數(shù)學分類教案設計
教學目標
1．學會分同一類物品，并按照多種標準分類，感知分類的意義。
2．培養(yǎng)學生的動手操作能力，觀察能力，語言表達能力。
3．讓學生體會生活中處處有數(shù)學，數(shù)學能應用于生活中。
教學內(nèi)容
分類
教具、學具準備
鉛筆一捆（14根），鉛筆分類圖，電腦課件。
鉛筆（同桌一捆），實物卡片（水果、花、衣服），紙。
教學設計
引入我們已經(jīng)學習了對不同的物品進行分類，今天我們繼續(xù)學習分類。
（板書課題：分類）
新授課
1．教學分鉛筆。
a．老師手里有一把鉛筆，仔細觀察，這些鉛筆都一樣嗎？
想一想都是鉛筆，可以怎樣分一分呢？
請同桌兩個人合作，先觀察，然后一邊分一邊說，你們是怎樣分的？
b．同桌合作分鉛筆。
（教師巡視，指導。）
c．匯報。
問：哪組同學愿意向大家介紹，你們是怎樣分的？
按顏色分。
按有沒有橡皮頭分。
按有沒有削過分。
按筆桿的形狀分。
按鉛筆的型號分。
按筆桿的材質分。
（學生邊匯報，老師邊將分得的情況圖貼在黑板上。）
d．小結。
同學們觀察得真仔細，通過動手操作，我們將同一種物品──鉛筆進行了分類，可以按照顏色分，可以按照有沒有橡皮頭分，可以按照有沒有削過分，可以按照筆桿的形狀分，這些都是按照不同的標準分的，每次分的標準不同，分得的結果也是不同的。
2．小組合作──分實物卡片。
a．活動要求。
先將口袋中的物品倒出來，仔細觀察，討論一下你們想怎樣分；
把分好的物品放在紙上擺一擺，再貼在紙上；
比一比哪組同學友愛、謙讓、合作好！分完后，再小聲說一說還可以怎樣分。
b．學生合作。
（老師巡視、指導）
c．匯報。
水果卡片。
花。
衣服。
d．小結。
通過小組合作，我們又對同樣的物品進行了分類，大家分得都很好！
練習（課件）
1．你能將公園里的人分一分嗎？
2．舉例。
我們已經(jīng)學習了分類，想一想，你的生活中有沒有分類的情況。
想一想，可以怎樣整理你書包中的物品呢？
師：分類擺放可以為我們的生活帶來便利，希望同學們都養(yǎng)成放置物品有序、有條理的好習慣。
3．提高題（第41頁第6題）。
將這些圖形分一分，你有幾種分法？比一比，誰的分法多？
教學設計說明
分類的第二節(jié)課，主要教學內(nèi)容是對同一種物品，按照不同的標準進行分類。
由于學生已經(jīng)對分類有了一定的認識和理解，知道對不同的物品要分類，那么對于同樣的物品怎樣進行分類呢？因此本節(jié)課的教學目標是幫助學生學會分同一類物品，理解對于同一類物品，按照不同的標準來分，分得的結果是不同的。使學生能夠與第一節(jié)課對比、區(qū)分，從而進一步感知分類的意義。
同時，通過動手分鉛筆、小組合作分卡片等活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力、語言表達能力和與人合作的能力。在動手中體會分類的意義，在合作學習中體會自主探索、合作交流的學習方式，體會分類標準的多樣性。
教學中，力求使學生認識到數(shù)學知識與日常生活有密切聯(lián)系。通過學生舉例：書架上的書可以分成爸爸的、**的、我的，還可以分成工具書、小說、雜志等；收拾衣柜時要把上衣放在一起，把褲子放在一起，把襪子放在一起等等，使學生切實感受分類在生活中的廣泛應用，培養(yǎng)學生養(yǎng)成按照分類的方法收拾書包的好習慣，引導學生學好數(shù)學，用好數(shù)學，用學過的知識解決生活中的問題。
專家評析
以學生的發(fā)展為本，是現(xiàn)代教學的根本目標。新的教學理念是人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學的學習上得到不同的發(fā)展。根據(jù)這一總體目標，首先要充分體現(xiàn)學生自主學習、積極探索的精神。為此，教師要先創(chuàng)設問題情境，為學生探索學習進行鋪墊。其次要特別注重培養(yǎng)學生合作精神，使他們從小就能博采眾長，克服以我為中心的思想，使之初步建立起團隊作戰(zhàn)意識，有助于他們的成長。
