《三顧茅廬》教案

時間：2026-05-16 10:59:04 教案

《三顧茅廬》教案錦集9篇

　　作為一名老師，時常會需要準備好教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那要怎么寫好教案呢？下面是小編精心整理的《三顧茅廬》教案9篇，歡迎大家分享。

《三顧茅廬》教案錦集9篇

《三顧茅廬》教案篇1

　　周五下午。在鎮教研活動上，王雪老師執教的《三顧茅廬》一課給我留下了比較深刻的印象，課堂開放而具有活力。

　　1、本課緊緊圍繞著劉備的求賢若渴、禮賢下士，以課題“三顧”為主線，進行課文的教學。

　　2、學習課文時,教師抓住文中的關鍵詞“誠心誠意”進行教學。通過學生自由讀課文，指導讀課文、齊讀、男女聲讀、師生分角色讀等多種方法，讓學生從讀中理解課文中的“誠心誠意”是真的。

　　3、比較。通過比較劉備斥責張飛的'對話。“張飛嚷道，劉備生氣地說”，讓學生體會到張飛的魯莽、劉備對人才的尊重。通過指名讀、分角色讀，學生基本上體會到了劉備的“誠心誠意”。

　　4、引入課外資料，讓學生了解桃園三結義的故事，了解劉備與張飛的感情之深，從而體會劉備的誠心誠意、求賢若渴。同時也很好地激發學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優秀組品產生濃厚的興趣。

《三顧茅廬》教案篇2

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2、學會本課5個生字，兩條綠線內的字只識不寫。認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻事物與被比喻事物之間的關系;學會用“來到……只見……”的句式寫一處景色。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　重點難點：

　　通過對描寫劉備的神態、語言、動作詞句的朗讀和感悟，體會劉備訪求賢才的虔誠。

　　教具準備：

　　1、蘇教版語文四年級下冊第8課多媒體配套課件

　　2、有關《三國演義》故事的資料等。

　　教學過程：

　　一、播放《三國演義》主題歌，談話導入

　　1、播放《三國演義》主題歌

　　2、中國古代曾經有過一個時代叫做“三國”，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。這個偉大的時代造就出一部偉大的文學作品，那就是——

　　(生補充：《三國演義》)

　　3、你喜歡《三國演義》里什么人物?(生交流)

　　4、古人很有趣，除了姓名外，還有字，諸葛亮字—— 劉備字——

　　張飛字—— 關羽字—— 李白字——

　　5、諸葛亮、關羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰的手下呢?

　　看來劉備這個人值得我們好好研究研究，今天我們就來學習寫劉備的歷史故事。(板書：三顧茅廬)

　　二、檢查預習情況

　　1、誰來用自己的.話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思?

　　(說對的要表揚，說錯的也要表揚，表揚他的勇氣……)

　　2、解釋課題，補充課題。

　　引導：噢，三、就是三次，顧，就是拜訪。茅廬，茅草房。請在課題前加上拜訪的原因，在課題后加上拜訪的結果，試著說一說。

　　(生講述)

　　過渡：其實，大家所說的就是文章的主要內容。

　　板書：諸葛亮(引導生看字形)

　　(認識諸葛亮)孔明——臥龍

　　3、“諸葛”是復姓，你還知道哪些復姓呢?

　　(上官、夏侯、司馬、玄武……)

　　4、同學們真不簡單，知道這么多，單憑這一點，你做我的老師了，有些姓我還沒聽過，回去我查查字典。

　　5、由這個題目你想到過什么問題?通過三遍讀課文，解決了嗎?還想問自己或問我什么問題呢?(生交流)

　　6、指名分自然段讀課文。(檢查課文朗讀，及時正音)

　　7、課件打開生字版指名認讀、連詞、釋意。

　　三、默讀課文，理清層次

　　1、各自默讀課文，明確課文重點寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的經過。

　　2、交流討論。

　　四、播放課件欣賞：動畫演示故事、配樂朗讀課文

　　五、作業

　　1、深層讀悟課文。

　　2、認真完成寫字練習。

《三顧茅廬》教案篇3

　　教學目標

　　1、學會本課生字，理解所學詞語的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、初步了解課文的內容，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　教學重、難點

　　理解所學詞語的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　第一課時

　　—、揭示課題

　　1、同學們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢? 你知道他們身上的哪些故事呢?(學生簡單介紹自己知道的人名和故事。)

　　2、今天，我們來學習一篇有關三國時期的故事《三顧茅廬》。(板書課題)

