《生命生命》教學教案設(shè)計

時間：2022-10-07 22:46:52 教案

關(guān)于《生命生命》教學教案設(shè)計

　　教學目標：

關(guān)于《生命生命》教學教案設(shè)計

　　1．認識5個生字，會寫8個生字。并正確讀寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　4．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　教學重點：

　　引導學生通過對課文地學習，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　教學難點：

　　學生領(lǐng)悟文中三個事例中所蘊含的道理。

　　教學課時：

　　2課時

　　教學準備：

　　1．老師搜集有關(guān)杏林子的資料。

　　2．學生搜集有關(guān)生命的格言。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入課題

　　師：在《永生的眼睛》一文中，我們明白了：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的生命就是有意義的，我們的生命就能得到永生。”（師板書：生命）那“生命”究竟是什么呢？你有思考過嗎？對此你有什么看法？（指名說，學生可能會有很大的難度，不做過高要求把）

　　師簡單評價學生的發(fā)言，過渡：我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人常常思考這個問題，就是杏林子。

　　師簡介：杏林子是（我國）臺灣一位著名的作家，杏林子從12歲時就患了類風濕性關(guān)節(jié)炎，癱瘓不能行動，寫作時，要彎著腰、弓著背，比正常人辛苦數(shù)倍。但飽受病痛煎熬的杏林子，卻以她遭受的肉體苦難來體驗生命的禮贊，用手中的筆來歌頌對璀璨生命的熱愛。在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學習其中的一篇。（再板書：生命）學生齊讀課題。

　　師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？（題目“生命”這個詞出現(xiàn)了兩次。）

　　師：我們一般認為重復都顯得啰嗦。但這里為什么要重復呢？

　　根據(jù)學生發(fā)言，師總結(jié)引導：是啊，這樣的重復叫反復，是一種修辭方法，就像你們說的它起強調(diào)的作用。在這里強調(diào)生命的重要與寶貴。請大家?guī)е惺埽僮x課題。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1．學生自由讀課文，讀準字音。

　　2．師檢查自讀情況。

　　（1）出示詞語：

　　鼓動躍動欲望沖破堅硬沉穩(wěn) 震撼糟蹋動彈

　　短暫有限珍惜聽診器不屈向上茁壯生長

　　（2）指名認讀，糾正字音。

　　（3）齊讀所有詞語。

　　3．生自讀課文，感知內(nèi)容。

　　（1）學生把新詞放入文中自由讀課文，思考：課文寫的是什么內(nèi)容？講了相關(guān)的幾件事？

　　（2）學生匯報，師梳理并板書：飛蛾求生、磚縫冒瓜苗、傾聽心跳。

　　4．熟讀課文，加深印象。

　　（1）學生自由練習讀課文，盡量讀出自己的感受。

　　（2）指名分段讀課文，并注意點評。

　　三、布置課外作業(yè)

　　1．練習書寫本課的生字，正確抄寫詞語。

　　2．練習有感情地朗讀課文。

　　3．搜集并閱讀杏林子的相關(guān)資料或者故事。

　　第二課時

　　一、復習導入，揭示學習目標

　　1．同學們，今天我們繼續(xù)學習19課《生命生命》（板書：齊讀課題）

　　2．通過上節(jié)課的初讀，我們了解到，課文共寫了 “飛蛾求生”“磚縫冒瓜苗”“傾聽心跳”這三個事例。這節(jié)課，我們進一步學習課文，想一想，這三個事例引發(fā)了作者關(guān)于“生命”的哪些思考？生命究竟是什么呢？

　　二、品讀課文，感悟生命的含義

　　（一）感悟飛蛾求生的強烈

　　1．師：誰先來讀第一個小故事？其他同學邊聽邊找感覺，你認為哪一幕最令你意想不到或者令你震撼？請你劃出來。（學生匯報自己勾畫的句子）

　　2．師引導學生體會。

　　（1）體會飛蛾的生命脆弱。

　　“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。”

　　師：同學們，伸出手來，想象小小的飛蛾被我們大大的手掌捏住，稍一用力，〈輔助動作〉你覺得飛蛾的命運會怎樣？（生還的機會渺茫，飛蛾的生命很脆弱）

　　（2）體會飛蛾求生的強烈。

　　師：飛蛾的生命那么脆弱，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，那飛蛾是否坐以待斃呢？

　　出示句子“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　師：飛蛾的生命這么渺小，生命才只有幾天，卻要如此苦苦掙扎，你感受到了什么？（引導學生感受飛蛾強烈的求生欲望）

　　師：“欲望”是什么意思？（自己心里的想法）

　　師：作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？（學生抓句中關(guān)鍵詞發(fā)言）

　　師：那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，如果此時它能夠開口言語它在對自己說什么呢？

　　師：它會對杏林子說什么呢？

　　師：是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，極力鼓動自己的翅膀，那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——（生命）杏林子真切地感受到了——原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力——（鼓動的翅膀，求生的欲望……）

