有關《荷塘月色》教案四篇
作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要用到教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編收集整理的《荷塘月色》教案4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《荷塘月色》教案 篇1
教學目標
�。ㄒ唬┲R教育目標
1、把握寫景抒情散文情景交融的特點。
2、學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。
（二）能力訓練目標
1、訓練整體感知、揣摩語言的能力。
2、提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力。
3、提高對情景交融意境的鑒賞能力。
�。ㄈ┑掠凉B透目標
1、培養學生健康的審美情趣。
2、引導學生關注社會，追求理想。
教學建議：
一、本文的教學重點應放在結構安排、寫景的層次和運用語言的技巧上。
二、本文語言精美，寫景狀物傳神，應加強朗讀訓練，讓學生自然地受到感染，體會文章的韻味。
本文語言樸素、典型，充滿詩意，這是教學的重點，也是難點，要引導學生學習作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動詞、疊詞的表達技巧。
解決辦法
1、介紹課文的寫作背景及作者當時的思想狀況。
2、引導學生品味表達作者感情基調與感情發展變化的關鍵語句。
3、引導學生體味本文描寫景物的特點，從中領悟寄寓的思想感情。
4、通感的修辭方法學生第一次接觸，可以結合練習題講一點知識，必要時可擴展一些練習。
教學時數——一課時
教學要點：
講解《荷塘月色》，弄清作者寫作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點，環境描寫與抒發感情的關系。引導學生學習作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動詞、疊詞的表達技巧。
教學內容與步驟：
一、解題：荷塘月色（加點部分板書，下同）是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清華大學清華園里的荷花池，表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心，它是作者心目中向往、追求的和諧寧靜的境界。
朱自清在青年時代曾參加過“五四”運動，向往過俄國十月社會主義革命，后來也投身過反對北洋軍閥的斗爭。1927年，蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮，朱自清陷入苦悶之中。他既對現實不滿，又不敢投入火熱的革命斗爭中去，因而借賞景來排遣苦悶。本文中所反映出來的憎惡現實，想找一個安寧的所在而不得的苦悶心情，在當時一部分正直的知識分子中很有代表性。
二、學生默讀課文，參照“練習”一，初步理解文章的意思。
三、教師先讀課文、正音并解釋詞語。
四、理清全文的段落。教師歸納：全文分三大段。第一大段，（即第1自然段），寫作者夜深人靜時去荷塘觀賞月色的緣由。第二大段，（2—6自然段）是全文的主體，細致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜，抒發作者淡淡的喜悅和哀愁。第三大段（末兩個自然段），寫江南采蓮習俗及惦念江南之情，表達了作者對美好生活的向往。全文結構完整，銜接自然緊密，寫景與抒情有機地揉合在一起。
五、講讀第一段。
�。ㄒ唬┲该首x。
�。ǘ┨釂枺鹤髡邽槭裁吹肽钇鸷商羴砹�？作者寫自己離開沉浸在寂靜中的家有什么用意？
師生共同談話，注意“忽然”兩字。
月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽不見了，妻子拍著閏兒也漸入睡。周圍已經沉靜下來了，本來可以好好想一。些問題，但是，許多的事縈繞在自己頭腦中，無法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是為了排遣內心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧靜而去荷塘邊的。
第一句是全文的“文眼”，它象是一支樂曲中的主旋律，在全曲中回蕩。
六、講讀第二段：
