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        教案

        《送東陽馬生序》教案

        時間:2026-04-15 08:02:10 教案

        《送東陽馬生序》教案匯總八篇

          作為一位兢兢業業的人民教師,總歸要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。如何把教案做到重點突出呢?以下是小編為大家收集的《送東陽馬生序》教案8篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        《送東陽馬生序》教案匯總八篇

        《送東陽馬生序》教案 篇1

          教學目標

          1.知識能力目標:①借助注釋和工具書理解文章大意,積累文言詞匯,提高文言文的閱讀能力。

          ②領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。把握寫作目的,領會寫法作用。

          2.過程方法目標:借助工具書和注釋理解文章大意,誦讀,合作探究,把握課文主旨。

          3.情感態度目標:學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現有的優越條件,努力學習,早日成才。

          教學重難點

          1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

          2.倒裝句和省略句的理解。

          教學準備

          學生利用工具書,讀準字音,大體上把握文章內容。

          設計思路

          這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態度和精神。在教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。

          教學過程

          一、導入新課

          常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。” 古今中外,家境貧寒,但是勤奮好學,終成大器的人屢見不鮮,同學們能舉出相關的例子嗎?今天我們也來結識這樣一個人,看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息,成為明代大學士的。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

          二、介紹作者和作品

          1.介紹作者。

          (學生自己介紹,教師補充。)

          他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經,修《元史》,官至翰林院學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

          2.介紹本文的體裁特點。

          本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料。而贈序與書序的性質不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文,內容多為勉勵、稱許、推重之辭,如韓愈的《送孟東野序》。

          三、學生自由朗讀全文,初步感知課文內容

          1.小組合作,嘗試性美讀

          2.教師隨意抽一名學生朗讀,師生合作評議。

          3.教師范讀學生聽讀摹讀,要求聽準字音、把握好節奏、揣摩語氣及情感。

          四、學習課文

          1.學生分組討論翻譯文句。

          2.教師引導學生掌握以下字詞或短語。

          (1)余幼時即嗜學:我從小就愛好讀書。

          (2)弗之怠:否定句代詞作賓語前置。之:指抄書。

          (3)碩師:大師,對學者的尊稱。

          (4)先達:有地位有聲望的前輩。據有關資料來看,可能是指黃晉。

          (5)未嘗稍降辭色:態度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。

          (6)援疑質理:援疑,提出疑難;質理,質詢道理。

          (7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

          3.思考探究。

          讓我們跨越700年的時光,回到明代把自己想像成宋濂,“用第一人稱復述求學的經歷。”那么自己求學遇到了什么樣的困難,又是怎樣克服的呢?

          (1)用圈點批注法,劃出描寫作者借書難、求師難、求學路途艱辛和生活條件艱難的語句,好好地讀一讀,品一品,想一想作者是個怎樣的人?

          (2 ) 本文的中心意思是什么?請簡要概括。

          (3 ) 作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?

          (學生分小組討論。)

          要點提示:

          (1)主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:

          ①每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。②硯冰堅,手指不可屈伸。③窮冬烈風,大雪深數尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

          (2)講述作者本人求學的艱難和用心之專。

          (3)作者認為,勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面,有了主觀的'勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

          六、探究,把握寫作目的,領會寫法作用。

          1.本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

          本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環境,寫了“先達”的表現,寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數語,情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

          2.圍繞課文借事說理的寫作方法和對比的表現手法,設計一段正面勸勉馬生勤奮學習的話,引導學生與課文進行比較,使學生認識并學習“現身說法以及對比手法的作用和好處,也更感悟到了作者的良苦用心。

          七、總結文言知識

          1.詞類活用

          腰白玉之環。(腰:名詞作動詞,掛在腰間,佩戴。) 手自筆錄。 (筆:名詞作狀語,用筆。 手:名詞作動詞,動手。) 戴朱纓寶飾之帽。(寶:名詞作狀語,用珠寶;朱纓,名詞作狀語,用紅纓) 主人日再食。(日:名詞作狀語,每天) 不必若余之手錄。(手:名詞作狀語,用手) 寓逆旅。(寓:名詞作動詞,寄住) 無鮮肥滋味之享。(鮮肥:形容詞作名詞,鮮魚和肥肉)

