窮人教案

時間：2026-05-05 18:42:20 教案

窮人教案范文匯總7篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的窮人教案7篇，希望對大家有所幫助。

窮人教案范文匯總7篇

窮人教案篇1

　　教學目標：

　　1、學會“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等幾個生字，會寫本課17個生字，正確讀寫“窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語，理解“忐忑不安、自作自受、洶涌澎湃”等詞語的意思。抄寫描寫環(huán)境的句子。

　　2、練習有感情地朗讀課文，理解內容，感受桑娜和漁夫的勤勞和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　3、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫以及標點表現(xiàn)人物品質的寫法。

　　教學重、難點：

　　1、理解內容，感受桑娜和漁夫的勤勞和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　2、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫以及標點，表現(xiàn)人物品質的寫法。

　　教學準備：

　　課件、人手一份自學提示、目標檢測題

　　自學提示：

　　1、搜集《窮人》的作者——列夫·托爾斯泰的資料，了解作者。

　　2、正確流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　3、學會“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等幾個生字，會寫本課17個生字，正確讀寫“窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語，理解“忐忑不安、自作自受、洶涌澎湃”等詞語的意思。

　　4、默讀課文，畫出描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句，說一說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？

　　5、學習作者怎樣通過環(huán)境、人物對話、心理的描寫來表現(xiàn)人物品質的？

　　6、抄寫描寫環(huán)境的句子。

　　7、你還有哪些不懂的問題？

　　教學過程：

　　一、檢查預習，明標定向。

　　（一）導入

　　1、認識他嗎？來，認識的同學大聲地喊出他的名字。關于列夫·托爾斯泰你了解多少呢？

　　2、今天我們走進他的一篇短篇小說《窮人》，來齊讀課題。

　　（二）詞語展示

　　1、課前我們自主學習了課文，生字會寫了嗎？我們試試，聽寫本準備好了嗎？抽生到黑板上寫，其他同學在本上寫，注意聽好我的描述。

　　2、我們看一下這兩位同學寫的好不好，先從整體上感覺怎么樣？

　　3、對照黑板，同桌互相檢查一下。

　　（三）朗讀展示

　　1、我們來看自學提示的第2題：正確流利的朗讀課文，想一想課文講了一件什么事？

　　這篇課文比較長，來誰愿意把你的感受深刻的段落讀給大家聽。

　　2、同桌兩個互相檢查。

　　3、那這篇課文講了一件什么事呢？

　　板書：桑娜漁夫

　　（四）展示對課文內容的理解

　　1、接下來看第4題，誰來讀一下要求？

　　2、找到相關的語句了嗎？學生交流。

　　3、從中你看出桑娜和漁夫是什么樣的人？

　　善良樂于助人勤勞淳樸……

　　三、精讀示導，品評賞析

　　（一）環(huán)境描寫的段落

　　1、那么作者怎樣通過這些描寫來表現(xiàn)人物品質的呢？

　　2、誰愿意再讀這段話？（出示環(huán)境描寫的段落）體會外面的天氣情況和室內的情況的環(huán)境描寫。

　　3、回答：那這樣的小屋真的能算溫暖而舒適嗎？相機引導：通過對比反襯的環(huán)境描寫讓我們感受到了桑娜勤勞的品質。

　　4、練習有感情地朗讀。

　　5、展示抄寫的環(huán)境描寫的部分。

　　（二）桑娜心理描寫的段落

　　1、看到這樣的情況，桑娜毅然決定把孩子抱回家，在等丈夫回來的過程中，她都想了哪些事呢？為什么這樣寫呢？體會這樣寫感受到桑娜的忐忑不安，寧可（）也要（）的優(yōu)秀的品質。

　　2、引導學生讀文，找到這段還用到了大量的省略號，體會這樣心理描寫寫法的好處，讓我們真實看到了桑娜的善良。

　　3、師生合作、生生合作練讀。

　　（三）描寫漁夫的段落

　　1、孩子是抱回來了，那漁夫說什么了？引導學生交流。

　　2、從體會“熬”字，感受到用語言描寫來表現(xiàn)漁夫善良、堅強、樂于助人的品質的`妙處。

　　3、再引導學生這樣的品質還從哪些描寫中表現(xiàn)出來的？

　　（四）回顧表達方法

　　引導體會把思想感情含在對環(huán)境和人物的描寫中這種表達方法。

　　（五）學生質疑

　　三、驗標檢測，教法反思

　　1、選詞填空

　　寧可……也…… 與其……不如…… 盡管……還是……

　　桑娜覺得（）看著西蒙的孩子活活餓死，（）自己多受些苦，把他們抱回來。

　　漁夫和妻子（）自己多受些苦，（）要把西蒙的孩子抱回家中撫養(yǎng)。

　　2、閱讀下面一段話，回答問題。

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”