�。ㄒ唬┨釂�，這一段是按照什么線索來寫的？學生回答，教師歸納：這一段是按照作者漫步荷塘的過程來寫的。按照作者的活動、視線的轉移，有層次地展現荷塘月夜的美麗景色，抒發作者的感情。
小路（第2節）——荷塘（第4節）——月色（第5節）——荷塘周圍的樹（第6節）
漫步——思索（線索）（板書）
（二）講讀第2節：
文章先寫去荷塘必經的小路。提問：這條小路有些什么特點？學生回答，教師歸納：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多樹的特點（板書），這三者中，幽僻是主要的`特點。曲折與多樹是構成幽僻的重要條件。小路沿荷池而筑，隨荷池彎曲，呈曲折之態。多樹則蓊蓊郁郁，更顯幽深僻靜。
文章用了對比的方式，襯托出月下小路的美�？纯醋髡呤窃鯓舆M行對比的？
用白天（少人走）、一般的夜晚（更加寂寞）、沒有月光的晚上（陰森森的）和今天的淡月比，寫出景色朦朧，富有詩意，第一次把“月色”點了出來。
�。ㄈ┲v讀第3節：
提問：這一節寫作者去荷塘時的感受，請你說說這種感受的具體內容？
學生回答。教師歸納：請學生把“象今晚上，……現在都可不理”這段話劃出來。這是作者感受的具體內容。作者感到在這種幽僻的壞境之中，自己成了一個自由的人。在這種環境里，可以不做違心的事，不說違心的話，可以無拘無束、自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯系文章的寫作背景，可以理解這種感受，表達了作者對自由寧靜生活的向往和對黑暗的社會現實的不滿，進一步點明了夜游的原因。
�。ㄋ模┲v讀第4節：
背誦課文第四段，討論以下問題。
�。�1）作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的？有何特點？
先總寫荷塘，再寫葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點觀察，由近及遠，由上到下，先靜態后動態。
�。�2）鑒賞景物特色及語言技巧
荷塘曲曲折折用疊詞，突出廣度
荷葉田田用疊詞，突出密度
像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動寫靜，寫出了高而圓的風姿
荷花裊娜，擬人，飽滿的花朵姿態柔美
羞澀，擬人，含苞欲放的嬌美情態
明珠，比喻，晶瑩剔透地閃光，暗寫月光柔和
星星，比喻，忽明忽暗地閃光，暗寫月光柔和
美人，比喻，纖塵不染的美質
荷香遠處高樓上渺茫的歌聲，通感，將嗅覺形象訴諸聽覺形象，時斷時續，若有若無，輕淡飄渺，沁人心脾，擴大意境，烘托環境優雅、寧靜，這是月夜獨處的獨特感受
荷波閃電，比喻，突出快速
凝碧，以靜寫動
流水脈脈，擬人，默而有深情
�。�3）歸納月下荷塘的總體特點，寄寓的感情素淡，寧靜，寄寓了淡淡的喜悅之情。
（五）講讀第5節：
背誦課文第五段，討論以下問題。
（1）這一段是從哪幾個方面來描寫荷塘上的月色的？
先寫月光，再寫月影，最后寫光與影。
�。�2）作者選用了哪些動詞來描寫月光，有什么好處？
“瀉”，照應“月光如流水一般”中的“流水”這個喻體，增強動感，表現了月輝照耀、一覽無余的情景。
“浮”，水氣輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，以“青霧”襯“月光”，表現了月光的朦朧、淡雅。
“洗”，“牛乳”的比喻承上文“瀉”字而來，一個“洗”字表現了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。
“籠”，“夢”的比喻承上文“浮”字而來，一個“籠”字表現了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧、柔和。
�。�3）月光朦朧、柔和的原因是什么？“酣眠”比喻什么？“小睡”比喻什么？作者為什么說“恰是到了好處”？
原因是天上有一層淡淡的云�！昂摺北扔骼收�，“小睡”比喻淡淡的云遮住了滿月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時的心境，所以說“恰是到了好處”。
�。�4）作者為什么又要寫月影？哪個動詞用得精妙？
荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹。月影當是景中一景，塘上月光、塘中月影交相輝映，能使月色表現得更為精妙。
一個“畫”字用得精妙，仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現了作者的喜愛之情。