分類這是一個新的數(shù)學概念，也是學生在日常生活中經(jīng)常遇到的問題，只是還不認識它罷了。本學期研究的兩節(jié)課就是在學生已有的認知結構的基礎上，使之對分類這一問題，由感性認識上升到理性認識，在實踐的基礎上掌握分類的標準，使這一知識得到升華。
1．創(chuàng)設問題情境，初步感受知識
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，是素質教育的核心。根據(jù)這一教育思想，我認為在課堂教育環(huán)節(jié)上，積極創(chuàng)設問題情境是引導剛剛上學的孩子初步感受知識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識的有效途徑。所以，我們非常重視起始課上環(huán)節(jié)的設計與處理。因為這一環(huán)節(jié)設計得好，學生學習的心向即被聚焦了，便很容易進入學習狀態(tài)。
為此，課前我們先帶學生去學校附近的超市，進行有目的的參觀，讓他們觀察超市中各種商品的擺放。讓學生置身于分類的環(huán)境中感受分類。在講分類的第一節(jié)課時，我們用電腦設計了超市中零亂的貨架，讓學生進行調整，感知分類的作用。這就為新課的引入進行了有效的鋪墊。因為是用多媒體動畫教學，通過豐富有趣的畫面，一下子就誘發(fā)了學生的學習興趣，他們爭搶著發(fā)言，要幫助老師整理貨架。第二節(jié)課，我們設計從分鉛筆引入新課，形式新穎，別具匠心。學生拿著鉛筆自由想像，毫不夸張地說，每個學生都打開了思維的閘門，他們那諸多的分法（按品牌、顏色、有棱無棱、削與未削、有橡皮否）已遠遠超出了教師課前的設計。
兩節(jié)課都能在上課伊始，就讓學生很快進入角色，形成愉悅的學習心理，并表現(xiàn)出注意力的高度集中。由于這樣步步引導，環(huán)環(huán)推進，產(chǎn)生的教育效果是良好的，為下面的學習鋪墊道路。就這樣，通過創(chuàng)設情境引發(fā)學生探索的欲望，積極主動地投入到學習的全過程。
2．提供豐富的感性材料，幫助學生理解知識
小學生腦中的具體形象，決定于對感性材料的依賴性，所以對抽象的數(shù)學概念的學習，可以通過向學生提供感性材料，結合相關情境，讓學生自己逐步探索、發(fā)現(xiàn)和總結。特別是實際操作，既是學生認識概念、理解概念的重要途徑，也是調動學生自己學習、積極學習的重要手段。
分類兩節(jié)課的教學活動，最突出的特點是通過學生的動口說出、動手分分，讓學生在豐富的教學活動中感悟知識的內(nèi)涵。
為了給學生提供豐富的感性材料，課前我們制作了大量的學具，有服裝類、文具類、球類、水果類及蔬菜類等圖片，然后將這些物品混合后分放在若干個紙袋中。學具袋發(fā)到學生手中，教師要先提出一些相關要求。小組活動開始后，學生看著五顏六色的物品，情緒高漲。在組長的帶領下，都埋頭有目的地進行分、擺、貼。教室里秩序井然，偶有爭吵聲，也來自于學習中的激烈爭論。遇到這種情況，我就作為他們中的一員說：我能加入你們組的活動嗎？他們高興地接納我，遇到有難度的爭論、操作，慢慢地感悟分類的真正含義。
分類的第二節(jié)課比第一節(jié)課難度大，因為第一節(jié)課只需要學生把不同類的物品分開，掌握單一分類標準即可，而第二節(jié)課則是同類物品按不同標準分類。因為標準較多，學生不易把握，我們便同樣準備了多樣的感性材料。例如飲料類，雖然都是聽裝，但商標的顏色不同；鮮花都是郁金香，卻有顏色和朵數(shù)之分；衣服又分為長短袖、有無衣領、套頭和開襟等等，這些物品在教學活動中，都需要學生經(jīng)過認真觀察，找出不同的分類標準，然后按類別擺放在老師提供的紙板上。可見，學生觀察、分類的過程，正是對分類這一概念進一步理解的過程。它既培養(yǎng)了學生觀察能力，又培養(yǎng)了學生的動手操作能力；既加深了學生的理解能力，又提高了掌握分類標準和運用標準分類的能力。最后將學生的作品以小組為單位展示，還進行了美的教育。