          2.古今異義

          余幼時即嗜學(余:古義為我,今義為剩下,余下) 媵人持湯沃灌 (湯:古義為熱水;今義指湯水) 走送之。(走,古義為跑,今義為行走,走路) 寓逆旅(逆:古義為迎,今義為逆向,相反方向) 窮冬烈風(窮:古義為深,今義為貧窮,窮盡) 嘗趨百里外(趨:古義為奔赴,今義為趨勢) 日再食(再:古義為兩次,今義為又) 以是人多以書假余(是:古義為因此,今義為判斷動詞,是;假:古義借,今義與真相對) 卒獲有所聞(卒:古義:終于 今義: 小兵) 右備容臭(xiù) (臭:古義:香氣 今義:(chu)臭氣,氣味難聞) 以中有足樂者(中:古義:心中 今義:表界限) 有司業、博士為之師(博士:古義:大儒,博學之士 今義:碩士后的學位) 門人弟子填其室(填:古義:擠滿 今義:填滿 填充) 或遇其叱咄(或:古義:有時 今義:或者)

          3.同義復詞

          假借 :借 叩問 :請教 沃灌 :澆洗 叱咄 :訓斥,呵責 欣悅 :高興,快樂

          4.一詞多義

          ⑴以:①連詞:相當于“而”,譯為而,來(俯身傾耳以請;無從致書以觀)②介詞:把,用 (以衾擁覆;生以鄉人子謁余;以書假余;撰長書以為贄)③連詞:因為(以中有足樂者)④表修飾,不譯(計日以還)⑤介詞,前者譯為因為,后者譯為把(以是人多以書假余) (2).之:①結構助詞:的 (每假借于藏書之家)②代詞,指書(走送之)③結構助詞,用在主謂之間取消句子獨立性(當余之從師也) ④無實義(無鮮肥滋味之享)⑤代詞,抄書,賓語前置(弗之怠)(3).患:①擔憂,憂慮,動詞 (又患無碩師名人與游) ②憂患,名詞(無凍餒之患矣)(4).故:①因此,連詞(故余雖愚)②特意,故意,副詞(余故道為學之難以告之)⑸道:①學說,名詞(益慕圣賢之道) ②說,動詞(余故道為學之難以告之)⑹至:①周到,形容詞(色愈恭,禮愈至)②到,動詞(至舍,四支僵勁不能動)⑺質:①詢問,動詞(援疑質理)②本質,資質,名詞(非天質之卑)⑻色:①臉色(未嘗稍降辭色) ②表情(或遇其叱咄,色愈恭) ⑼.而:①表轉折:但,卻(足膚皸裂而不知)②表修飾:(久而乃和) ⑽.或①有時(或遇其叱咄)②有的人(或以錢幣乞之)⑾慕 ①仰慕(益慕圣賢之道)②羨慕(略無慕艷意)⑿雖 ①雖然(故余雖愚) ②即使(雖人有百手)

          5.通假字

          (1)四支僵勁不能動(支:通“肢”,肢體) (2)同舍生皆被綺繡(被:通“披”,穿) (3)手指不可屈伸(屈:通“曲”,彎曲) 4主人日再食(食:通“飼”,吃)

          6.倒裝句

          (1)弗之怠(否定句,代詞“之”作賓語,動詞后置。“之”代筆錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書這件事”。) (2)每假借于藏書之家(介詞(于)+名詞(家)=介賓 作 狀語 是狀語后置 原來應是每于藏書之家假借)