　　學生齊讀課題

　　二、自讀課文

　　1、出示自讀要求。

　　(1)借助拼音讀準田字格中的生字，讀順課文。

　　(2)自學生字，懂得它們的書寫方法。

　　(3)聯系上下文或理解詞語的意思。

　　(4)在不懂的地方做上記號。

　　2、按要求自讀課文。

　　教師巡視，及時輔導學習有困難的學生。

　　3、檢查自讀情況。

　　(1)指名分段讀課文。

　　教師相機指導生字的讀音。

　　(2)檢查字形掌握情況。

　　茅：與“矛”比較。

　　統：與“流”比較。

　　宜：與“宣”比較。

　　(3)交流詞語的意思，

　　三顧茅廬蜿蜒起伏

　　青翠欲滴秀麗宜人

　　群雄紛爭茅塞頓開

　　(4)指名說說自己沒讀懂的地方。

　　三、再讀課文，初步了解內容

　　1、放錄音范讀全文。

　　2、指名說說這篇課文主要講了一個什么故事。

　　3、劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山輔助他實現統一中原的大業，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎?從哪里可以看出來?

　　(讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”)

　　4、劉備在請諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊!”這句話是什么意思?(求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等)

　　5、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什么樣的品質?

　　四、作業

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、用鋼筆描紅。(文后練習2)

　　第二課時

　　一、復習導入

　　劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統一祖國的大業。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話

　　1、出示《出師表》節選。

　　臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。

　　聽教師朗讀，體會其中的意思。(能聽懂多少是多少，不要過高地要求)

　　2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的?根據自己的理解說一說

　　二、細讀課文

　　1、諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢?

　　2、討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。(誠心誠意)

　　默讀課文二、三自然段，畫出表現劉備“誠心誠意”的詞語和句子。

　　3、組織交流：

　　(1)劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗讀張飛和劉備的'對話，交流自己的體會。

　　(2)離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　(3)劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。感情朗讀這一句話，交流自己的體會。

　　(4)等了半晌功夫……又等了一個時辰……

　　(與“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。”進行對比)

　　交流從這些表示時間的詞語中體會到了什么?

　　(思考：從這里你體會到了什么?)

　　4、小結：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進草堂和諸葛亮見面……看來，劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。

　　5、齊讀第五自然段

　　三、小練筆：

　　正因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發的淋漓盡致。現在，請大家發揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。

《三顧茅廬》教案篇4

　　一、教材分析：

　　《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的'態度。

　　二、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　三、教學重難點：

　　１、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

　　２、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　四、教學時間：三課時

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　一、啟發談話、揭示課題

　　1、談話導入。《三國演義》、群雄紛爭。

　　2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

　　3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

　　二、初讀課文

　　1、范讀。（或聽錄音）

　　提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

　　2、自瀆課文。

　　①借助拼音讀準生字新詞；

　　②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　　③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　3、檢查自瀆情況。

　　①檢查字音掌握情況

　　A.生字卡片；

　　諸葛亮輔助捆來尊重臥龍疏疏朗朗潺潺

　　吩咐恭恭敬敬半晌時辰策略茅塞頓開同塌討論

　　B.重點字音：

　　疏潺晌辰諸尊吩塞策

　　C.理解有關詞語的意思；

　　②指名分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　　③感知主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。

　　④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　板書：

　　劉備：尊重人才諸葛亮：雄才大略

　　三、作業：

　　1、描紅

　　2、抄寫生字新詞

　　3、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（feng fen) 輔（fu fu）晌（xiang shang )

　　辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 臥

《三顧茅廬》教案篇5

　　第一課時

　　一、導學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。

　　2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　4初步感知課文內容，理清段落。

　　二、導學重、難點：

　　重點：背誦課文第三、四自然段。

　　難點：感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　三、突破措施：

　　1．留給學生充足背誦時間，通過多種方式檢查。

　　2．小組通過讀課文，交流討論并發表自己意見。

　　四、導學準備：《三國演義》中幾個典型故事的課件

　　五、導學過程：

　　1．預習學案

　　（1）通過課前閱讀《三國演義》，回憶其中的有名人物性格：

　　如劉備_____________________、張飛__________________、關羽____________________、諸葛亮______________________。