我們知道，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的第二階段，是學生對探索過程的表述。數(shù)學語言是數(shù)學思維的載體，學生的創(chuàng)新成果必須通過語言來表達，而語言表達過程的本身，也是對思維再加工的過程，進行信息再加工。如果只停留在動手操作上，不加以分析、概括，學生對知識的理解就不可能升華。只有將具體的操作過程通過語言的加工表述出來，才能使感性認識上升到理性認識。因此，單純的操作活動，不是我們教學的終極目的。真正的教學目的，在于通過操作讓學生對新學知識的理解能夠升華。因此小組活動后匯報時，老師不做具體要求，給學生更多的思維空間，給學生提供展示自己的舞臺。學生想向大家介紹什么就介紹什么。于是都爭著說自己小組是如何分的──爭著說這樣分、那樣分的好處是什么──這是一次發(fā)散思維和語言加工的極好訓練，反映出他們對知識的理解，反映出他們已感受到了成功的喜悅。毫無疑問，提供豐富的感性材料，有利于促進學生思維的發(fā)展，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
3．鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)合作意識
教育活動從來都是師生、生生多邊互動的。
1．教師的引導作用不容忽視。新穎有趣的教學環(huán)節(jié)能激發(fā)學生的愉悅情緒。而良好情緒的感受又可促使學生積極參與，這是認識活動中很重要的方法和手段。教師的作用就是引導學生認識事物，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此實際操作前，教師必須向學生說清操作目的、方法、步驟，給學生的操作思維以導向。例如，分類教學第一節(jié)課，操作活動開始前老師說：你們想體會一下售貨員的工作嗎？那好，這紙袋中有許多物品（自制圖片），請你們每四人一組合作。把物品倒出來，先分一分，看看可以怎樣分？再擺一擺，看怎樣擺合理？如果滿意了，就把背面的雙面膠紙揭下來，貼在紙貨架上。撕下的小紙片不要隨手扔放回口袋中，注意環(huán)境的清潔。看看哪個組設計得合理、美觀，哪個組合作得愉快。通過這樣的導向，學生們都興致勃勃地投入到操作活動中，就連平時不愛發(fā)言、聽課不專心的學生也進入了角色，參與學習的全過程。正確的導向激發(fā)了學生的學習熱情。
2．學生合作意識的培養(yǎng)必須重視。有組織、有目的的操作活動，不但能點燃學生智慧的火花，而且能使學生的智力水平在某一時間內(nèi)達到超常狀態(tài)。但必須注意到，我們面對的是21世紀的獨生代。自私、以我為中心是多數(shù)孩子的共同弱點。為此，在操作活動中我們強調合作，其目的有三：第一，是培養(yǎng)學生的合作意識。從長遠的觀點看，未來對人力資源的需求，可能更注重團隊精神。第二，合作可傳遞出各種信息，包括學生的各種想法，能幫助教師更多地了解學生，以便有的放矢的施教。第三，合作是開放式的交流信息。學生的各種見解、思路，在交流中得到肯定或否定，培養(yǎng)學生虛心和求實的精神，使他們能在比較中做出正確的選擇。合作活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生不甘為人后的學習興趣，有效地發(fā)揮了學生的立體作用。
分類兩節(jié)課的教學活動中，我們多次采取了合作互動的方式，選擇不同的組合形式（小組、同座位），達到相互交流啟發(fā)的目的。合作中教師除引導學生探索知識，還注意觀察各組的合作效果。對最初的授課班級，曾發(fā)現(xiàn)合作不愉快的現(xiàn)象，有的學生認為圖片好看、好玩，一人獨攬，不許別人動手；有的組討論意見不一致，各說各的、各干各的，互不服氣。兩人合作分15枝鉛筆，有的組就一人一半，自己分自己的。匯報時有的學生只想自己都說了，不給別人發(fā)言的機會。發(fā)現(xiàn)這些問題后，教師及時進行引導、教育。在糾正這些錯誤做法的同時，初步給了學生團隊作戰(zhàn)的意識，強化合作精神。由于學生全身心地參與課堂教學活動，形成了濃厚的相互學習、相互交流的合作氣氛，把整節(jié)課的學習推向高潮。