　　1）用“_____”畫出描寫漁夫神情的語句，說明

　　2）用“ ”畫出描寫漁夫動作的語句，說明

　　3）用“_____”畫出描寫漁夫語言的語句，說明

　　4）從這段話中我們可以看出漁夫是個怎樣的人？

　　3、小練筆：學習本課的表達方法，寫一個小片段。

　　上課鈴響了，我站在教室的門口，

　　四、知識遷移，提煉升華

　　1、推薦讀閱列夫·托爾斯泰的作品。

　　2、續(xù)寫《窮人》

　　板書設計： 27 窮人

　　桑娜善良漁夫

　　勤勞

　　表達方法：環(huán)境描寫、人物的語言、動作、神態(tài)描寫

　　自學提示

　　1、搜集《窮人》的作者——列夫·托爾斯泰的資料，了解作者。

　　2、正確流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　4、默讀課文，畫出描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句，說一說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？

　　5、學習作者怎樣通過環(huán)境、人物對話、心理的描寫來表現(xiàn)人物品質的？

　　6、抄寫描寫環(huán)境的句子。

　　7、你還有哪些不懂的問題？

　　目標檢測題

　　1、選詞填空

　　寧可……也…… 與其……不如…… 盡管……還是……

　　桑娜覺得（）看著西蒙的孩子活活餓死，（）自己多受些苦，把他們抱回來。

　　漁夫和妻子（）自己多受些苦，（）要把西蒙的孩子抱回家中撫養(yǎng)。

　　2、閱讀下面一段話，回答問題。

　　1）用“_____”畫出描寫漁夫神情的語句，說明

　　2）用“ ”畫出描寫漁夫動作的語句，說明

　　3）用“_____”畫出描寫漁夫語言的語句，說明

　　4）從這段話中我們可以看出漁夫是個怎樣的人？

　　3、小練筆：學習本課的表達方法，寫一個小片段。

　　上課鈴響了，我站在教室的門口，

窮人教案篇2

　　【設計理念】

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學也是學生個性化的行為，要診視學生獨特的感受和體驗。因此在學習中可以創(chuàng)設情景，讓學生敞開心扉，自由表達自己對文本的理解、欣賞、評判，促進學生多方面的發(fā)展。

　　【設計特色】

　　利用多種手段，調動學生情感，把他們帶入課文描寫的情景之中，帶進窮人的生活中。在這種情境中朗讀，在朗讀中與窮人展開對話，在對話中感受窮人的美好心靈，體驗作者語言的魅力，從而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

　　【導學過程】

　　一、激情導入

　　教師利用課件播放風聲、雷聲、雨聲、波濤轟鳴聲、嘶啞的鐘聲，學生靜靜地感受。師問：你們聽到了什么？想到了什么？

　　學生自由交流，沉靜在對課件創(chuàng)設的情景的種種猜測中。

　　教師談話：是啊，就是在這樣一個可怕的.夜晚，幾家窮人之間發(fā)生著一個動人的故事。板書課題：窮人。

　　二、初讀感知

　　學生自由朗讀課文，利用工具書，掃清閱讀障礙，讀通課文，讀懂詞句，感知故事內容。

　　教師組織學生匯報交流初讀收獲，提出初讀中遇到的困難，討論解決。

　　三、細讀感悟

　　過渡語：咱們再讀課文，仔細揣摩最讓你感動的語句，走進窮人的生活，與他們交流談心，感受他們的感受。

　　學生再讀課文，劃出最讓自己感動的句段，朗讀體會，把自己想對窮人說的話以點評的形式寫在相應的地方。

　　組織交流，鼓勵學生自選語段，自選形式，置身于故事中，與課文中的幾位窮人面對面對話，矛盾桑娜的矛盾，擔心漁夫的擔心，傷心西蒙的傷心……

　　交流中隨機進行朗讀指導，學生通過朗讀交流自己的感悟，表達自己的感情。

窮人教案篇3

　　一、教材解讀

　　1．課文簡說。

　　這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。本課思想內容有以下兩個重點：

　　一是表現(xiàn)沙俄時代窮人的窮困和悲慘。除了題目，全文沒有一個窮字，但窮人窮到什么地步，我們卻能從文中感受得十分真切。桑娜的丈夫為了一家七口人的生活，竟然冒著危險出海打魚，清早出去，深夜未歸；桑娜自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是多么艱難。再看西蒙一家，丈夫已死了，在這個寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描述飽含作者的感情，使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運。

　　二是贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂的復雜心理活動。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)孤兒的決定。作者在敘述這個故事時，沒有拔高人物，而是植根于現(xiàn)實的土壤，真實地刻畫人物的內心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈，卻深深地打動了讀者。

　　課文以窮人為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。就是在這樣貧窮的情況下，桑娜與漁夫做出了令人難以相信的舉動：在自己五個孩子的基礎上，主動收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒。作者就是通過這樣的事例，謳歌了窮人寧可自己吃苦，也要幫助別人的高尚品質，有力地抨擊了當時上流社會的墮落與腐化。

　　課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。環(huán)境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質。關于桑娜心理活動的描寫真實地展現(xiàn)了桑娜的內心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質。而桑娜則小心應對，說話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。

　　課文段落分明，結構獨具匠心。全文以桑娜的內心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的.兩個孤兒這件事，前后設置了兩個懸念：漁夫是否平安回家？漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術技巧。