          7.省略句:(1).以是人多以書假(于)余。(2.)余則缊袍敝衣處(于)其間。(3).撰長書以(之)為摯。

          八、布置作業

          1.作者家貧嗜學,樂而忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?想一想,并將它寫下來。

          2.背誦課文。

        《送東陽馬生序》教案 篇2

          教學目標

          1、掌握并積累一些文言實詞和虛詞,培養古文自讀能力。

          2、 體會對比手法的運用。

          3、 體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。

          教學重點與難點

          1、 重點:①學習積累文言實詞與虛詞。 ②朗讀背誦文言課文

          2、 難點:理解作者如何用自己的切身體會 勉勵學生勤奮學習的。

          教學設想

          這是一篇贈序,通過寫自己年輕時期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認真讀書。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態度和精神。在教學時,引導學生誦讀全文,利用工具書查釋、翻譯、理解,互助學習,掌握一些實詞和虛詞,培養學生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎上,引導學生體會作者這種勤奮善學的精神。

          教學課時

          三課時

          教學過程

          第一課時

          布置課前預習:

          1、查閱有關作者作品的`資料

          2、借助工具書,讀準文中字詞,了解大意。

          一、故事導入

          教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的故事導入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事,你還知道哪些呢?引導學生從記憶中搜索相關故事

          (王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人,而且還是個善于勸學的人,今天我們來學習他的《送東陽馬生序》

          二、學生交流作者作品相關資料

          教師適當補充:

          1、介紹作者:(投影出示)

          他是明朝主要的開國文 臣,明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經,修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

          2、介紹本文的體裁特點。

          本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情 ,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。

          三、學生自讀課文,了解大意

          1、 教師范讀課文,要求學生注意字音和停頓,指導朗讀。

          (1)注意以下詞語的讀音

          嗜 逾 叩 叱咄 俟

          負筐 皸 媵 燁 廩稍稍

          餒 謁 撰寫 贄

          (2)注意停頓

          如:余/因得/遍觀群書。

          嘗趨百里外/從鄉之先達/執經叩問。

          不知/口體之奉/不若人也。

          是/可謂善學者矣,蓋余之勤且艱/若此。

          以是/人多以書假。卒/獲有聞。

          2、學生自由朗讀課文

          能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此,要求學生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷為標準。

          3、指名學生朗讀,其余同學聽完后指正、評價,教師作適當補充。

          4、學生集體朗讀全文。

          四、再讀課文,互助學習,理解文句,疏通課文內容。

          1、 四人小組齊讀第一段(學生自主合作學習)

          (1)根據注釋各自疏通文意。

          (2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯

          (3)標出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

          (4)教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞句的掌握

          走:跑,引申為“趕快”。

          趨:快步走,奔赴。

          質:詢問。

          曳履:拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。

          湯:熱水

          再:兩次

          食(sì):同“飼”,給飯吃。

          被(pī):通“披”,穿著。

          腰:名詞用為動詞,腰帶上懸掛著。

          ①家貧,無從致書以觀。

          無從:不知從何處。這里指沒有辦法。致:取得。這里指買到。以,連詞,可譯為“來”。家境貧窮,沒有辦法買書來看。

          ②或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉。

          全句譯作:有時遇到先達訓斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達高興了,就又去請教

          ③以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。

          全句譯作:因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事,(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人 。

          2、學生自由朗讀第二段(學生自主合作學習)

          (1) 根據注釋各自疏通文意。

          (2) 小組互譯,你讀我譯,我讀你譯

          (3) 標出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

          (4 ) 教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞句的掌握

          日:每天。

          廩稍之供:國家供給的糧食。

          裘:皮衣。

          葛:夏布衣服。

          遺(wèi)):贈送,這里是接濟的意思。

          餒:饑餓。

          諸:兼詞,是代詞“之”和介詞“于”的合音,并兼有這兩面三刀個詞的意義。

          ① 其業有不精,德有不成者,非天質之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?

          全句譯作:他們的學業如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天資低下,就是用心不如我專一罷了,哪里是別人的過失呢?