總之，學生在學習中參與意識越強，合作意識越濃，越能發(fā)揮他們的潛能，越能不斷提高他們的學習能力，從而有效地提高學生的整體素質。
4．聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力
分類教學中，教師沒有過多講解分類的含義。這是以一個引導者的身份，將學生帶入實際生活，讓學生自己去嘗試、體會、理解分類，然后再根據(jù)學生自己的理解去解決生活中的問題。這一切都充分體現(xiàn)了學生自主學習，自主探索的意向，為創(chuàng)造性思維發(fā)展提供了有利條件，而教師只是參與者，組織者，引導者。
第一節(jié)課，從整理超市商品入手，到小組合作，到讓學生說說生活中見過的分類現(xiàn)象。這時學生頭腦中迅速回閃著他們接觸過的種種感性材料。然后他們爭先恐后地舉出了豐富多彩的實例，如：廚房里碗、盤子的擺放（按大小、質地），書柜中書籍的排列（可按種類、大小），衣柜中衣物的放置（可按季節(jié)、衣褲、內(nèi)外）學生將這些物品在家中分類擺放的情況說得清清楚楚。這說明實際操作加深了他們對分類意義的理解，感悟到分類的真正含義，所以才能恰如其分地舉出各種例子。
第二節(jié)課，主要是引導學生進行創(chuàng)造性的思維。雖然難度較大，但因有了第一節(jié)課的分類基礎，學生在第二節(jié)課活動中，就有了創(chuàng)新思維的條件。如分花時，教師的目的是可按顏色分，也可按品種分，而學生在實際擺放時，兩種標準都考慮到了，他們或先按顏色分，再把每種顏色按品種分；或先按品種分，再把每一品種按顏色分，思維是完整的。這說明學生對分類的理解已達到了一定的程度，能綜合思考問題，靈活運用分類標準。特別是舉生活中的例子。如把許多書、本放在一起，讓學生分類，他們同樣能用同一標準或不同標準有效結合的方法，準確地進行分類，并往往超出老師的教學要求和設想。可見學生對分類知識的學習已得到升華，這是積極參與、自主學習的成果，他們的創(chuàng)新能力也在教學實踐中提高了。
通過這些教學活動，學生不但進一步鞏固了分類知識，同時也認識到教學來源于生活。教師通過正確引導，讓學生從觀察中發(fā)現(xiàn)生活中存在的一些數(shù)學知識，并能運用這些知識、經(jīng)驗來認識、解決有關的數(shù)學問題，讓他們感到身邊處處有數(shù)學，使數(shù)學成為學生看得見、摸得著、用的上的學科，從而提高他們學習數(shù)學的積極性。
通過這些教學活動，使我清楚地認識到，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程，就是不斷超越原有狀態(tài)和水平的過程。要使學生不斷創(chuàng)新，教師應創(chuàng)新在前。如果教師不具備這樣的素質，學生的創(chuàng)新將被扼殺。因此，教師必須樹立起終身學習的信念，不斷接受再教育，使自己的創(chuàng)新意識不斷增強，才能放開學生的手腳，讓他們大膽的創(chuàng)新。這是21世紀合格教師必備的素質。
【數(shù)學分類教案設計】相關文章：
《分類》教案設計10-10
分類計數(shù)中班數(shù)學教案設計（精選9篇）11-29
一年級數(shù)學下冊《分類》教案設計10-09
大班數(shù)學教案設計：多角度分類（通用9篇）09-02
分類的數(shù)學教案11-16
小學數(shù)學《數(shù)學廣角》教學教案設計10-09
嘗試對生物進行分類教案設計（精選9篇）11-17
數(shù)學教案:《分類與整理》07-21
人教版數(shù)學《分類》教學教案10-09
小學數(shù)學教案設計09-26