�。�5）寫光與影運用了什么修辭方法？有什么好處？
運用了比喻與通感的手法。將視覺形象化為聽覺形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動，寫活了。光與影的和諧分布與名曲的優美、悠揚、和諧動聽，兩相烘托，擴大了意境。
�。�6）這段描寫荷塘上的月色，總體特點是什么？寄寓了作者怎樣的思想感情？
朦朧，和諧，寄寓了作者淡淡的喜悅之情。
七、講讀末兩節。寫夜游荷塘引起的聯想，想到古代詩詞中對采蓮的描繪從而引起對江南美好生活的懷念，表現了作者對眼前的寂寞、毫無生氣的環境的不滿之情，進一步表現了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬、向往。在思鄉的哀愁中結束全文。
八、寫作特點：
本文語言樸素典雅，準確生動，富有韻味。作者是如何使語言表達得如此美的？
（1）作者精心選用恰當的動詞，使語言準確、貼切，創造出生動的意境。
�。�2）作者善于運用疊詞，傳神地描寫事物特征，加強語氣，舒展文氣，增加音韻美，深化物態情貌。
�。�3）作者善于運用比喻、擬人、通感等修辭手法，使語言形象生動，創造出引人入神的意境。
九、歸納中心思想。讓學生歸納，教師總結。從荷塘月色美麗景色的描繪中，表露了作者對黑暗的社會現實的不滿和對美好生活的向往。
總結、擴展
領悟作者的思想感情，要善于通過鑒賞作者的景物描寫去把握其中寄寓的情感。而鑒賞作者的景物描寫，要善于分析景物描寫的層次、景物描寫的技巧造成的效果，要品味景物的特點，最后歸結到美感特征。
課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》，領悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情，并與《荷塘月色》表現的思想感情進行比較。
十、布置作業
自由命題寫一篇情景交融的散文，要求運用比喻、通感的修辭方法，在選用動詞與疊詞上下點功夫。
《荷塘月色》教案 篇2
教學目標：
知識目標：
1、了解朱自清的生平及創作成就。
2、理解識記生字生詞的形、音、義。
技能目標：
1、欣賞本文所展示的優美意境，提高對情景交融類散文的鑒賞能力。
2、學習運用聯想、朗讀、比較等方法品味本文語言的精美。
情感目標：
1、能理清文章感情脈絡，注意作者情感的變化，體會作者復雜的心態。
2、學習朱自清先生的崇高的民族氣節。
教學設想：
1、把教學的重點放在欣賞課文所展示的優美的意境上，注意賞析本文的語言魅力。
2、在教學中要注意發揮學生的主體作用，切勿包辦代替，要引導學生進入情境，涵泳玩味，從而領悟文章意蘊之深刻，語言之精美。教師注意隨機點撥，把握課堂進程。
3、第一課時側重于整體把握全文的結構和脈絡，第二課時重心落在4－6的細讀賞析上。
教學時數：二教時
教學過程：
第一教時
導入新課：
同學們，古往今來贊美荷花的詩歌文章很多，如楊萬里的“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭�！彼麑懙氖瞧G陽照耀下的荷花，月色朦朧下的荷花該是別有一番情致吧？讓我們走進散文大家朱自清的《荷塘月色》，慢慢行走，細細欣賞！
活動一：檢查預習情況
小煤屑路蓊蓊郁郁獨處的妙處彌望裊娜霎時脈脈的流水梵婀玲
妖童媛女鹢首徐回纖腰束素斂裾
活動二：整體把握課文，理清感情脈絡。
聽錄音，注意思考以下問題。
1、本文寫了朱自清一次怎樣的經歷?
----月下散步
2、本文的線索是什么?
----作者的行蹤
家——小路——荷塘——家。作者出門經小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。
3、本文寫了作者的一次月下散步的經歷,作者為什么深更半夜的時候去月下散步呢?用原文中的話回答.
----主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”，夜深人靜之時本應好好休息了，但許多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘散步，以此來排遣內心的煩惱。
4、朱自清去月下散步的目的是什么?
----尋找寧靜
5、一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧靜嗎？
學生齊答。（只讓學生回答“找到”還是“沒有找到”）到底找到沒有呢？我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。請看第3自然段的內心獨白。指名朗讀。教師點撥朗讀要點，注意重讀“也愛獨處”“便覺是個自由的人”“我且受用這無邊的荷香月色好了”等詞句，表現作者擺脫塵俗的喜悅之情。