          五、學生自由朗讀自己感興趣的段落。

          六、布置作業

        《送東陽馬生序》教案 篇3

          教學目標

          1.學習古人專心求學,刻苦自勵的精神。

          2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

          3.掌握對比的寫作手法。

          教學重難點

          1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

          2.倒裝句和省略句的理解。

          教學準備

          學生利用工具書,讀準字音,大體上把握文章內容。

          設計思路

          這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態度和精神。在教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。

          教學過程

          一、導入新課

          常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的`《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

          二、介紹作者和作品

          1.介紹作者。

          (學生自己介紹,教師補充。)

          他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經,修《元史》,官至翰林院學士承旨、知制

          誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。 一

          2.介紹本文的體裁特點。

          本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文。

          三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音

          要求學生注意以下字詞的讀音:

          嗜學(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)

          四、學生自由朗讀全文,初步感知課文內容

          五、學習課文

          1.指名學生朗讀。

          2.學生分組討論翻譯文句。

          3.教師引導學生掌握以下字詞或短語。

          (1)余幼時即嗜學:我從小就愛好讀書。

          (2)弗之怠:否定句代詞作賓語前置。之:指抄書。

          (3)碩師:大師,對學者的尊稱。

          (4)先達:有地位有聲望的前輩。據有關資料來看,可能是指黃晉。

          (5)未嘗稍降辭色:態度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。

          (6)援疑質理:援疑,提出疑難;質理,質詢道理。

          (7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

          4.思考探究。

          (1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

          (2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

          (3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?

          (4)根據課文,用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

          (學生分小組討論。)

          要點提示:

          (1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。

          (2)主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:

          ①每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。

          ②硯冰堅,手指不可屈伸。

          ③窮冬烈風,大雪深數尺,足膚皸裂而不知。

          ④余則綿袍敝衣處其間。

          (3)作者認為,勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

          (4)要求學生描繪,一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎上,再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難,從而感受到自己求學的幸福。六、領會文章寫作上的基本特點

          本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

          本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環境,寫了“先達”的表現,寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數語,情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

          七、拓展探究

          作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?寫成發言材料,下節課交流。

          八、布置作業

          1.完成上面“拓展探究”。

          2.背誦課文。

        《送東陽馬生序》教案 篇4

          知識目標:

          1、積累一些文言實詞和虛詞。

          2、理清本文的思想內容,明確作者的寫作目的。

          3、背誦課文。

          能力目標:

          1、通過反復朗讀,增強閱讀文言文的語感能力,進一步把握文章主要內容,理清行文思路。

          3、理解對比手法的運用,體會其獨特的表達效果。

          情感目標:

          學習作者刻苦求學,努力克服困難的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現有的優越條件,努力學習,早日成才。

          教學重難點:

          1、 把握文章主要內容,理清行文思路。

          2、 理解文中對比手法的運用。

          設計思路

          這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態度和精神。在教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。

          教學方法:誦讀法、復述法、討論法、質疑法

          教學手段:多媒體、示范朗讀帶

          課時安排:2課時

          第一課時

          一、 導入:

          常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

          二、解題,簡介作者

          本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文。

          宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒,因能刻苦自學,終以文人稱世。元末被舉薦為翰林院編修,固辭不就。隱居山中,潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉,后官至翰林院學士承旨知制誥一,參與明初禮制重建,受到明太祖朱元璋的器重。后因事牽連貶謫四川茂州,客死茂州。作品有《宋學士全集》。他的'散文成就尤高,立意精深,語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩文三大家。

          三、朗讀課文,初步感知文意。

          1、在學生課前朗讀的基礎上,分兩大組競讀,并互相指出對方讀書過程中的不足(字音、停頓、重音、語速、語氣等)。

          2、 教師播放示范朗讀帶,要求聽讀。(注意上述幾個方面)

