教案三個太陽教學設計格式
教案三個太陽教學設計格式
課題
三個太陽
課時
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科任教師
授課時間
教學
目標
知識與能力：1.能有感情地朗讀課文，并能說出文章的主要信息。
2.了解通訊的特點、選材及構思。
3體會本文準確、凝練、富有表現力的語言。
過程與方法：自主、合作、探究。
情感態度價值觀：感受崇高的南極精神，了解中華民族的膽識與氣概。
重難點
感受崇高的南極精神，了解中華民族的膽識與氣概。了解通訊的特點、選材及構思。體會本文準確、凝練、富有表現力的語言。
教學過程
一、導入新課、揭示目標（2分鐘左右）
1、由檢查預習導入：說說你所知道的南極。
2、多媒體出示教學目標（目標同上）
二、學生自學，質疑問難（10分鐘左右）
1、出示自學提綱。
(1)初讀課文，了解本文文體特點，了解作者，識字解詞，概括各部分主要內容。
(2)談談你對本文標題“三個太陽”的含義和妙處的理解。
(3)女畫家所畫的壁畫上的三個太陽，考察隊員們對它分別有哪些解釋？發揮你的想象，你能做出更好的解釋嗎？
(5)作者用概括的筆墨寫了幾個南極人的形象，在文中畫出，你能找出他們的共同點嗎？你能從南極人與暴風雪的搏斗中發現南極精神的內涵嗎？
(5)第三部分寫了女畫家父親的有關內容，有人說，這些內容與本文無關，你是怎樣認為的？
2、學生自學。對不會的問題要做好批注或隨筆，作為合作探究的問題進行合作探究。
3、教師檢查學情，不指導、不提問、不干擾。
三、合作探究，解決疑難（15分鐘左右）
1、解決自學提綱中的問題。（見教參）
(1)通訊是以敘述、描寫為主要表達方式，將具有新聞價值的人物或事件及時、具體、生動地予 以報道的新聞體裁。特點：通訊作為報刊、電臺等媒體最主要的體裁之一，新聞性顯然是基本的特征。而新聞性中，真 實、時效、思想性及典型意義構成了它的不同層面。 種類：人物通訊、事件通訊、工作通訊、文藝通訊等。最常見的是人物通訊和事件通訊。(2) 通訊的標題”三個太陽”，直接取自女畫家為中國南極長城站所畫壁畫的內容，既緊扣畫家的畫，又突出南極的特點：沒有黑夜，正如南極考察隊員開拓事業的忘我獻身精神。這樣命題，新穎醒目，含義深長，給讀者以充分想像、深入思考的余地。（3）略 (4) 共同點：執著、不怕辛苦、對南極有著無比的熱愛。南極精神的內涵：熱愛南極、獻身南極事業的精神；艱苦卓絕、不怕犧牲的團隊精神。(5) 豐富了南極精神的內涵，告訴讀者，我國一代代的科學家都做著美麗的南極夢，也使女畫家的行為更加合理可信。
2、合作解決學生自主發現的問題。
3、教師小結本節課學習重、難點。
四、鞏固新知，當堂訓練（15分鐘）
1.請給下列斜體字注音或根據拼音寫漢字。
暈船（ ） 亙古（ ） 右舷（ ） 佇立（ ） 緊蹙（ ） 粗獷（ ）
ǒu心瀝血（ ） 暴nüè（） 吞shì（）翩xiān（ ） pán跚（）
2、掌握成語，關鍵在于能正確運用。請你用下面的成語造句。
驚心動魄：________________?????????
嘔心瀝血：__________________________
晶瑩剔透：________________?????????
沉默寡言：_________________________
3.這篇通訊記敘了中國女畫家＿＿＿＿＿＿＿＿＿的經過，表現了南極考察隊員為祖國、為事業艱苦卓絕的奮斗情景，贊揚了-------------------------。
五、課堂小結：師生共同完成。
六、課外作業，拓展延伸（3分鐘）
女畫家來到南極后曾將一個漂流瓶投進大海。請你展開想象，以這個情節為開頭創作一個故事。
討論補充
記錄板書設計
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教 學 反 思???????