6、這一段獨白到底流露了朱自清怎樣的心情？
學生明確：作者在這幽僻的環境之中，在朦朧的月色中，一人獨處，才感到自己成了一個自由的人，才能暫時超脫塵世間的喧囂和煩惱。“我且受用這無邊的荷香月色好了。”流露出作者為能夠暫時得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。
7、課文4、5小節是最能表現作者藝術風格的.寫景名段，作者淡淡的喜悅之情和朦朧柔和的月色、沁人心脾的荷香融合在一起，形成幽雅寧靜、素淡朦朧意境。我們下一節課再作細致的賞析。作者獨處之妙超脫之樂能不能永久呢？美夢會不會醒來呢？作者現在大家先看看第六小節，說說作者的心境有何變化。要求學生自讀課文，并注意抓重點語句。
生：“但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”流露出失落之意，寧靜的環境并未能排遣心中的哀愁與苦悶，依然擺脫不了那綿綿的愁緒。
可以指導學生朗讀這一句，注意“我什么也沒有”讀出感情。
8、師：作者的愁緒可謂“剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭”，借美景來忘卻以告失敗，朱自清又嘗試用什么辦法來超脫現實，擺脫種種煩惱呢？這種方法最終有沒有奏效呢？請大家快速閱讀課文剩下的部分，在討論后回答。
生：作者通過想像江南采蓮的習俗，想像采蓮中熱鬧風流，想像采蓮中情感的純潔美好，借此把自己從現實中解脫出來。但現實終究是不能超脫的，人終究不可能長久生活在夢中，不管這個夢是讓人心曠神怡的景物還是令人神往不已的習俗，“推門進去”說明作者又回到現實中，種種苦悶、無奈甚至是痛苦還是要纏著他，可謂“抽刀斷水水更流，借景消愁愁更愁�！�
活動三：小節本課，預習單檢查
1、明確結構，歸納大意：
全文分三大段:
第一部分(1—3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點明題旨)
第二部分(4—6)：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）
第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引發對江南的惦記。（偏重抒情）
2、作者情感變化的脈絡
感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下漸漸超脫→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現了一種復雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見出。這也就是本文的感情基調。
結語
李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！李白是直抒胸臆，而朱自清是巧妙地運用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒有高呼“我很痛苦”，但我們在荷塘月色中能夠深深感受到：人生憂傷雖輕猶重，孤獨苦悶似淡還濃。
第二課時
教學目標：精讀課文3、4小節，欣賞本文所展示的優美意境，提高對情景交融類散文的鑒賞能力。學習運用聯想、朗讀、比較等方法品味本文語言的精美。
導入：
品讀《荷》文最為重要的不在于索解郁悶、孤獨的原因，而在于其消解方式，以及在消解中表露出來的作者性格素養、人生追求甚至是人生矛盾。以此來培養我們對生活與自然細膩而優雅的體味，對生命過程深刻而復雜的感悟。就讓我們進入文章的核心――3、4小節。
活動一：研習課文第4小節
1、指名朗讀或聽錄音，說說作者寫了哪些景物？景物順序是如何安排的？本文題目是“荷塘月色”，這一段偏重于“荷塘”還是“月色”？
這一段依次寫了荷葉、荷花、荷香、荷波和流水。定點觀察，由近及遠，由上到下，先靜態后動態，寫景的層次極為清晰。這一段主要是寫月下的荷塘，雖沒有直接寫月色，但所有景物都在月色的籠罩之下。
2、文學的精彩之處不在于寫了什么，更在于怎樣寫的。我們現在從修辭手法角度來分析作者是怎樣描寫荷葉、荷花、荷香的，說說這些修辭手法突出了事物什么特點，另外有哪些詞語用得非常準確，品味其妙處。學生涵泳體味，并小組交流。隨后教師點撥：
荷葉