          3、 齊讀。

          4、 自主與合作學習:解決字、詞、句的意思。

          5、 小組交流后,全班交流,找出難譯詞語。

          四、復述課文,理清行文思路,背誦課文。

          1、選定一名學生朗讀。

          2、分小組進行創造性復述。

          教師提示:以“宋濂求學記”為題。可以完全用自己的話來復述,合理概括其求學經歷,抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能這么做的原因。

          教師根據學生講的情況,幫助學生理清行文思路,指導學生背誦。

          五、小結:

          作者選擇了三個典型事例,分別敘述他的學習條件、學習態度、學習的毅力。據此可知,在艱苦的條件下,作者勤奮學習,意志堅定,毅力非凡。

          六、布置作業:課外背誦課文。

          第二課時

          一、背誦課文

          二、字詞句練習

          1、學生課堂解釋下列畫線詞語。

          (1)余幼時即嗜學。嗜:喜歡。

          (2)無致書以觀,每假借于藏書家。 致:得到 假:借。

          (3)又患無碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。 游:交往

          (4)俟其欣悅,則又請焉。俟:等到。

          (4)同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環。 被:披 腰:腰戴。

          2.教師引導學生掌握句子。

          (1)余幼時即嗜學:我從小就愛好讀書。

          (2)弗之怠:否定句代詞作賓語前置。之:指抄書。

          (3)未嘗稍降辭色:態度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。

          (4)援疑質理:援疑,提出疑難;質理,質詢道理。

          (5)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

          三、分組研討文章內容

          要求:按照語文課堂的分組學習,各小組在組長的帶領下研討以下幾個問,然后每小組安排一位學生針對五個問題中的任何2各問題發言:

          1、作者求學的條件怎樣?作者如何表現這一點的?文章開頭的“嗜學”一詞,在文中有什么作用?

          2、作者“雖愚,卒獲有所聞”的根本原因是什么?“故余雖愚,卒獲有所聞”,作者真的愚笨嗎?他為什么這樣說?此處和文中哪句話照應?

          3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學之間,卻“略無慕艷意。以中有足樂者,不知口體之奉不若人也”,對此你有何評價?

          4、作者在敘述青年求學經歷時插入同舍生優越的條件有何用意?從中你得到哪些啟示?在如此艱難的情況下,作者最終能成就一番事業,靠的是什么?給我們什么啟示?

          5、作者寫此文,意在勉勵馬生刻苦學習。在《三國演義》中有那么一段,孫權通過自身體會勸說手下一員大將讀書的故事,后來這員大將設奇計襲荊州,大敗關羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字?從他身上你能獲得哪些啟示?

          四、探究寫作技巧:

          1、本文用了什么樣的手法?有什么作用?

          2、本文作者勉勵馬生勤奮學習,并不講大道理,卻直接以自身經歷相告,這樣寫有什么好處?

        《送東陽馬生序》教案 篇5

          一、教學目的:

          1.了解序和贈序的不同,了解省略主語的句式和一詞多義的用法;

          2.學習運用對比手法表現中心的寫法;

          3.引導學生從前人刻苦好學和虛心求師的事例中獲得教益,為祖國建設的偉業而發奮學習,送東陽馬生序。

          二、教學重點、難點:

          1.重點:第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學習的經過。

          2.難點:對比手法說明“勤且艱”及主語省略的兩種情況。

          三、教學時數:

          課外自讀課文 兩課時

          四、教學步驟:

          第一課時

          解題:

          這是作者寫給他的同鄉后生馬君則的一篇文章,節選自《宋學士文集》里的《朝京稿》,高中二年級語文教案《送東陽馬生序》。這是一篇“贈序”,它不同于一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一,有臨別贈言的性質。本文的重點是敘述自己的力學苦學的.情況,以激勵對方努力學習為目的。“生”是對晚輩的稱呼,也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。

          作者簡介:

          宋濂(1310─1381),字景濂,號潛溪,浦江人(浙江義烏縣一帶),明初著名文學家。生活在元末明初,曾被召為翰林院編修,他借口父母親年老,辭不就職,專心著述。明初朱元璋重用他,命為江南儒學提舉,替太子講經,并在自己左右顧問。主修《元史》,官至翰林學士承旨,知制誥;朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫,被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉,不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨,全家謫往茂州(四川茂汶),中途病死夔州(四川奉節)。生平著述很多,有《宋學士文集》75卷。他的散文成就尤高,立意精深,語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。

        《送東陽馬生序》教案 篇6

          教學目標

          1、掌握并積累一些文言實詞和虛詞,培養古文自讀能力。

          2、體會對比手法的運用。

          3、體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。

          教學重點與難點

          1、重點:①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

          2、難點:理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。

          教學設想

          這是一篇贈序,通過寫自己年輕時期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認真讀書。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態度和精神。在教學時,引導學生誦讀全文,利用工具書查釋、翻譯、理解,互助學習,掌握一些實詞和虛詞,培養學生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎上,引導學生體會作者這種勤奮善學的精神。

          教學課時

          三課時

          教學過程

          第一課時

          布置課前預習:

          1、查閱有關作者作品的資料

          2、借助工具書,讀準文中字詞,了解大意。

          一、故事導入

          教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的故事導入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事,你還知道哪些呢?引導學生從記憶中搜索相關故事

          (王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人,而且還是個善于勸學的'人,今天我們來學習他的《送東陽馬生序》

          二、學生交流作者作品相關資料

          教師適當補充:

          1、介紹作者:(投影出示)

          他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經,修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

          2、介紹本文的體裁特點。

          本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。

          三、學生自讀課文,了解大意

          1、教師范讀課文,要求學生注意字音和停頓,指導朗讀。

          (1)注意以下詞語的讀音

          嗜逾叩叱咄俟

          負筐皸媵燁廩稍稍

          餒謁撰寫贄

          (2)注意停頓

          如:余/因得/遍觀群書。

          嘗趨百里外/從鄉之先達/執經叩問。

          不知/口體之奉/不若人也。

          是/可謂善學者矣,蓋余之勤且艱/若此。

          以是/人多以書假。卒/獲有聞。

          2、學生自由朗讀課文

          能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此,要求學生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷為標準。

          3、指名學生朗讀,其余同學聽完后指正、評價,教師作適當補充。

          4、學生集體朗讀全文。

          四、再讀課文,互助學習,理解文句,疏通課文內容。

          1、四人小組齊讀第一段(學生自主合作學習)

          (1)根據注釋各自疏通文意。

          (2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯

          (3)標出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

          (4)教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞句的掌握

          走:跑,引申為“趕快”。

          趨:快步走,奔赴。

          質:詢問。

          曳履:拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。

          湯:熱水

          再:兩次

          食(sì):同“飼”,給飯吃。

          被(pī):通“披”,穿著。

          腰:名詞用為動詞,腰帶上懸掛著。

          ①家貧,無從致書以觀。

          無從:不知從何處。這里指沒有辦法。致:取得。這里指買到。以,連詞,可譯為“來”。家境貧窮,沒有辦法買書來看。

          ②或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉。

          全句譯作:有時遇到先達訓斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達高興了,就又去請教

          ③以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。

          全句譯作:因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事,(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

          2、學生自由朗讀第二段(學生自主合作學習)

          (1)根據注釋各自疏通文意。

          (2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯

          (3)標出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

          (4)教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞句的掌握

          日:每天。

          廩稍之供:國家供給的糧食。

          裘:皮衣。

          葛:夏布衣服。

          遺(wèi)):贈送,這里是接濟的意思。

          餒:饑餓。

          諸:兼詞,是代詞“之”和介詞“于”的合音,并兼有這兩面三刀個詞的意義。

          ①其業有不精,德有不成者,非天質之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?

          全句譯作:他們的學業如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天資低下,就是用心不如我專一罷了,哪里是別人的過失呢?