　　選編這篇課文的目的，一是讓學生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德；二是學習作者通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。

　　2．詞句解析。

　　（1）對句子的理解。

　　①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　這樣做是指收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒，把他們扶養(yǎng)成人。桑娜探望西蒙，意外地發(fā)現(xiàn)西蒙已經病故，留下兩個年幼的孩子──一個還不會說話，另一個剛會爬。面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。不知道為什么要這樣做與但是覺得非這樣做不可看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關心窮人的善良品質。

　　②她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！

　　忐忑是指心神不定。忐忑不安形容心神不安定。桑娜抱回孤兒后，面對自己的五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔憂，她不知道丈夫會說什么，覺得自己這樣做給丈夫增加了負擔，覺得對不起他；她擔心丈夫突然回來，不知道怎么告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養(yǎng)孤兒。課文真實地展現(xiàn)了桑娜此時的心理活動。透過桑娜的心理活動，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。激起讀者對桑娜今后命運的關心。

　　省略號的連續(xù)運用，表明桑娜當時的心理活動的時斷時續(xù)，逼真地寫出了桑娜不安的心理。

　　③桑娜沉默了。

　　沉默是不做聲的意思。桑娜與漁夫對話時先后兩次沉默。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。漁夫回家了，漁網也撕破了，面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知道如何告訴丈夫收養(yǎng)孤兒的事，所以選擇了沉默。而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。桑娜的兩次沉默，都反映了桑娜善良的心地。

　　④漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。嗯，是個問題！他搔搔后腦勺說，嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

　　皺起眉臉變得嚴肅、憂慮說明漁夫感到問題很難辦。搔搔后腦勺說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重。嗯，你看怎么辦？這是漁夫在征求妻子的意見。得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！這是漁夫做出的初步決定。哦，我們，我們總能熬過去的！熬，是忍受（疼痛或艱苦的生活）的意思。說明漁夫為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。快去！別等他們醒來。漁夫怕孩子醒來受驚，催促桑娜去抱孩子。這段話細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。

　　⑤但桑娜坐著一動不動。

　　你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？

　　你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。

　　文章的懸念終于消除，讀者懸著的心也終于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中。這一動不動的動作恰如其分地表達了她當時的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以回味的余地，顯示出作者高超的藝術表現(xiàn)能力。

　　(2)對詞語的理解。

　　呼嘯：文中形容海風發(fā)出高而長的聲音，說明寒風猛烈。

　　抱怨：埋怨。

　　自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的結果。受：承受。

　　魁梧：（身體）強壯高大。

　　倒霉：遇事不利；遭遇不好。

　　憂慮：憂愁擔心。

　　二、教學目標

　　1．學會12個生字。正確讀寫舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補等詞語。抄寫描寫環(huán)境的句子。

　　2．默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　3．學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質的寫法。

　　三、教學建議

　　1．教學本課前，教師要進行朗讀備課。朗讀時要注意：描述性的句段，如，課文開頭對天氣的描述，要讀得低沉而緩慢。人物的心理和對話，要體現(xiàn)人物的性格和不同場合的心情。如，桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動，有害怕，也有自責，更有決斷。又如，漁夫回來后，桑娜與漁夫的對話，桑娜開始是提心吊膽地回答丈夫的話，接著是強作鎮(zhèn)定地敘述西蒙家的事，最后是如釋重負地告訴丈夫孤兒已經抱過來；而漁夫，先是對天氣的后怕，接著對西蒙去世感到震驚，最后是在擔憂中做出收養(yǎng)決定。朗讀時要注意有感情地讀出來。

　　2．學習本文，重點是從環(huán)境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。教學時可參考如下思路：

　　（1）讀題激疑，讀通課文。開課后，教師可引導學生圍繞課題提出問題，激發(fā)學生閱讀本文的興趣。如，為什么用窮人做題目？課文是否只寫了窮人的窮？然后讓學生帶著問題朗讀課文。學生在朗讀課文的過程中自學生字新詞，獨立解決一些簡單的問題。本文篇幅較長，有的語段也比較難讀。如，第九自然段桑娜的心理活動。在課堂中教師可以先讓學生說說哪些語段比較難讀，然后安排時間讓學生自由練習，最后指名朗讀語段，幫助學生讀通課文。如果學生還不能讀通順，教師可進行適當?shù)姆蹲x。

　　（2）概括課文內容，整體把握課文。學生讀通課文后，可讓學生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。由于課文篇幅長，學生概括課文內容時不容易一下子說清楚，應當允許學生逐步把事情說清楚。在此基礎上，引導學生把全文分成三部分。第一部分：課文第1~2自然段，講漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的夜晚，焦急地守候在小屋里，等待出海打魚的丈夫回家。第二部分：課文第3~11自然段，講桑娜出門探望丈夫的漁船，結果走進了西蒙家，意外地發(fā)現(xiàn)西蒙已經病故，她把西蒙留下的兩個孤兒抱回家，然后忐忑不安地繼續(xù)等待丈夫。第三部分：課文第12~27自然段，講漁夫回家，得悉西蒙死去，主動提出收養(yǎng)孤兒，夫妻倆的想法不謀而合。理解桑娜夫妻決定收養(yǎng)孤兒的艱難。