　　（2）結合電視劇《三國演義》，說一說：本劇都介紹過哪些故事？（可列舉五例）

　　２．導學案

　　（1）課件導入，引出主題

　　出示課件：三國演義中幾個典型的故事

　　同學們，剛才看到的是《三國演義》中的故事，你們都看過嗎？生答。誰還能列舉出三國演義中的'幾個故事？生答。剛才我們看到一個名叫三顧茅廬的故事，今天我們就一塊來看一看三顧茅廬到底是怎么回事。

　　出示課題：三顧茅廬

　　（2）初讀課文，學習生字詞。

　　①自學課文。學生自由朗讀，要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊感悟：故事主要涉及到哪幾個人，是什么樣的關系，主要講了什么內容？

　　②學生開火車讀課文，小組討論并回答文章的主要內容，師總結。

　　③自學生字詞。出示生字詞，明確自學要求：記住字音；認清字形；或聯系上下文理解詞義。

　　④檢查自學效果。交流：你認為哪些字讀的時候要注意？指名讀，齊讀；交流：你認為哪些字寫的時候要注意？

　　⑤你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？

　　（3）自主閱讀、合作探究

　　①同桌合作學習，邊讀課文邊感受劉備訪求賢才的虔誠。

　　②小組交流：

　　你最喜歡文中的哪個段落，為什么？

　　劉備用“魚”和“水”來比喻他和諸葛亮的關系，反映了什么？

　　通過本文，你知道劉備和諸葛亮各是怎樣的人嗎？

　　③師生交流

　　張飛與劉備對待諸葛亮的態度相同嗎？這樣寫表現了什么？

　　“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。”這個句子運用了什么修辭手法？有怎樣的含義？

　　“岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”這一句環境描寫的作用是什么？

　　“下馬步行”“輕輕敲門”“輕輕地”“恭恭敬敬”這些詞語表現了劉備是一個怎樣的人？

　　“快步”一詞突出了劉備怎樣的心情？

　　教師隨著學生的交流加以點撥，指導朗讀，進行理解。

　　（4）總結提高

　　課文寫了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業。文章重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

　　（5）理解背誦課文第三、四自然段。

　　六、課堂檢測：

　　1.讀一讀，畫出漢字的正確讀音。

　　時辰（chen chéng）晌(shǎng xiǎng)午策(cè chè)略

　　沒有見著 (zhe zháo zhuó) 山岡 (gāng gǎng)

　　茅塞(sāi sài sè)頓開

　　2.我會填

　　三（）茅廬青翠欲（）（）（）起伏

　　秀麗（）人群雄（）爭茅塞（）開

　　3.想想《三國演義》中的故事，把下面的歇后語補充完整。

　　（）得（）——如魚得水（）進曹營——一言不發

　　（）之心——路人皆知（）穿針——大眼瞪小眼

　　（）借荊州——想借不想還（）刮骨下棋——若無其事

　　（）下江南——來得兇，敗得慘

　　（）打（）——一個愿打，一個愿挨。

　　七、課外拓展：

　　認真讀課文里描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

　　第二課時

　　一、課堂檢測

　　按原文填空

　　諸葛亮分析了________________，提出了_______、________的策略。劉備聽了__________，像_____________。

　　文中直接寫諸葛亮雄才大略的句子有：

　　__________________________________________;反映劉備和諸葛亮之間關系的一個打比方的句子是：__________________________________________________

　　二、主題叢書閱讀

　　1. 自讀主題學習叢書《攜情走千古》之“三國群英薈”中的《桃園三結義》、《張飛認輸》、《過五關，斬六將》。

　　2．交流閱讀收獲。

　　3.我讀叢書過程中又學到了《三國演義》中的哪些故事

　　4. 我積累了如下好詞佳句。

　　三、拓展作業

　　讀下面的話，說說每句中前后兩部分的關系。

　　那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。

　　劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊!

　　四、板書設計：

　　8三顧茅廬

　　誠心誠意

　　劉備尊重人才諸葛亮

　　（生氣下馬步行輕輕地恭敬）

《三顧茅廬》教案篇6

　　教材分析:

　　《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、培養能力的好課文。

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1、揭題解題，介紹課文的時代背景。

　　2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。

　　3、理清文章脈絡，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

　　4、學習劉備第一次拜訪諸葛亮。

　　二、教學過程：

　　(一)揭題解題。

　　1、解釋顧、茅廬的意思。

　　2、簡介課文時代背景。

　　(二)初讀課文，了解大意。

　　1、要求：

　　(1)自由朗讀課文，讀準字音。

　　(2)課文主要寫了一件什么事?