注：寫教學反思的切入面
根據新課標理念，課堂教學規律、課堂教學評價體系，教學反思可以從以下六個方面著手：
1、教學內容方面：教材處理的合理性；導入、結課的激勵性；深層意義的規律有否揭示與發掘。
2、教學過程方面：教學程序安排的合理性；教學設計的科學性；媒體運用的適切性；反饋評價的準確性。
3、從課堂管理方面進行反思：班級成員涉及面的廣泛性；全班同學學習的積極性；學法指導的經常性；處理偶發事件的應變性。
? 4、時間安排方面：時間分布的合理性；課內時間的可壓縮性。
5、學生活動方面：學生活動的能動性；交往狀態的合理性；學生心智活動的發展性。
6、目標達成方面：學生知識、技能的落實性；學生學會學習的水平性；教師課內教學監控的有效性。
撰寫教后錄的切入點
1、成功點：主要是指課堂教學中的閃光點。如課堂上一個恰當的比喻，教學難點的順利突破，引人入勝的教學方法。又如一些難忘的教學藝術鏡頭：新穎精彩的導語，成功的臨場發揮，扭轉僵局的策略措施
2、失敗點：主要是指課堂教學中的砸鍋點。如教學目標定位不準，造成的“吃不了”或“吃不飽”之現象；教學引導的度把握不適，造成的“一問三不知”的僵局；教學方法選擇不當，造成的低效等。
3、遺漏點：主要是指課堂教學設計中遺漏的一些環節或知識點。如教學銜接必需的知識點，幫助學生理解課文的背景材料，拓展延伸的內容等。
4、改進點：主要是指課堂教學中經過微調可以追求更高效益的那些點。如更合理的分配講與練的時間，更恰當的選擇例題，更完美的板書設計，更科學的媒體選用等。
19.三個太陽
課題
19.三個太陽
課時
?第二課時
�。ǹ偟�????? 課時）
科任教師
授課時間
教學
目標
知識與能力：1.能有感情地朗讀課文，并能說出文章的主要信息。
2.了解通訊的特點、選材及構思。
3體會本文準確、凝練、富有表現力的語言。
過程與方法：自主、合作、探究。
情感態度價值觀：感受崇高的南極精神，了解中華民族的膽識與氣概。
重難點
感受崇高的南極精神，了解中華民族的膽識與氣概。了解通訊的特點、選材及構思。體會本文準確、凝練、富有表現力的語言。
教學過程
一、導入新課、揭示目標（2分鐘左右）
1、由復習上節課學習要點導入。
2、出示教學目標。
二、學生自學，質疑問難（10分鐘左右）
1、出示自學提綱。
(1)大聲朗讀課文，畫出你認為生動精彩的語句或者令你感動的語句，從修辭手法及作用等方面賞析。
(2)通過語言的品味，你得到了哪些寫作啟示？
(3)你能說說本文的選材構思及寫作特色嗎？
2、學生自學。對不會的問題要做好批注或隨筆，作為合作探究的問題進行合作探究。
3、教師檢查學情。
三、合作探究，解決疑難（15分鐘左右）
1、解決自學提綱中的問題。（見教參）
(1)例析：“四周一層層雪浪```````”比喻和排比這兩種修辭方法的使用形象地描繪出南極冰山雪海的瑰奇壯觀的景象，這一奇景與雕塑般佇立的女畫家融為一體，構成了人與自然和諧相處的絕妙景致。以此為例,課后仿照這種形式，試感受文中其他修辭方法使用的妙處。
??2、合作解決學生自主發現的問題。
3、教師小結本節課學習重、難點。
四、鞏固新知，當堂訓練（15分鐘）
(一).品味下面語句，根據提示作答。
(1)啊，南極！遙遠的神秘的令人向往的南極！（修飾語突出了南極的什么特點？）(2)一幅壁畫終于誕生了！這是人類贈給南極的第一幅壁畫嗎？（“誕生”一詞用得好嗎？為什么？第二句為什么要用問號？）