比喻：像亭亭的舞女的裙——亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸，寫出了荷葉高圓而舒展的風姿。田田，用疊詞，突出荷葉的茂密連綿。
荷花
博喻：用兩個或兩個以上的喻體從不同角度反復描繪說明同一個本體的比喻，用博喻寫出了月光下的荷花的各種姿態。
明珠——寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光
星星——綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光
美人——用剛出浴的美人來形容露珠點點的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質樸、清新、純潔、淡雅和高貴、冰清玉潔
裊娜——常用來形容女子體態輕柔優美，這寫出了荷花柔軟嫵媚飽滿的荷花柔美姿態，用來修飾盛開的荷花是恰如其分。
羞澀——含苞欲放的嬌美情態，有一種“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面�！钡纳倥膵尚撸脗魃竦乇憩F了含苞未放的荷花的情態。
可以要同學們嘗試著將“裊娜”“羞澀”互換一下位置，看好不好。
荷香
通感：清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，沁人心脾。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。
活動二：研習課文第五小節
1、第四段寫的是月下的荷塘，這一段寫的是――
明確：荷塘上的月色。
2、月色無形，很難摹寫，朱自清怎樣做到“狀難寫之景如在目前”的呢？中國傳統繪畫理論認為畫山精神畫不出，以云嵐襯之。如果把正面描寫和側面襯托結合起來，既正面描寫月色，又描寫月光下的景物，或者展開聯想，用貼切的比喻形容，無疑會大大增強文章的藝術魅力。下面請同學們自讀課文，說說作者寫了哪些月光下的景物，又有哪些精彩的比喻。哪些詞語特別有表現力？
明確：寫了葉子和花，灌木、楊柳的倩影，比喻句有“流水”、“酣眠小睡”“如鬼”“名曲”等句。用得準確生動的詞語有“瀉”“浮”“畫”等。
3、一二兩句中，“瀉”“浮”二字能否換成“照”“升”？葉子和花從側面突出了月色的什么特點？請在心中細心的體味，然后跟同學交流，準備發言。
明確：“瀉”字，頓時化靜態為動態，寫出了月光的流動感。再加上修飾語“靜靜地”，準確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創造了一個安謐的氛圍，意境相當優美。（“照”字直白，是如實地寫，不是描繪，淡而無味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。）
浮”寫出了霧的輕飄狀態，突出了恬靜朦朧，一個水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。）
葉子和花的特點是嬌嫩柔潤，從側面突出了月色的皎潔朦朧特點
4、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。”“酣眠”“小睡”分別比喻什么？為什么作者認為“這恰是到了好處”？
明確：分別比喻月光朗照和月色朦朧，這種朦朧柔和的月色非常符合作者此時的心境――淡淡的喜悅，心靈獲得慰藉，所以說“恰是到了好處”。
5、“塘中的月色并不均勻；但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”聯系上文，并不均勻是指什么？這一句通感手法的運用有何妙處？
明確：是指灌木的樹影濃密巨大，楊柳樹影的稀疏修長�！疤林械脑律⒉痪鶆�；但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲�！庇梢曈X向聽覺轉移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯想和想象，乃至帶入一種幻境。
6、聽錄音品味感受
總結本課
這兩段寫景層次分明而特征鮮明，朦朧的景色與淡淡的喜悅之情交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。誠如羅丹所言“生活中并不缺少美，卻缺少發現的眼睛”，同學們，春有鶯飛草長，夏有蟬鳴樹林，秋有楓葉如火，冬有白雪皚皚，用敏感的頭腦，帶上一雙敏銳的雙眼，慢慢行走，細細欣賞��！
《荷塘月色》教案 篇3
一、 教學目標
1、 能理解a疊字、b博喻、c通感等的含義和作用，并基本會使用這三種方法；