　　(3)談談你對劉備的初步印象。(小黑板出示)

　　2、交流。

　　(三)理清文章脈絡。

　　可以問：你讀懂了什么?學生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學也發現了這一點?誰來告訴大家哪三次?以自然而然地理清文章脈絡。

　　(四)學習一顧。

　　1、指名讀第一段，其余同學劃出劉備言行的句子。

　　2、交流。

　　3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。

　　4、談談你對一顧中劉備的印象。

　　(五)布置作業：

　　完成作業本1、2、3題。

　　第二課時

　　一、教學理念：

　　1、創設和諧的課堂教學氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。

　　2、以語言材料為載體，以課文為例子，培養學生研究性學習，充分體現學生的主體地位，讓每位學生樂學、善學。

　　二、教學目標：

　　1、認知目標深入了解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

　　2、能力目標培養學生良好的聽說讀寫的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

　　3、情感目標學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。[

　　4、發展性目標學會學習(自讀自悟)、學會合作(研討交流)、學會做人(尊重他人以誠待人)、學會做事(持之以恒堅持不懈)。

　　三、教學重點：

　　抓住人物的言行，體會人物的特點。

　　四、教學難點：

　　理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　五、教學過程：

　　(一)復習導入，披文入情。

　　1、通過上節課的學習，我們已經了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，還深入地學習了劉備一訪諸葛亮。

　　2、你想進一步研究劉備嗎?研究什么?(略)要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢?讓學生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態等來理解。

　　(二)自主選擇，合作探究。

　　1、用自己喜歡的學習方式，尋找自己的'合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學習課文，完成填表。(把表格發給學生。)

　　一顧二顧三顧怎樣一個人

　　劉備(言、行、神態)問又問失望而回

　　張飛(言、行、神態)失望而回

　　(1)如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。

　　(2)如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態的句子填入表格。

　　在學生自學的過程中，教師巡回，了解學情。

　　2、研讀劉備、張飛的句子。(按學生回答的順序講)

　　(1)研究劉備的同學交流。

　　按學生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認真讀，讀出感情。隨機板書：斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。

　　學生另外找出的有關劉備的句子，讓學生說說讀讀就可以了。在此基礎上，讓學生歸納劉備是個怎樣的人。

　　(2)研究張飛的同學交流。

　　用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人?

　　(3)文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余?分小小組討論。

　　然后交流。在學生回答的基礎上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯

　　(4)對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。

　　(三)課外延伸，激發興趣。

　　引導課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關章節，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

《三顧茅廬》教案篇7

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　2.能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關系，并通過朗讀體會比喻的作用。

　　3.感受課文通過人物語言、動作刻畫人物形象的寫作方法。

　　重點難點：

　　1.感受課文通過語言、動作描寫，刻畫劉備尊重人才，誠心誠意請諸葛亮出山。

　　2.學生理解環境描寫烘托人物形象。

　　一、復習導入

　　1.通過上節課的學習，誰能用一句話概括，課文主要講了一件什么事？寫劉備第三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業。

　　2.《三顧茅廬》主要講了劉備和諸葛亮的故事，在深入學習之前我們有必要了解人物的身份。

　　3.在課文中，劉備三顧茅廬，其心到底有多誠，其意到底有多真？就讓我們再次走進課文，走近劉備，聽其言，觀其行，感其心，這也就是說聽聽劉備在請諸葛亮出山的時候說了什么，做了什么，感受劉備的心意。

　　二、悟語言，感受拜訪前初印象

　　1.誰來讀一讀第2自然段？

　　2.朗讀指導張飛的話

　　讀書應該讀出人物的特點，看看提示語，張飛是怎么說這句話的？（理解“嚷”：大聲叫）那應該怎么讀？（指讀）

　　就這一句話讓你看到了一個什么樣的張飛？（魯莽、急躁、粗魯）

　　張飛說的這句話里面哪個動作最能表現他的魯莽、粗魯？（“捆”），再讀一讀，讀出莽張飛的感覺。（指讀）

　　一句話，一個字就刻畫了一個鮮活的人物，這就是名著的魅力！（齊讀）

　　3.指導朗讀劉備的話

　　從劉備的話中，你聽出了什么？（指讀）（生氣、尊重人才、求賢若渴）

　　劉備和關羽、張飛是什么關系？當年桃園三結義，這么多年南征北戰，同生共死，手足情深，現在劉備竟然為了諸葛亮去責怪自己生死兄弟，這足以說明劉備對人才的——

　　一句斥責之言，我們聽出的是劉備對人才的渴求與尊重啊！（齊讀2小節）

　　二、品動作，感受等候時的深印象

　　1．過渡：劉備拜訪賢才的誠心不僅表現在他對張飛的斥責之言中，還表現在他許多細微的動作中，請大家默讀第三自然段，看看從哪些地方能感受到劉備對賢才的敬重與誠心？用筆畫出來。