          五、學生自由朗讀自己感興趣的段落。

          六、布置作業

          1、閱讀全文,熟讀成誦。

          2、完成課后練習一、二。

          第二課時

          一、學生自由朗讀第三段(學生自主合作學習)

          (1)根據注釋各自疏通文意。

          (2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯

          (3)標出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

          (4)教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞句的掌握

          稱:稱道,贊揚

          謁:拜訪

          撰:寫

          贄:初見面時為表敬意送的見面禮。

          夷:平和、和悅。

          ①生以鄉人子謁余。

          生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉人子,同鄉人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉晚輩的身份來拜見我。

          ②其將歸見其親也,余故道為學之難以告之。

        《送東陽馬生序》教案 篇7

          《送東陽馬生序》教案

          《送東陽馬生序》

          課 題

          送東陽馬生序

          年 級

          七

          時間

          20xx.3

          設計者

          逯松臣

          單 位

          曹縣樓莊鄉中學

          一、相關標準陳述

          1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

          2.閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位。

          3.欣賞文學作品,有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗。

          二、教材·學情分析

          《送東陽馬生序》是北師大版初中語文七年級下冊第六單元的一篇課文。單元單元主題是“心志堅毅”。本文是作者宋濂為了送別他的同鄉、青年太學生馬君則寫的。文章記敘了作者自己年輕時求學的艱難困苦,勉勵馬生利用太學的優越條件努力學習,發奮圖強。這篇贈言沒有空洞的說教,是用自己的生活經歷同現在的條件對比,展開具體敘寫,把自己的學習經歷和學習態度介紹給馬生。文章故事性強,人物形象十分突出,他“勤且艱”的經歷讓人深受感動。

          對于七年級學生來說,由于其年齡、知識積累、學習經驗等因素的影響,文言文閱讀不是特別輕松。但是,經過上一學期的學習,他們已初步具備一些閱讀文言文的基本方法和能力,在教師的指導下,能夠借助課下注釋,通過小組合作、嘗試探究等形式閱讀《送東陽馬生序》這樣淺易的文言文。在課堂教學中,力求使學生充分感知文本內容,感受作者鮮明的人物形象,引導他們學習作者勤奮、刻苦、執著的品格

          三、本課學習目標

          1. 朗讀課文,積累重要文言字詞

          2. 感受形象,學習作者求學精神

          四、評價活動方案

          1、 通過反復朗讀,師生、生生評價,以使他們充分感知文本內容。

          2、 通過分角色感知人物形象及同學之間的互相點評,教師適時追問,力求多角度把握人物形象,引導學生體會作者的勤奮執著的學習精神。

          3、 引導學生聯系自己的生活經驗讀出自己的獨特感受,發表自己的看法。進而引導學生利用現有良好的學習條件,虛心求教,認真讀書,刻苦努力,以不斷提高和成長自己。

          五、教學活動方案

          教學環節

          教 師 活 動

          學 生 活 動

          一、引用名言,談話導入

          (設計意圖:激發學生的學習興趣,使他們較快的進入學習狀態,同時拉近學生與文本、學生與老師之間的距離。)

          二、讀順課文,疏通文意

          (設計意圖:把“讀”的時間留給學生,讓學生對文本有一個整體的感知。把“評”的機會留給學生,讓其在讀評結合中提高自身的閱讀能力。合作探究課文大意,是為了使學生更充分的感知理解文本內容,同時增強學生的合作意識,以提高課堂學習效率。)

          三、角色換位,把握形象

          (設計意圖:把“發現”的機會讓給學生,以訓練學生篩選信息的能力和語言表達能力。以期通過對人物的品評和分析,感化學生。)

          四、聯系生活,暢談收獲

          (設計意圖:回顧本節課內容,提高學生口頭表達能力。同時滲透德育理念,陶冶學生情操,努力創設開放而有活力的語文課堂)

          引出課題

          幻燈片出示作者簡介

          1.要求學生結合注釋自主讀文

          2. 教師范讀課文

          聽讀要求:注意字音和節奏

          3.指名學生朗讀,要求其他學生認真聽讀并能做簡單點評

          4.要求學生參考課下注釋合作口頭譯文,標劃出小組內解決不了的疑問并鼓勵學生大膽質疑

          5.出示幻燈片檢測學生翻譯情況

          1. 你能不能從文中找到關鍵句,概括作者求學的經歷?