　　(3)深層研讀，感受人物品質。讓學生通過認真研讀，從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質。教學時要注意抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜抱孤兒

　　孤兒回家部分，重點研究“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子，聯(lián)系上下文了解“這樣做”的意義，從這種矛盾的心理中，體會桑娜的善良品質。理解桑娜復雜的心理活動，既是教學的重點，又是教學的難點。教學時，教師首先讓學生有充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，然后組織交流：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？通過討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動，同時明確：雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動搖。接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質。桑娜與漁夫的對話部分，要以讀為主，在讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過朗讀，讀出兩人不同的性格。

　　在研讀過程中，要加強學生的感情朗讀。桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話是朗讀的重點。教師可先讓學生根據標點符號的提示，自己試試怎么讀才能讀好，再把自己的體會和大家交流，然后反復朗讀，讀出人物的真情，最后讓學生匯報朗讀。朗讀的形式力求多樣，必要時教師要發(fā)揮范讀的作用。

　　３、本文的環(huán)境描寫既有天氣描寫，也有桑娜與西蒙兩家情景描寫。這些環(huán)境描寫從側面烘托出桑娜與漁夫的美好品質。教學時應當結合對收養(yǎng)孤兒這件事的理解進行。可以通過朗讀，讓學生找出有關環(huán)境描寫的語句，思考“環(huán)境描寫對刻畫桑娜與漁夫的形象有什么作用”？讓學生暢所欲言。最后讓學生把描寫環(huán)境的句子摘抄下來，進行積累。

　　４、課后小練筆：續(xù)寫《窮人》：

　　桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關？這些問題牽動著學生的心。教學時，教師首先要告訴學生：續(xù)寫時要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質不能發(fā)生本質的變化。接著鼓勵學生大膽想象和創(chuàng)造，必要時可以進行小組討論。然后讓學生把想象的故事寫下來。最后，組織學生交流。如，通過開小小故事會、在宣傳欄出專輯、排課本劇等形式，讓學生向大家展示自己的作品，激發(fā)學生習作興趣。

　　５、課文多處運用了省略號，主要作用有：

　　⑴表明心理活動的時斷時續(xù)。如，“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”

　　⑵表示省略遞增的次數(shù)。如，“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”

　　⑶表示語意的跳躍。如，“謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”

　　⑷表示說話結巴，欲言又止。如，“我嘛……縫縫補補……”這些用法，都可以結合課文的學習相機滲透。

　　６、生字、新詞一般以學生自學為主：

　　教師可提醒學生讀準“怨、掀、慮”的讀音。“作”是多音字，在“自作自受”中讀“zuò”。字形上引導學生區(qū)別：“怨”與“祭”的上半部的不同。“魁”是半包圍結構，“斗”字要寫在豎彎鉤里面。

　　７、教師可結合對桑娜與西蒙兩家貧窮生活的理解，向學生介紹課文寫作的時代背景以及作者列夫·托爾斯泰的情況。

窮人教案篇4

　　9窮人

　　教材解讀

　　課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的行為和心理活動表現(xiàn)了人物的美好心靈。文章多處出現(xiàn)人物之間的對話及心理活動，是練習朗讀的佳作。

　　教學目標

　　知識能力培養(yǎng)點

　　1.學會本課12個生字，理解顧惜、勉強、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過去等詞語。

　　2.運用學過的方法理解重點語句，體會人物感情。

　　3.根據語言想象畫面，根據情節(jié)續(xù)編故事，培養(yǎng)學生合理想象的能力。

　　3．能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　情感滲透點

　　通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

　　從而體會窮人夫婦的心靈之美。

　　重點·難點及突破

　　1.分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

　　2.展開想象，建構畫面，深入人物內心是難點。

　　3.教法、學法的突破

　　采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節(jié)的基礎上，引導學生合理想象。

　　教學流程：

　　一、簡介作者。

　　出示列夫·托爾斯泰的頭像，請學生結合課外搜集的資料，用三言五語介紹作者。

　　列夫·托爾斯泰（18281910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

　　【意圖】用課內與課外的鏈接，激活學生預習的準備，并且以此強化學生自主拓展閱讀搜集課堂學習所需要信息的能力和習慣。其二是用世界著名文豪等身的著作和知名度，提高學生學習課文的興趣。

　　二、整體感知。

　　結合課前的預習，說說本文給你留下印象最深的是什么？（可以是人物，也可是描寫手法，還可以是故事情節(jié)）

　　【意圖】了解學生的學習情況，然后根據學生的學習需要深入進行文本的學習，做到有的`放矢。這個環(huán)節(jié)教師要做到仔細傾聽，快速整合，然后及時調整課前的教學預設，做到心中有底數(shù)，手中有方法。