　　（3）指導朗讀

　　師：是啊，作者震驚了！以至于忍不住放開了這原本令人討厭的不速之客。誰來讀讀這句話，讓大家感受到你的震驚！（指名讀，評價）

　　師：我相信這只頑強不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，同時也印在了每一個同學的腦海里。那么，就讓我們讀出已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（生齊讀本段）

　　引讀本段，師：小小的飛蛾生命是那么脆弱——（生讀：只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了），可它又是那么頑強——（生讀：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！）；以至于我被她深深感動——（生讀：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！）

　　（4）小結(jié)：從飛蛾的身上我們感受到了強烈的求生欲望。（板書：強烈）讓我們帶著飛蛾強烈的求生欲望再一次齊讀課題——生命生命

　　3．感受瓜子的頑強。

　　過渡：那嬌嫩的小瓜苗又會那些令我們意想不到呢？

　　（1）學生默讀第三自然段，勾畫相關(guān)句子。

　　（2）學生匯報并體會。

　　（3）師引導學生能夠體會。

　　師：一連使用了兩個“竟”字，說明什么？（出乎意料，絲毫沒有想到）

　　師：每一粒種子都會發(fā)芽，為什么作者為這粒種子感到震驚呢？（聯(lián)系上下文理解：是“掉”而非“種”；扎根磚縫而非泥土，沒有陽光，“陽光、空氣、水”可是植物生長三大要素啊，哪怕有一線光明也要長。）難怪一連用了“竟然”和“竟”來表達作者的意外！

　　師：在這么困難的條件下，瓜苗害怕嗎，退縮嗎？（不！冒！沖！不屈！茁壯！）字理分析比較：屈→茁讀“不屈向上，茁壯成長”

　　師：同學們，合上手，閉上眼，假如你就是那粒香瓜子，會怎么想？（我要出去迎接光明，我要長！）

　　師：小芽，別長了，你沒有肥沃的土壤，沒有溫暖的陽光，你會夭折的，你能活幾天呀！（珍惜我的生命，只要有一絲光明，一線希望，哪怕只活幾天，我也快樂無憾！）

　　師：杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說生命就是墻角——（磚縫中的小瓜苗）；生命還是——（頑強不屈地堅持向上）。

　　師：這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？還有——（震驚、震撼、敬佩）

　　師：冰心老人也曾說過：“在快樂中，我們要感謝生命；在痛苦中，我們也要感謝生命。快樂固然興奮，痛苦又何嘗不是美麗呢？”這才是生命的意義和真諦呀！同學們，讓我們帶著勇敢、帶著頑強、帶著敬意讀。

　　（4）回讀課題，表現(xiàn)頑強向上——生命生命（板書：頑強）

　　4．傾聽心跳，學會對待自己的生命。

　　（1）師過渡：一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，可以為了爭得一寸光陰、一線生機而頑強拼搏著。那么，作為萬物之靈的人類，又應該怎樣對待自己的生命呢？

　　（2）師：請每個同學把右手搭在左手的動脈上，體驗脈搏的跳動。你感受到了嗎？閉上眼睛這就是脈搏的跳動，生命的躍動。有一天，作者也用醫(yī)生的聽診器聽到自己的心跳，我們一起讀第四自然段。（生齊讀）

　　師：是的，一切全由自己決定，我必須對自己負責，在這么短短的幾句話里，蘊含著很多的意思，我再請一個同學讀這段話，請其他同學們聽一聽，看看你能想到什么？（指名說感受）

　　（3）抓重點詞理解感悟。

　　師：知道什么叫“白白糟蹋”嗎？（浪費）怎么做是糟蹋生命呀？（學生聯(lián)系生活實際發(fā)言）

　　師：可是，我們不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下。（齊讀第五自然段）

　　師：其實，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。下面，我們就來了解了解杏林子。（出示杏林子的照片）簡介：每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當我看到這張照片的時候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時候，就和你們一樣大的時候，患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。在杏林子患病的五十年時間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作，其中有小說，有散文，有影視評論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為臺灣最有影響力的作家，而且還被評為臺灣十大杰出女青年，同學們，你想到過嗎？同學們，打你們再一次了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，生命還是什么？（學生發(fā)言）

　　（4）指導感情朗讀。

　　師：讓我們把所有的感動與震撼都融入到朗讀中吧。（指名讀，評價，齊讀）

　　三、總結(jié)升華情感

　　1．師：杏林子從三個事例中想到了什么？（學生柑橘課文內(nèi)容回答：杏林子從三個事例中，想到了要對自己的生命負責，不能白白糟蹋自己的生命；要讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值……）

　　2．師：課文學完了，我們再一次回到課文開頭提出的問題：生命什么呢？現(xiàn)在你有什么看法？（學生根據(jù)自己的感受發(fā)言）

　　3．總結(jié)升華。

　　師：生命是短暫的，也是寶貴的，我們應該珍惜自己的生命，讓自己活得更有價值。（板書：珍惜生命、活出價值）讓我們再一次記住杏林子的話，一起讀最后以自然段。（生齊讀）

　　四、作業(yè)布置

　　1．有感情地朗讀課文，并背誦課文。

　　2．用日記的形式記下自己對生命的思考。

　　3．讀補充閱讀，完成練習。

　　五、板書設(shè)計