

          2、通過朗讀、想象、對話、交流,感受哈爾威船長的形象,體會哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

          3、學習課文通過人物語言、行動的描寫來表現人物品質的寫法。

          4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。

          教學重點:

          引導學生抓住最能展現哈爾威船長品質的語言和行動,感悟哈爾威船長的偉大人格,在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染,從而在靈魂深處樹立起一個忠于職守、舍己救人的英雄形象,領悟作品的內涵。

          教學過程:

          一、交流資料,導入新課

          1、交流資料,了解雨果

          同學們,課前你們對著名作家雨果做了哪些了解,請用一句簡單的話從他的時代、影響、著作等方面向大家介紹一下。

          老師小結:肯定勤于搜集資料能夠豐富知識積累,幫助深入理解課文內容,鼓勵學生養成勤于搜集資料的好習慣。

          2、設置懸念,導入新課

          雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個了不起的英雄形象。齊讀課題,出示雨果評價,問:哈爾威船長為什么能得到這個大文豪如此高的評價呢?我們就隨作者到課文中去領略英雄船長的風采!

          二、初讀課文,整體感知

          1、初讀課文

          請同學們自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子,想一想:船長給你留下了哪些初步印象?

          2、檢查反饋

          (1)出示生字詞,重點指導多音字“薄”的讀音

          薄霧 哭泣 秩序 艦橋 陰森可怖

          (2)出示三個詞語,幫助學生理清文章條理

          一聲巨響 巍然屹立 忠于職守

          (遇難) (營救) (殉職)

          (3)交流印象,直奔中心

          ①學生交流初讀印象。

          ②課文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學們你發現了嗎?出示:哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運用了成為一名英雄的權利。

          ③理解“忠于職守”“做人之道”。

          ④再讀質疑

          同學們,學貴有疑,讀一下這段話,你還有什么問題嗎?

          過渡:就讓我們帶著這些問題和思考,回到那個陰森恐怖的夜晚,置身那驚心動魄的海難中,和哈爾威船長共同經歷那突如其來的災難!

          三、披文入情,感受海難

          1、請同學們大聲讀課文第2自然段,想一想這段場面描寫給你留下什么深刻的印象?

          2、品詞析句,交流體會

          3、感情朗讀,再現險情

          出示“只聽一聲巨響,“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著,海水猛烈地涌進船艙。

          同學們,帶著你的理解,用你富有表現力的聲音,再現這場可怕的災難。

          四、自讀解疑,深層探究

          自主讀書,感受形象

          結合學生提出的問題,引導組織學生自主品讀,解決疑難,透過一言一行,感受人的品質。

          過渡預設:這樣可怕的災難,如此驚慌的人們,哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠于職守,履行做人之道的呢?(或怎樣顯示英雄本色,行使英雄的權利的呢?……)

          請同學們找出寫哈爾威船長言行的一個片段,抓住他的一言一行,細細品讀,反復揣摩。并隨時記下自己的感受。

          五、互動交流,深層對話

          過渡:請同學把自主品讀的收獲、體會與大家交流共享,我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩!

          交流預設:

          1、如:交流第3自然段,第一次下達命令。

          (1)學生自主交流品讀體會,師根據學生交流情況,點撥引導學生逐步走向深入,體會船長指揮沉著鎮定,安排自救條理有序,以及無私忘我等精神品質。

          (2)請一名同學根據自己的理解,代船長下達命令。

          (3)引導學生抓住“吼”字,吼出急切,吼出威嚴,吼出堅定,吼出精神!齊讀。

          (4)局面失控,萬分危急

          聽了船長這樣威嚴、堅定的命令,慌亂中的人們安靜下來了嗎?再這樣亂下去后果會是怎樣?

          2、如:交流6-21自然段,簡短有力的對話。

          (1)把自己當成文中的角色讀一讀這威嚴而又簡短有力的對話,想:從這段對話中你聽明白了什么?

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