　　三、細讀文本，感受人物美好品質。

　　1.認真默讀課文，用不同的符號記錄文中的環(huán)境描寫、心理描寫和人物對話描寫。然后再把三類描寫反復讀一讀，有了感受可以寫一寫批注。

　　2.組織匯報交流。

　　環(huán)境描寫。

　　對比的手法：屋外波濤轟鳴，狂風怒吼。屋內溫暖而舒適。桑娜勤勞能干。

　　以學生自讀自悟為主。天氣惡劣，漁夫還要出海捕魚，生活艱辛貧困可想而知。特別要引導學生關注環(huán)境描寫的作用為了人物活動提供背景，讓人物形象更加豐滿，為人物描寫服務。不只是為了環(huán)境描寫而已。采用比較法，如果沒有這段環(huán)境描寫，會有什么感覺？①人物的特點會很蒼白，沒有說服力。②主人公的貧窮也只能停留在口頭之上。③有了環(huán)境描寫，不但有了人物活動的真實場景，而且這一家的貧窮不言自明，女主人的特點躍然紙上。

　　【意圖】知其然，還要知其所以然。我們的語文學習有時候，過于注重寫了什么內容？而淡化了用什么方法怎么寫的？為什么這樣寫？所以，學生經歷了一課又一課的許多課文的學習之后，仍然相當一部分學生想說愛語文不容易，甚至畏懼語文，尤其畏懼作文。環(huán)境描寫是本文編者要求教者引領學生在學習過程中給予必要的關注的，而關注不只是交待了怎樣的環(huán)境？更有關注環(huán)境描寫與塑造人物的密切關系，從而得到寫作的滋養(yǎng)。所謂為寫作呼喚閱讀。

　　心理描寫。

　　用有感情范讀表現(xiàn)桑娜復雜的內心活動。然后請學生談談聽出了什么？

　　【意圖】以動情的范讀撥動學生柔軟的心弦，以認真的傾聽打開學生的話匣子。目的是以讀啟思，以讀助說。

　　①心驚肉跳擔心丈夫的安危，是個好妻子。

　　②沒什么可抱怨的知足感恩，愛孩子，愛丈夫，愛家庭的賢妻良母。

　　③探望生病的女鄰居此時此刻還在掛念著鄰居，是個心地善良的人。

　　④忐忑不安此處的心理描寫特別精彩，讓讀者越發(fā)覺得真實可信。學習中抓住忐忑不安深入開掘：忐忑不安是什么意思？桑娜為什么會忐忑不安？從桑娜忐忑不安看出她是個怎樣的人？

　　因為這個窮困的家庭和五個孩子已經讓夫妻倆沒有一點余力，從早忙到晚，仍然是吃了上頓沒有下頓。再添上兩張嘴，后果是可以想象的。思前想后，桑娜最終做出了一個決定：寧可自己受再大的苦，也不能讓兩個孤兒活活餓死。

　　在討論交流的基礎上，用填空的形式固化思維成果，明晰桑娜的心語。

　　①、如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，（）。

　　②、如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，（）。

　　③、桑娜想：與其（），不如（）。

　　寧可（），也要（）。

　　⑤沉思可能今后的生活會更加艱難，但是一定要咬緊牙關挺過去。可能丈夫會一時不理解，自己要千方百計說服他，相信丈夫是個通情達理的好人。

　　【意圖】心理描寫是本文的一大特色，尤其對桑娜的心理活動，描寫人的心理應當說是比較困難的，首要的是要真實。這里，基于貧窮人家的女主人，五個孩子的母親，桑娜抱回孤兒的母性反映，對未來生活的焦慮，對丈夫反應的揣測，主宰了她一整天的生活，這樣細膩真摯的心理描寫，讓人有如見其人，如感其心的力量。

　　教學中引導學生揣摩桑娜如此復雜的心理活動背后的原因，是走進文本深處的必經之路，回避不得。方法是多問一個為什么？就可以想桑娜之所想，急桑娜之所急了。而桑娜的高尚也就在這心靈的叩問中得到了有效的升華。

　　人物對話

　　學生自選角色，分角色朗讀，然后評選小小播音員，說出入選理由。

　　①心不在焉的對話互相惦念。魚打得怎么樣，9口人的飯還沒有著落呢。妻子在家忙些什么，盡管丈夫在生死線上掙扎，還是牽掛著勤勞能干善良可愛的妻兒。這是一個普通而溫馨的窮人之家。詛咒這可怕的天氣，害得打不了魚，貧苦的日子雪上加霜。

　　②談及孤兒這是個敏感的話題，特別對于桑娜而言，為了這件事，她已經掙扎了將近一整天了。為了說服丈夫，她描述孤獨的可憐，但她不想唐突地向丈夫攤牌，畢竟這個家已經把丈夫拖累得不成樣子了。

　　③沉默兩個人之間的沉默本不應列入對話的范疇，但此時無聲勝有聲。沉默是心海極端不平靜的表象。夫妻二人都在為鄰居西蒙的死而傷心，尤其為她二個孤獨的今后而擔憂。

　　④不謀而合性格爽直的丈夫意識到了問題的嚴重，他第一位想到的是孩子絕對不能同死人呆在一起，其次做為一家之主他不能不想到今后難以為繼的生活，但他相信用更加的勤勞會度過難關。所以他催促妻子把孩子抱回來。故事在夫妻倆凝視熟睡的孩子中戛然而止，令人產生無窮的想象。