2、 能理解文章的外圓形結構和內圓形結構；
3、 能理解情景交融的寫作特點。
二、 教學內容
1、疊字、博喻、通感
1） 疊字
定義：相同的詞、詞素或音節重疊使用，又叫疊音。
格式： ABAB、AABB、ABB、AAB、AA
作用： 傳神描摹景物特點；增加語言的音樂美：文氣舒展，音節和諧；深入細致地表達思想感情。
2） 博喻
定義：由一個本體，兩個或兩個以上喻體構成的一種特殊的比喻修辭。
作用：目的是從不同的角度，在一個特定的焦點上，由所有類似的東西反映出的不同光線中去觀察它。（韋勒克、沃倫：《文學理論》，中譯本，三聯書店，1984，第215頁）
3） 通感
定義： 一種感覺引起另一種或幾種感覺的心理現象，描寫這種心理現象的方法叫通感修辭。
作用：啟迪人們的聯想，達到感同身受的審美效果。
2、 圓形結構
1） 圓形外結構：文章敘述的時空順序的圓；
2） 圓形內結構：表現作者情感變化的圓。
3、 情景交融
散文、詩歌當中的情、景是統一的、不可分的。 景無情不發，情無景不生（明范唏文《對床夜語》）。離開主體的情，景就不能顯現，就成了虛景；離開了客觀的景，情就不能產生，也就成了虛情。情景相生、情景相融才算有意境，這也是中國古代抒情作品所追求的最高境界。
1） 融情于景：寓意，給自然景物賦予情感內涵。王夫之：煙云泉石，花鳥臺林，金鋪錦帳，寓意則靈。
2） 借景抒情：借具體的景物描寫表現細微幽眇的感受過程，達到情感的表現。
三、教學材料
1、疊字、博喻、通感
1）疊字
A典型材料：段4田田。a用典，古樂府《江南曲》：蓮葉何田田；b從彌望的詞義（放眼望去，滿眼都是）看，田田當為荷葉分布之廣、之密，但若換成密密則顯得擁擠、厚重，而田田發an韻，清脆響亮而舒適。
B強化材料：段4的.其他8 處疊詞；有名詞星星，形容詞亭亭的等，副詞密密地。
C延伸材料：李清照《聲聲慢》：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。尋覓，動作的延續性；冷清，尋覓時的環境和心情；凄慘戚專言心情之愁。
2）博喻
A典型材料：段4的荷花分別用明珠、星星、美人3個喻體來比喻。（明珠言色彩，荷花在月光下白而發亮，又因為零星地點綴著，與一粒粒的明珠相似；星星言分布，寫荷花點綴在層層的葉子中間，在綠叢中隱約閃現，與今夜不能朗照的碧天里的星星何其相似；美人言神態，因荷花是裊娜、羞澀且白而亮的，其神態色澤與剛出浴的美人相似。三者分別從不同角度描寫荷花之美。）
B強化材料：民歌：你的眉兒細又長，好象樹梢的彎月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一個樣；你的臉兒紅又圓，好象蘋果到了秋天。（多本多喻，是連喻）
3）通感
A典型材料：段4把清香喻為歌聲；清香為嗅覺，歌聲是聽覺感知，用一種感覺去寫另一感覺。
B強化材料：心理學聯覺。
香為縷縷清香，歌聲為遠處高樓上渺茫之音，似有若無、時斷時續、縹緲不定是其共同點。
C延伸材料：錢鐘書《圍城》：方鴻漸看唐小姐不笑的時候，臉上還依戀著笑意，象音樂停止后裊裊空中的余音。許多女人會笑得這樣甜，但他們的笑容只是面部肌肉的柔軟操。
2、圓形結構
A典型材料：a圓形外結構：文中作者從院中經小徑到荷塘，后又歸來。依時空順序描繪了一幅夜游圖。
b圓形內結構：作者情緒：不靜求靜得靜出靜（詳見課文補充材料）
B延伸材料：憶江南刪掉的原因和不刪的理由：
刪掉的原因①編者思想落后，《采蓮賦》有描寫男女艷情的內容；②從題目看，是寫夜間荷塘，而江南采蓮舊事卻是白天的事；③與外結構有關。從作者的行蹤或純寫景的角度看，作者應該從家里出來，沿著小徑到了荷塘，再順著小徑回去才是。但回去時作者不但跳過不寫小徑，還突然來了個憶江南，似乎該刪。
不刪的理由①情感上：與荷塘月色部分一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感變化更豐富；②結構上：與荷塘月色部分彼此呼應，互為雙璧，使文章表現更豐富，行文更有起伏、層次感，使結構避免了平淡和單一，富有形神合一的立體空間感而更臻精妙，從而使文章更能突現意象的豐滿和思想的深度；③更能體現散文形散神聚的特點。
C強化材料：圓形內結構與情感變化曲線結構不矛盾的原因
a圓形內結構就作者本不寧靜，后企圖尋求寧靜，但終不能得的心情而言，重在結果；
b情感變化曲線結構表現情感的不斷努力掙扎，重在過程。好像從地上彈起的皮球，雖經幾次彈跳，但終要落回地面。
3、情景交融
A典型材料：馬致遠《天凈沙秋思》和杜牧的《山行》