　　2.交流

　　▲下馬步行

　　“一里”是500米，“半里”就是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。補充介紹：古代人看到特別有地位或自己特別敬仰的人，文官就會落轎，武官就會下馬，以表示極大的尊敬。這么遠的路，他為什么不一直騎馬到跟前呢？現在，劉備遠遠地就下馬步行，說明什么？（他怕馬蹄驚擾了諸葛亮，騎在馬上有高高在上之感。）

　　這一切，諸葛亮看得見嗎？萬一諸葛亮不肯出山，這段路不是白走了嗎？（越是看不見，越能體現劉備訪求賢才的“誠心誠意”）讓我們讀好這句話。（指讀、齊讀）

　　▲兩個“輕輕地”

　　輕輕敲門：使敲門聲不要太大，體現了對賢者的禮貌、尊重。

　　輕輕地走進去：盡量放輕腳步，防止驚醒先生。

　　▲恭敬等候（這段話還有一個詞也能表現出劉備對諸葛亮的尊敬，是什么詞）

　　（出示“恭恭敬敬”）一起讀這四個字。“敬”就是（尊敬）“恭”字下面是什么？（“心”）發自內心的尊敬，讀好這個詞。

　　想想劉備是怎樣站的？誰來表演一下（身體直立、微微低頭，雙手抱拳，很有禮貌）這就是恭恭敬敬

　　讓我們自己在下面讀一讀這段話，感受一下劉備的誠心誠意以及對人才的尊重。（練讀、指讀、齊讀）

　　劉備就這樣恭恭敬敬地站了多久？ “半晌”就是好長一會，起碼也得一個小時，“又等了一個時辰”如果讓你站這么長時間，你會覺得怎樣？《三國演義》原著中用了四個字“渾身倦困”。

　　這是怎樣一幕動人的情景啊！

　　一個在草堂上躺著，一個在臺階下——

　　一個是普普通通的平民百姓，一個是赫赫有名的——

　　一個是27歲的毛頭小伙，一個是——

　　從這些鮮明的對比中，我們都感受到了劉備的——禮賢下士、誠心誠意、求賢若渴。有沒有同學能從朗讀中讓我們感受到劉備十分尊重諸葛亮。

　　3．師小結：尊重人才用好人才，方能成就大業。所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的專用成語了。劉備下馬步行走出了誠心，恭恭敬敬等出了誠意，諸葛亮終于被劉備的.誠心感動了。讓我們一起讀一下屏幕上的片段，感受一下劉備的誠心誠意和尊重人才。（板書）

　　三、想形象，感受相見后的歡愉

　　1. 過渡：見面后，諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備——

　　2．引讀第4自然段，說說諸葛亮是個怎樣的人，為什么值得劉備這樣去請？（板書）

　　3.出示：“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。”

　　三顧茅廬前，劉備對天下形勢看得清嗎？就像濃濃云霧遮住了青天，層層茅草堵塞了心口，而現在，聽了諸葛亮的一番話，劉備一下子就明白了，就像——堵在心口的茅草立刻（消失了）這就叫——茅塞頓開。難怪劉備高興地對關羽、張飛說——

　　4.出示：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

　　就像魚兒得到水一樣，概括成一個成語就是——（如魚得水）

　　魚和水是什么關系？誰是魚？誰是水？劉備把自己比作魚，把諸葛亮比作水，想說明什么？

　　這兩句話，既是寫劉備，又是寫誰？其實文中還有一個地方也寫了諸葛亮。

　　5．出示：只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”

　　（引讀）那里的山岡——，幾片松林——，潺潺的溪水——、茂密的竹林——，景色——。

　　明明寫的是隆中的美景，哪里寫了諸葛亮？其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）人們恰好稱諸葛亮為——（臥龍先生）諸葛亮雖然身居隆中，其實他時時關注國家大事，等待時機——出山。

　　諸葛亮為人剛毅如山，正直如松，心明如水，謙遜如竹，與山岡、松柏、溪水、翠竹是何等相似；尤其是將蜿蜒起伏的山岡比作一條等待時機騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫：環境烘托。讓我們美美地再讀這一段文字。（齊讀）