窮人教案篇5

　　教學要求：

　　1、使學生了解在剝削階級統(tǒng)治的社會里，窮人們受苦受難卻能互相關心、相濡以沫。

　　2、體會含義深刻的句子，歸納文章中心。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、抓重點詞忐忑不安，引讀課文。

　　1、板書：忐忑不安。讀，今天我們抓住這個重點詞語來讀懂24課——窮人。

　　2、請同學們打開課本朗讀課文9—11節(jié)。

　　①、思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情？

　　他會怎么說？

　　自己的五個孩子已經夠他受的？

　　為什么把他們抱過來啊？

　　如今叫我怎么對他說呢？（生邊說師邊貼紙條）

　　②、你能用既（想到）。。。又（想到）。。。也（想到）。。。還（想到）。。。來概括地說一說？

　　③、是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？（一生到黑板上排列）

　　自己的五個孩子已經夠他受的？

　　為什么把他們抱過來啊？

　　如今叫我怎么對他說呢？

　　他會說什么呢？

　　3、理解——忐忑不安。

　　4、練讀9—11節(jié)，同學們讀桑娜想的話，老師讀其他的。

　　5、剛才我們學習的內容就是桑娜第二次沉思的內容，（板書：沉思2）接下來我們就要通過學懂桑娜忐忑不安的心理活動來幫助我們讀懂課文。

　　二、抓桑娜的心理活動，串讀全文。

　　㈠、

　　1、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來學習自己的五處孩子已經夠他受的了。

　　2、你從課文哪兒具體讀懂了自己的五個孩子已經夠他受的了。

　　3、

　　①學習課文第二節(jié)你從這一節(jié)讀懂了什么？這是桑娜第一次沉思的`內容（板書：沉思1）

　　②、學習課文第16節(jié)，你讀懂了什么？

　　㈡、學習為什么把他們抱過來啊？

　　1、請同學默讀課文3—8節(jié)，思考：桑娜為什么把他們抱過來？

　　2、完成練習紙第一大題：口答，聯(lián)系課文補充句子句式訓練。

　　①、如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，（）。

　　②、如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，（）。

　　③、桑娜想：與其（），不如（）。寧可（），也要（）。

　　3、我們一起讀第8小節(jié)，體現(xiàn)出桑娜這種美麗的心靈——指導朗讀，齊讀第8節(jié)。

　　㈢、1、下面我們再來學習如今叫我怎么對他說？

　　2、自由朗讀桑娜對漁夫說的話，21節(jié)、23節(jié)，想：你從桑娜這些話中讀懂了什么？

　　3、此時的桑娜欲言又止，所以這里出現(xiàn)了兩次沉默，請大家聯(lián)系課文想象桑娜和漁夫為什么沉默？在這兩次沉默中他們各自會想些什么？（板書：沉默、沉默）

　　4、學習第一次沉默內容。（板書：沉默）

　　想象：桑娜為什么沉默？心里在想什么？

　　漁夫為什么沉默？心里在想什么？

　　5、學習第二次沉默內容。

　　想象：桑娜為什么沉默？心里在想什么？

　　漁夫為什么沉默？心里會想什么？

　　6、自讀第24節(jié)，你漁夫的話中讀懂了什么？

　　筆頭訓練：

　　漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來，（）。

　　如果把這兩個孩子抱來，（）。

　　與其（），不如（）。

　　寧可（），也要（）。

　　①、你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來（）

　　如果把他們抱來（）

　　這種矛盾憂慮的心理？

　　②、你又從哪些語句中讀懂了他想與其（）不如（）

　　寧可（）也要（）

　　的這種決斷的心理？——（熬）什么意思？你從這個字中體會到什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）