前者景物蕭條冷落，充滿哀愁，因為作者是流落天涯的斷腸人；后者竭力贊揚寒山秋景，秋景更勝春光，使秋天充滿了生機，因為作者愛這傍晚楓林。
B強化材料：文章一開頭就點出了作者的心境：這幾天心里頗不寧靜，即而作者企圖通過努力擺脫這種不寧靜，進行了三次努力：
①忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。于是披衣帶門夜游荷塘，希望借欣賞美麗清幽、朦朧素淡的荷塘，來撫慰自己的心靈。然而非常遺憾，荷塘月色給作者的僅是片刻的寧靜，那峭楞楞如鬼一般的樹色、聒噪的蟬鳴蛙叫，使作者猛然驚醒：熱鬧是它們的，我什么也沒有。愁緒再上心頭。
�、诂F實在無法找回寧靜，遂進入了記憶和聯想，忽然想起南朝采蓮的事情來了，在虛幻的聯想中，不寧靜的心靈獲得了暫時的平復。但馬上被現實拉了回來，作者面前既沒有采蓮人，又不見些流水的影子，第二次努力歸于失敗。
�、塾谑撬季w飛向作者的故鄉我到底惦記著江南了，然而作者卻經歷了一次沒有結果的努力。最后在什么聲息都沒有中回到了家里。
四、教學過程
第一課時
1、 引入內容1，指向目標1
從題目導入 ，直接進入重點段（4段）的講解。
1） 提問：題目是并列短語還是偏正短語？怎樣理解好？
*并列；但兩個景物并不孤立：荷塘為月下荷塘，月色為荷塘上之月色。
2）請同學找出重寫荷塘月色的部分。
*4、5、6段。
2、1）分析內容1a，基本實現目標1a。
重點分析第4段，學生分析5、6段。
�、俳沂緝热�1a，接近目標1a
提問：修飾荷葉為什么要用田田一詞？
②強化內容1a，逼近目標1a
提問：本段還有幾處疊字，各是什么詞性？
�、垩由靸热�1a，逼近目標1a
分析《聲聲慢》中的疊字。
2）分析內容1b，基本實現目標1b。
①揭示內容1b，接近目標1b
A提問：描寫荷花用了一個比喻，這個比喻有什么特殊處？
*一本多喻。
B點出博喻（或復喻）的概念，分析喻體有幾個才算博喻。（博喻特點）
*博者，多也；二夕（月）為多；喻體有兩個就行；
復，二次為復（復）； 喻體有兩個就行。
�、趶娀瘍热�1b，逼近目標1b
A提問：新疆民歌《掀起你的蓋頭來》的一句歌詞是不是博喻？
*不是；這叫連喻，是多本多喻。
B為什么描寫荷花要用3個喻體？（博喻作用）
3）分析內容1c，基本實現目標1c
�、俳沂緝热�1c，接近目標1c
A提問：描寫荷香的比喻修辭有什么特殊處？（通感特點）
B口述通感定義
②強化內容1c，逼近目標1c
引入心理學概念移覺，通過分析描寫清香的通感句分析通感的心里基礎聯想和感覺移借。（通感作用）
�、垩由靸热�1c，拓展目標1c
分析《圍城》中通感句
4）回歸內容1，檢測目標1達成度
讓學生仿照段4的板書分析，板書段5、段6的內容和所使用的方法。
第二課時
1、引入內容2，指向目標2
簡單分析7、8段內容，請同學思考該部分為何在舊教材中被刪掉了？
2、揭示內容2，接近目標2
分析文章圓形外結構，指出憶江南與該結構的矛盾。
3、強化內容2，逼近目標2
提問：現在教材中為什么還原了作品原貌？
*可以刪是從單純的空間或純寫景的角度來分析的，而從情感表達的角度來說，不該刪。
1）引入內容3，指向目標3
指出本文非單純寫景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。
2）揭示內容3，接近目標3
�、俣嗝襟w展示情景交融的分析內容；
�、趶膬煞锶障φ請D的對比分析，解釋情景交融的內涵。
3）強化內容3，逼近目標3
分析文章的情感變化，畫出情感變化曲線圖，強化情景的交融。
4、延伸內容2、3，拓展目標2、3
1）從情感變化曲線圖分析指出，憶江南不該刪的理由；
2）從結構和散文形散神聚的特點兩個方面分析憶江南不該刪的理由。
5、回歸內容2，檢測目標2達成度
1）請同學閱讀課文補充材料關于圓形結構的分析（首段），思考：教材中的圓形內結構與前面分析得出的情感變化曲線圖結構是否矛盾，該怎么理解？
2）試用圓形結構或情景交融的寫作方法，寫一次自己熟悉的留下過深刻記憶的游記。
五、板書設計
荷 塘 月 色
朱自清
一.解題并列
二.重點段分析
月光 正寫 樹色 面
清霧 楊柳 點
葉子、花 遠山 遠景
樹影 路燈 近景
蟬鳴蛙叫
三.圓形結構與情感分析
（序曲第一樂章第二樂章尾聲）
《荷塘月色》教案 篇4
教學重點：
1、 分析文中的景物描寫。
2、揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。
教學內容與步驟：
一、朗讀課文2-6小節
二、分析文中的景物描寫。
1、 課文第2小節寫了什么地方的景色?有什么特點?