　　四、總結全文

　　同學們，你們看，作者通過人物的語言和動作，把一個“誠心誠意、尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現，栩栩如生。通過對環境描寫、比喻的修辭手法寫出了諸葛亮的雄才大略。看來，要把握人物形象，大家要抓住人物的語言、動作，可適當進行環境描寫，運用比喻等修辭手法。

　　五、背誦環境描寫片段

　　他們來到隆中，只見那里的山岡（），好像（）。岡前幾片松林（），（）的溪流（），（）竹林（），景色（）。

　　六、布置作業

　　1.熟讀課文，背誦三四自然段

　　2.重溫《三國演義》

　　板書： 8三顧茅廬

　　（語言、動作）劉備誠心誠意、尊重人才

　　（環境、比喻）諸葛亮雄才大略

《三顧茅廬》教案篇8

　　設計理念：

　　“以人為本”的閱讀教學課堂，就應堅持“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的現代教學理念。立體的課堂結構，就為“學生展開個性化的閱讀活動”創造了有效的時空，引導學生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進學生的主體發展。

　　教學目標：

　　1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。

　　2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。

　　教學過程：

　　一、導入

　　教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內容，引導學生初步整體感知課文。

　　二、導讀

　　1、一讀——大聲朗讀。

　　導讀題：劉備那一點吸引了孔明？打動了孔明的心？

　　學生大聲的自由朗讀課文，加深對課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學生一個示范，又體現了教師也是學生學習的伙伴，體現課堂也是教師學習的場所。

　　2、學生朗讀課文后，課件出示下列關聯詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學生可以用上屏幕上出示的關聯詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。

　　3、對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀后感之后，再引導學生對剛才的信息進行處理。

　　4、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。（誠心誠意）培養學生現場收集信息和處理信息的能力，是現代語文教學的一個重要任務。

　　5、深入學習課文——默讀。

　　（1）諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學們仔細默讀課文。

　　（2）學生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務性的導讀題：

　　劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？

　　教師設計的這兩個問題，很有特色。引導學生學習的內容上具有交叉點，而學生在展開具體的學習過程中其思維又是多向、多維的，只有引導學生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。

　　6、小組交流。

　　經過剛才充分的默讀思考，每個學生都會產生強烈的交流欲望，此時的小組交流，要給學生充分的交流時間，滿足全體學生的學習需求。

　　但要提醒學生注意一下幾點：

　　（1）發表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休；

　　（2）注意聽同學的發言，學會從同學的嘴里獲取信息。

　　這是課堂立體結構的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體智慧在謀求集體智慧的主體發展。小組學習，可以達到求同的目的.，但是，小組學習絕不是為求同而合作學習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進個體發展。

　　7、全班交流。

　　經過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發展。這里就要充分發揮教師的主導作用，協調學生之間的交流，點撥學生不太到位的模糊認識。

　　教師的主導作用表現為：

　　（1）引導學生把自己表述的內容概括成一個詞語，并在黑板上恰當的位置板書出來，做到說要到點；

　　（2）引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。

　　8、引導學生整理板書。

　　集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結果。

　　劉備的誠心：

　　（1）輕叩柴門——真心；

　　（2）巧妙利用天氣——用心；

　　（3）不達目的不罷休——恒心；

　　（4）斥責張飛——齊心；

　　（5）下拜謁見——尊心。

　　諸葛亮的妙計：

　　（1）利用書童作耳目——觀察；

　　（2）故意回避——試探；

　　（3）聊天——面試。

　　劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。

　　9、學了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當今大限，對你會有何幫助？

　　跳出語文，聯系學生生活，活學活用。真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和發展之路上。

　　三、結課出示教師的對聯。

　　加深學生對課文的理解，給學生以文學的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。

《三顧茅廬》教案篇9

　　《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。王老師的這一節課主要抓住了劉備在三顧茅廬中給人留下了怎樣的印象這個問題而展開的，學生得出是誠心誠意，然后王老師讓學生在一顧和二顧中找出相關的語言和行動體會其情和其心到底有多誠，讓學生自讀自悟，教師給了學生充分的自主學習的時間和空間，尊重了學生的`個體差異，體現了以人為本個性化的閱讀。

　　在與學生交流時，王老師.整體把握得很不錯，圍繞劉備的語言、行動和文中的環境以及各自的身份來體會劉備的誠心誠意，采用了對比研讀、引導閱讀等方式。

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