　　訓練朗讀？怎樣體現(xiàn)漁夫這種決斷的心理？

　　7、齊讀漁夫說的話：24—27節(jié)。

　　8、課文《窮人》的中心——寧可自己受苦受難，也要互相幫助。

　　三、總結：

　　板書：

　　12窮人

　　（沉思1）自己的五個孩子已經夠他受的了

　　（忐忑不安）為什么把他們抱過來（沉默1）

　　（沉思2）如今叫我怎么對他說

　　他會說什么呢（沉默2）

　　練習紙

　　一、口答：聯(lián)系課文把下面的句子補充完整。

　　桑娜心里想：_____________________________

　　如果不把這兩個孩子抱過來，（）；

　　如果把這兩個孩子抱過來，（）；

　　與其（），不如（）；

　　寧可（），也要（）；

　　二、想象：

　　第一次沉默時

　　桑娜心里想：（）；

　　漁夫心里想：（）；

　　第二次沉默時

　　桑娜心里想：（）；

　　漁夫心里想：（）；

　　三、筆練。根據課文內容把下列句子補充完整。

　　漁夫心里想：_________________________________

　　如果不把這兩個孩子抱過來；（）；

　　如果把這兩個孩子抱過來，（）；

　　與其（），不如（）；

　　寧可（），也要（）。

窮人教案篇6

　　復習導入：

　　（課件一）

　　同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《窮人》，齊讀課文

　　回憶一下，課文中的窮人指的是誰？板書：桑娜漁夫西蒙

　　學習了課文的１——７自然段，這三位窮人給你留下什么印象？

　　板書：勤勞、堅強

　　自學探究，小組合作交流

　　師：他們除了勤勞、堅強，還有什么別的品質嗎？這就是這節(jié)課我們要探討的問題。請同學們打開課本，翻到第148頁。完成這樣的學習任務：（課件二）

　　問題我解決：

　　用較快的速度朗讀課文8——11自然段。思考：

　　桑娜還具有什么品質？

　　你是從哪些語句體會出來的？把有感受的句子劃下來，并在旁邊寫下自己的想法。

　　小組成員互相交流

　　匯報交流：

　　體會桑娜品質

　　師：通過剛才學習，桑娜又給你留下什么印象？

　　學生讀課文語句并談體會

　　生：桑娜很善良（板書：善良）

　　她看到西蒙死了，就伸出援助之手，把孩子抱回家

　　生：桑娜是一個熱心腸的人。

　　師：你從哪句體會到的。

　　生：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但她覺得非這樣做不可”說明她根本就沒細想，就把這事給做了

　　師：體會得真好。

　　（課件三）

　　同學們，“非這樣做不可”什么意思？為什么非這樣做不可？

　　生：不這樣做，孩子會凍死，會餓死；

　　生：不這樣做，桑娜覺得對不住自己的良心，對不起西蒙

　　……

　　師：就是因為桑娜的善良，她才會毫不猶豫地把死去的西蒙的兩個孩子抱回家。

　　誰愿意把這樣句話讀給大家聽聽，體現(xiàn)出桑娜的善良

　　一生讀。

　　互評：他讀得怎么樣？（優(yōu)、缺點）

　　師評：你讀得很流利，同學們的建議你愿意接受嗎？

　　師指導讀：同學們，在讀這句話時，除了“非這樣做不可”要重讀，“這樣做”也要加重語氣。

　　學生練讀，試讀,齊讀

　　師：在抱孩子的時候，桑娜是不假思索的，把孩子抱回家后，她想了什么呢？

　　（課件四）

　　“她忐忑不安的想……也好。”

　　師：這是對人物的什么描寫？文中大量使用的標點符號是——

　　生：省略號

　　師：省略號的的連續(xù)使用，表明了桑娜當時的心理活動時斷時續(xù)

　　同學們，你們小聲把這段話讀一讀，思考：課文寫了桑娜哪些心理活動？

　　（生：緊張、激動、擔憂、害怕、堅定……）

　　師：這么復雜的心理活動，誰能通過讀體現(xiàn)出來？

　　一生讀：

　　師：復雜的`心理活動讀出來了嗎？還不太明顯。沒關系，因為咱們對這段話還不太理解，所以讀起來有點難度，那么，我們就先來理解這段話

　　同學們，如果你是桑娜，當你把西蒙的兩個孩子抱回家，你會擔憂什么？試著把第一個省略號補充完整

　　生：……

　　原來桑娜擔憂的中孩子和丈夫。那她又害怕什么？又是什么讓她如此堅定呢？這兩個問題你們小組自己討論解決，試著把后面的幾個省略號加以補充。

　　學生小組討論、交流

　　師：同學們，剛才我們試著把省略號部分的內容進行了補充，現(xiàn)在，你能理解桑娜這種復雜的心理活動了嗎？好，下面咱們再來讀這段話。讀到省略號時，應怎樣讀？（停頓一下）

　　學生試讀

　　一生讀：（指導讀，提醒學生注意省略號）

　　誰還想試試（自評：自己覺得哪兒讀得好？教教大家）

　　學生齊讀

　　盡管桑娜的內心活動十分復雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心有沒有改變？從哪句話體會出來的？