學生回答，教師補充：
小路上的景色：小路(幽僻、寂寞)
樹 (蓊翁郁郁)
月光(淡淡的)
“幽僻”、“寂寞”極言環境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;“蓊翁郁郁”加強了濃重的夜晚氣氛;“陰森森”虛寫，渲染恐怖的氛圍。這些景是憂悶郁結的作者眼中之景。寫月光雖然是“淡淡的”，但卻與作者此刻的感情相合，“今晚卻很好”，可見作者心中淡淡的愁云。
2、 課文第4小節寫了什么?作者怎樣寫的?
學生回答，老師補充：
寫了月下荷塘
靜態： 葉：田田、亭亭
花：零星點綴
微 開著的--裊娜(輕盈多姿)
風 打著朵的--羞澀(嬌怯不語) 形象
過 如明珠--潔白
處 如星星--綠葉白花 色彩
如美人--纖塵不染
動態： 花：花香，如歌聲
葉：凝碧的波痕：整齊而有節奏的波動
3、課文第5小節寫了什么景色?
學生回答：寫了塘上月色
月光：如流水
月影：如名曲
作者是從幾個方面寫了月色?
學生回答，教師補充：
(1)正面：以流水作比
(2)通過霧：薄薄的青霧
(3)通過荷花與荷葉寫月色的朦朧：像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢。
(4)以樹影寫月色：畫，濃淡適宜
(5)通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律
4、討論第6節
學生自己分析，教師作適當點撥：
這一節寫荷塘的四周。在這里，作者運用了繪畫技巧來寫荷塘的環境。作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結合，喧寂相間。
(1)四面的樹(照應第2 節)
有遠有近：楊柳最多--遠
將一片荷塘重重圍住--近
(2)寫樹不忘寫月色：陰陰的
(3)路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫景，實則點明心境。寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。
5、小結
無邊的荷香月色、良辰美景，使作者獲得了喜悅，但處于喜悅之中卻時而受到憂愁的牽制，即使遙想“熱鬧”、“風流”的采蓮盛況，也只得片刻歡欣，最終擺脫不了那滿懷的愁緒。作者所寫的景物淡雅、朦朧，通過寫景所表達的感情也是如此。從文章風格看，委婉掩抑，沒有悲喜的大起大落;從作者的個性看，他自稱是個“中和主義者”，怨而不怒，哀而不傷，所以無論喜悅與憂愁，都是淡淡的'。在寫法上很好地做到了情與景的交融。
板書：
景物的特點：淡雅、朦朧
作者的感情：淡淡的喜悅，淡淡的哀愁。
三、學生再讀課文2-6小節
四、品味文章的語言
由學生找，談談體會，教師點撥
本文語言樸素、典雅、充滿詩意。
1、 比喻和擬人(結合課后練習三)
例如：
⑴.第4小節寫靜態荷花的三個比喻
效果：這一比喻與作者的心境、期盼、追求相吻合，營造出一種純美的非現實的境界。
�、�.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。
效果：用流水喻月光，一個“瀉”字寫出月輝照耀一瀉無余之景，寫出了月光的流動感。寫荷葉荷花“像籠著輕紗的夢”，表現了月下荷葉荷花輕飄柔美的姿容，通過寫葉和花的安謐、恬靜襯托出月色的朦朧柔和。
⑶.層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。
效果：擬人的寫法賦予荷花生命力和情感，寫出荷花的神韻。
小結：比喻句加強了描寫對象的具體性、形象性，使我們在遐思中獲得了無盡的美感享受。
擬人句更添景物靈秀動人的氣質。
2、 通感的運用(結合課后練習二)
教師向學生介紹通感修辭：
人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯;但在特殊情況下，五官功能卻能出現互相轉化、彼此溝通的現象叫“通感”，也叫“移覺”。
如：“愉快的笑聲……像平靜的海面上不斷從這兒那兒涌起的波浪�！�(峻青《海濱仲夏夜》)
又如：“那笛聲里有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明�！�(郭風《葉笛》)
這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。
請學生找出課文中的兩個通感句，體會其表達效果(見課后練習)
小結：通感的運用，使迷人的境界又增無限韻致，迷離精妙，另人情動神搖。
3、動詞和疊詞的使用(結合課后練習四)
小結：動詞使用精當生動，富于表現力
疊詞運用的效果：
(1)傳神描摹出眼前之景：情態美，色彩美;
(2)增加了語言的音韻美：文氣舒展，音節和諧;
(3)深入細致地表現了思想感情。
五、布置作業 ：
1.歸納字詞
2.背誦4-6小節
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