《風》公開課教案
《風》公開課教案1
〖教學目標
1.讀詩文，識認4個生字。
2.讀懂并能有感情地朗讀詩文，了解風使周圍的景物有哪些變化。設計思路。
〖教材分析
《風》一課是第11單元中的一篇課文。這是一首由唐朝李嶠寫的古詩。詩題為《風》，詩文中無一“風”字，但詩句卻句句寫“風”。假如在教學中，采用“三了解” 的學習過程，即：了解字詞――了解句子――了解詩文。那么，“了解字詞”將是學生學習的一大難點，因為將學生的學習過程與情感體驗割裂開來，學生沒有一定的語言環境，沒有一定的情感體驗，很難入情、入境地主動去了解句子，更難準確掌握句中之重點字詞。又因為構建開放性課堂意味著教育必需回歸生活世界，要把學生的個人知識和生活世界看成是重要的課程資源，鼓勵學生自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。鑒于此，我設計了在課堂上采用 “三讀”的學習方法，即：讀通――讀懂――讀好。讀通，即讀文識字，能較為順暢地將文讀下來；讀懂，即在讀文的過程中，感知詩文的含義，聯系生活實際體會詩文蘊含的感情，并以此推斷詩文中的重點句、詞、字的意思；讀好，即在理解的基礎上，有感情地朗讀詩文。這一教學過程的設計，使得學習過程始終以學生的學習為教與學的動力。
〖學校與學生狀況分析
兒童學習古詩，很容易背誦，但不容易理解，更不容易理解意境，應由淺入深，逐步提高能力。
〖公開課教案
1.讀通詩文，認識字詞。
①教師：同學們，你留意過大自然中“風”給你的感受嗎？（放“輕柔和煦和猛烈刺骨之風聲”的錄音，協助學生盡快回憶“風”曾經給他的感受。）
②聽到了風聲，能不能說一說“風”？
學生A：當風吹過時，我感覺冷。
學生B：當風吹過時，我感覺涼爽。
學生C：風吹來了，大樹狠勁搖晃起來。……
［評點：通過錄音喚起學生對生活中“風”的記憶，為學生口頭描述風提供素材。］
③教師：唐朝詩人李嶠寫了一首關于“風”的詩，詩題為《風》，但詩文中卻無一個“風”字。這是怎么回事，你想不想讀一讀？
學生：讀詩文，同桌交流，想方法認識生字；
同桌互讀，相互檢查是否能讀通詩文；
抽讀生字卡片。
［評點：學生聽讀課文，識認生字是個好方法，也是很重要的識字方法。對低年級小朋友來說，機械記憶力特強，聽幾遍后會背，但找不著字的現象時有發生。］
2.體會詩中感情，理解重點詞句，讀懂詩文。
①教師：請自由讀讀無一個“風”字的詩文，你感受到風了嗎？
學生：自讀詩文，自我感悟 。
②教師：假如你感受到了風，請你用你的手做風勢，可邊讀邊扮演給周圍的同學看一看；還沒有從詩文中感受到風的同學請仔細聽，認真看，可以做手勢。
此時，有的學生身子隨著手的左右搖擺而搖擺，煞有風過之勢；有的學生讀到“過江千尺浪，入竹萬竿斜”時，很自然地加大了手與身子搖擺的幅度，同時提高了聲音的高度；還有的雖然動作幅度不大，但臉上洋溢著滿足的微笑，朗讀興趣明顯提高。可見，學生通過朗讀和自身的形體動作從詩文之中逐漸體會到了“風”。
［評點：愛動是低年級學生的天性，發掘教材中“動”的因素，讓學生在課堂中將動與思有效地結合起來，即形體語言表示思維，形體語言又促使思維的細膩和深化。這樣，不只讓學生的天性得以展現，而且使學生自覺進入考慮的狀態，有利于學生樂學情感的培養，也有利于學生思維的活躍。］
③教師：你能談談你從哪句詩體會到了“風”嗎？（生談，師板書）
學生A:我從“過江千尺浪”這一句知道，風一過，江面上就掀起了大浪；
學生B:我從“解落三秋葉”這一句感受到秋風吹過，樹上的葉子就落了下來。……（學生從每句詩中都感受到了風）
［評點：在這一過程中，學生將自身通過讀、做動作等獲得的對詩文的感受，再通過語言表達出來。至此，學生已基本了解了詩文的含義。］
④教師：同學們能通過自身的讀與思來學習詩文，真不錯。現在，你們，還有哪些不理解的地方，請提出來。
學生A:老師，我不理解“三秋葉”是什么意思。
學生B:我知道。“三秋葉”指秋天的落葉。三秋指初秋、中秋、深秋。
學生C:因為秋季有三個月，所以稱“三秋”。
教師：你們知道的真多。你是怎么知道的？
學生B：我爸爸告訴我的。
學生C:我想的。
教師:三秋可以說是秋季的三個月，也可以說是秋季的第三個月。大家說說在《風》這首詩中“三秋”的含義是什么呢？
學生：我認為是秋天的三個月，秋天樹葉最愛落下。
師：你們的看法對。
學生D：老師，那“二月花”的意思是不是就是指每年二月開的花？
教師:大家說說，是這樣嗎？
學生有的說是，有的說不是。
教師：同學們，你記得迎春花是什么時候開的嗎？隨著它的開放，許多花兒是不是陸陸續續地開了？想一想，那是幾月？
學生：哦，我明白了，詩中的“二月花”指早春開的花。
教師：你們真會考慮！說得不錯。
……（學生利用大同小異的方法，又說出了對“入竹”、“千尺浪”等詞的理解。）
［評點:有意識地讓學生了解獲得新知識的途徑，教給學生學習的方法，還學生自我感悟、理解的空間。］
3.在理解的基礎上，有感情地朗讀課文。
①配“風過之聲”朗誦全文。（可個別讀，可小組讀。讀后評價，感悟后再齊讀。）
②教師：（引敘）風來了，秋天的葉子……；風來了，春天的花兒……；風來了，江面……；風來了，竹林里的每一根竹子……；風來了，你還發現了什么？
學生A:風來了，我媽媽曬的衣服從陽臺上飄了下去；
學生B:風來了，街上的人們都帶上了口罩；
學生C:風來了，麥子都彎下了腰；
學生D:風來了，吹綠了小草；
……
［評點：有意識地引導學生從生活中發現風來之后周圍的變化。］
4.在理解的基礎上背誦課文。學習生字。
①做動作背誦詩文（做動作是為了協助記憶）。
②學習生字的音、形、義。
A.說一說，怎樣寫才好看（同桌交流）。
B.寫一寫，體會應注意什么（組內交流）。
C.評一評，誰的哪個字寫得好看（利用實物平臺展示）。
D.想一想，怎樣記得快。（生：解――用刀把牛的角砍掉;竹――像國畫中畫的竹葉。）
E.用一用，組詞，說話。
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