(二)仿寫：“四周一層層雪浪好似大海奔騰不停的波濤，一座座山丘猶如晶瑩剔透的龍宮寶殿，一條條雪墻像是翩躚起舞的銀龍�！�
(三)閱讀“夜里，整理完好幾張速寫 ·······藍瑩瑩的星也在望著她。”回答下列問題。
1．請你認真閱讀第①段，思考并回答“呼嘯聲仿佛變成千萬只野獸在怒吼”在文中的作用。
2．第②～⑤段主要描寫了什么？對描寫人物起什么作用？3．“頭頂上掛著一顆星星，只有一顆，閃著瑩瑩藍光�！薄八{瑩瑩的星也在望著她�！边@兩句話的深刻含義是什么？
4．課文中寫到女畫家用自己的目光觀察“南極人”——中國科考隊成員時，有這樣一句話：“這些‘南極人’，這些身上凝聚著南極精神的‘南極人’！”從選文看，“南極精神”的內涵是什么？
5．通訊在寫人敘事時，往往適當插入一定的生動形象的描寫，結合本文，談談你對“通訊”這一特點的認識。
五、課堂小結：師生共同完成。
六、課外作業，拓展延伸（3分鐘）
用復述的方法向家人或朋友介紹女畫家在南極參建設、搶險、畫畫的事跡。
討論補充
記錄
(2) .妙用比喻、排比等修辭可以增強語言表現力。短句表達更有力。與無生命的景與物對話、交流更能打動人。(3)選材構思: 全文運用了四個動作性很強的小標題揭示各部分主要內容，以女畫家的切身感受為線索，明寫她的 親身參與和其眼中的南極人，將南極戰斗生活的一幕幕呈現在我們面前，暗寫壁畫“三個太陽”的孕育過程。寫作特色：線索清晰，構思巧妙。修辭手法運用巧妙得體，記敘、描寫、抒情、議論綜合運用，富有表現力。
板書設計
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教 學 反 思???????????????
注：寫教學反思的切入面
根據新課標理念，課堂教學規律、課堂教學評價體系，教學反思可以從以下六個方面著手：
1、教學內容方面：教材處理的合理性；導入、結課的激勵性；深層意義的規律有否揭示與發掘。
2、教學過程方面：教學程序安排的合理性；教學設計的科學性；媒體運用的適切性；反饋評價的準確性。
3、從課堂管理方面進行反思：班級成員涉及面的廣泛性；全班同學學習的積極性；學法指導的經常性；處理偶發事件的應變性。
? 4、時間安排方面：時間分布的合理性；課內時間的可壓縮性。
5、學生活動方面：學生活動的能動性；交往狀態的合理性；學生心智活動的發展性。
6、目標達成方面：學生知識、技能的落實性；學生學會學習的水平性；教師課內教學監控的有效性。
撰寫教后錄的切入點
1、成功點：主要是指課堂教學中的閃光點。如課堂上一個恰當的比喻，教學難點的順利突破，引人入勝的教學方法。又如一些難忘的教學藝術鏡頭：新穎精彩的導語，成功的臨場發揮，扭轉僵局的策略措施
2、失敗點：主要是指課堂教學中的砸鍋點。如教學目標定位不準，造成的“吃不了”或“吃不飽”之現象；教學引導的度把握不適，造成的“一問三不知”的僵局；教學方法選擇不當，造成的低效等。
3、遺漏點：主要是指課堂教學設計中遺漏的一些環節或知識點。如教學銜接必需的知識點，幫助學生理解課文的背景材料，拓展延伸的內容等。
4、改進點：主要是指課堂教學中經過微調可以追求更高效益的那些點。如更合理的分配講與練的時間，更恰當的選擇例題，更完美的板書設計，更科學的媒體選用等。
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