　　師：從這句話，你體會到什么？

　　生：善良：為了收養(yǎng)孩子，挨打挨罵桑娜也不在乎

　　生：善良：只要丈夫同意收兩個孩子，自己受點皮肉之苦也沒什么）

　　師：說得好。桑娜（板書：寧可自己受苦，也要幫助別人），多么善良的桑娜。

　　老師也被桑娜這種行為深深地打動了，也想讀讀這段話，行嗎？

　　（師范讀）

　　老師讀得怎么樣？好在哪兒？別凈說好的，你認為老師哪兒讀得還差點？（學生指出，跟學生練讀）

　　再齊讀

　　（二）歸納學習方法

　　師：同學們，通過剛才學習8——11，我們認識了桑娜的善良，我們是怎么體會到的？

　　（課件五）

　　學習辦法：1、讀課文2、劃句子3、找重點詞

　　（三）提出學習問題

　　師：漁夫又有什么別的品質呢？我們就用體會桑娜品質的學習方法來體會漁夫的品質。如果你是老師，你會為學生布置什么樣的學習任務？

　　（課件六）

　　問題我解決：

　　用較快的速度朗讀課文第12自然段至課文結尾處。思考：

　　漁夫還具有什么品質？

　　你是從哪些語句體會出來的？把有感受的句子劃下來，并在旁邊寫下自己的想法

　　小組成員互相交流

　　（四）體會漁夫品質

　　師：桑娜的丈夫又給你留下什么印象？

　　生：漁夫很善良

　　師：從哪里體會到的？

　　生：……

　　（課件七）

　　師：善良的漁夫決定收兩個孤兒，聰明的孩子，你告訴我，這一決定對桑娜、對漁夫意味著什么？對他們的五個孩子來說，孩子們可能會怎樣？

　　這些漁夫想到了沒有？從哪句話體會到的？

　　生：……

　　在困難面前，他退縮猶豫了嗎？而是做好了準備。從哪句話體會出來的

　　（課件七）

　　哦，我們，我們總能……的）

　　（課件七）

　　“熬”這個字如果能替換，你想用哪個字？

　　生：

　　哪個最好？好在哪里呢？同學們想一想：什么樣的日子用“熬”來過？生：苦日子）

　　師：也就是說，

　　（課件八）

　　漁夫為了————，做好了————的準備）

　　從這句話，你體會到什么？

　　同學們，為了體現(xiàn)漁夫的善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的品質，在讀這段話時，你認為應該怎樣讀？

　　生：……

　　主題的升華

　　（課件九）

　　師：數(shù)學題中 5+2=7在這篇課文中，你用語文方式算一算：五加二又等于什么？

　　生:……

　　師：回答得真精彩！現(xiàn)在咱們再回味一下課文，這篇課文的題目是窮人，是不是整篇內容都在寫窮人的“窮”？你認為他們哪兒不窮？

　　師：是啊，他們是那樣的勤勞、善良、堅強。學到這，你心中有什么疑問？

　　生：他們這樣勤勞、善良，為什么會成為窮人呢？

　　師：問得好！為什么這樣的人會成為窮人呢？（回憶一下，課前搜集到的資料，有關寫作背景的）（課件十）

　　就是因為沙皇的專制統(tǒng)治，使得勤勞、善良的他們成為窮人。盡管他們生活上是那樣的貧窮，但精神上卻是那樣的富有！他們寧可自己受苦，也要幫助別人。

　　（課件十一）你看，桑娜拉開了帳子，夫婦二人看到的是，自己的五個孩子和西蒙的兩個孩子，正在海風呼聲中安靜地甜甜地睡著。此時無聲勝有聲，兩顆美好的心靈進行著碰撞。桑娜和漁夫會說些什么呢？他們是怎樣撫養(yǎng)七個孩子的？他們又會遇到哪些困難？……同學們，你們想知道嗎？遺憾的是，托爾斯泰老爺爺卻沒有繼續(xù)寫下去。慶幸的是，多年后，一位偉大的文學巨匠誕生了！他，就在我們的班級里。就是你們自己呀。你們想不想把這個故事編下去？那就讓我們進入下一個環(huán)節(jié)（課件十一）

　　師：編寫的時候要注意：（課件十二：溫馨小貼士）

　　師：昔日的〈〈窮人〉〉己經流芳百世，相信今天你們的續(xù)寫一定會風云再起，有信心嗎？下面就把你的構思跟小伙伴說一說吧。

　　五、布置作用

　　師:同學們，課下你們繼續(xù)構思這篇課文的續(xù)寫。下節(jié)課咱們再一起續(xù)寫、交流、評價。

　　托爾斯泰一生著作頗豐，老師在這兒給大家推薦幾本書：（課件十三）希望同學們課后能將這幾本書讀一讀，你一定會受益匪淺！

窮人教案篇7

　　課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。

　　在教學《窮人》中，我努力創(chuàng)設寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。并運用多種朗讀的方式，個別讀、同桌讀、集體讀、師生共讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的感受來。

　　教學中，學生能與老師積極互動，課堂氣氛活躍，學生的'參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“漁夫寧可（），也要（）。”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學們便紛紛舉起。有的說：“漁夫寧可今后更加早出晚歸，吃苦受凍，也要收留西蒙的兩個孩子。”……正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的積極性，激發(fā)了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

　　本節(jié)課也存在很多不足：

　　1、在課后安排的練筆：續(xù)寫《窮人》，只提示學生不要改變課文背景----窮，不要改變人物的品質-----善良。要采用人物對話、心理、環(huán)境描寫刻畫人物形象，塑造人物優(yōu)秀品質。但在寫作方法上指導的太少，不到位，導致部分學生仍然不會寫，無話可寫。

　　2、在本節(jié)課，因為課前準備得不是很充分，缺少自信，導致本人上課時不在狀態(tài)，緊張，不能注意集中地聽學生回答的問題，并及時做出評價或小結，還有說錯話現(xiàn)象。

　　反思本節(jié)課，今后在教學上要注意努力做好以下幾點：

　　1、課前一定要先吃透教材，多備課，多聽課，抓準知識點，準確把握重難點，不打無準備之仗。要自信滿滿的上課。

　　2、在作文寫作方法的指導方面，要下足功夫，多請教有經驗老師，多聽他們的課，不斷提高自己的教學水平。

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