          2. 各組分別在文中圈點批注,劃出描寫作者“勤且艱”的語句并組內交流

          3.讓學生分角色展示

          (1)“藏書者”

          (2)“鄉之先達”

          (3)“同舍生”

          請各小組試以“我所認識的宋濂是個 的人,理由是 。”為句式說話。

          教師追問,引導學生與現在自身學習生活作對比體會宋濂求學的艱辛。

          請學生結合自己學習生活談談學了這一課有什么啟示。

          學生了解作者簡介

          學生據注釋標記字音

          學生聽讀標記

          學生嘗試點評

          學生合作譯文

          學生標劃出小組內解決不了的疑難問題并準備質疑

          學生質疑

          學生自測展示

          學生圈點批注并組內交流

          班內展示

          學生談收獲

          六、板書設計

          送東陽馬生序

          勤

          宋濂 →成功

          艱

          (設計意圖:力求簡潔、直觀,易于學生把握文章的重點,突出板書畫龍點睛的作用。)

          《送東陽馬生序》教學操作卡

          恒安一中三卡教學模式操作卡

          年級:八年級 班級: 班 科目:語文 主備教師:褚麗蓉 協作教師:全體教師

          24 送東陽馬生序

          ★導學卡:

          一、學習目標

          1. 聯系自身,學習古人克服困難、專心求學、刻苦自勵的精神和意志,樹立正確的苦樂觀。2. 掌握文章中主要實詞和虛詞的用法。3.體會對比手法的作用。 【學習過程】 第一課時一、預習導學

          走近作者 宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,浦江(今浙江浦江)人,漢族。明初文學家。他家境貧寒,但自幼好學,曾受業于元末古文大家吳萊、柳貫黃等。他一生刻苦學習,“自少至老,未嘗一日去書卷,于學無所不通”。著作有《宋學士文集》、《孝經新說》、《送東陽馬生序》等。

          寫作背景 明洪武年間,宋濂官至翰林學士承旨知制誥,洪武十年辭仕。第二年,宋濂至應天朝見朱元璋。其時,在國子監讀書的東陽人馬君則,以同鄉晚輩的身份前來拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈送給他。

          關于“序” “序”有書序和贈序之分。書序相當于前言、后記,一般是介紹作家的生平,或成書的過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考,或給人以必要的引導。而贈序與書序的性質不同,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。

          自我檢測1.給加點字注音,并補充你認為重要的讀音。嗜學( ) 加冠( ) 叩( )問 叱咄( ) 容臭( ) 負篋( ) 曳屣( ) 皸( )裂 媵( )人 餒( ) 衾( ) 燁( )然 缊( )袍 廩稍( ) 俟( )

          2.解釋下列加點的詞。①無從致書以觀( ) ②以是人多以書假余( )③嘗趨百里外 ( )

          ④未嘗稍降辭色( )( )⑤援疑質理( ) ⑥腰白玉之環( )⑦右備容臭( ) ⑧當余之從師也( )⑨俟其欣悅( ) 2.指出下列詞的古今不同的詞義。余:古義 今義 假:古義 今義 走:古義 今義

          游:古義 今義 臭:古義 今義 博士:古義 今義 湯:古義 今義 3.翻譯下列句子。(1)家貧,無從致書以觀。(2)或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉。(3)以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。

          4、用原文的語句回答: (1)、揭示作者小時侯學習就很勤奮的句子是 (2)最能表現作者抄書之苦的句子是: (3)表明作者嘗趨百里外求學原因的句子是: (4)對太學生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是: (5)寫借書的句子:(6)寫抄書的句子: (7)寫還書的句子: (8)寫跋涉之苦的句子:

          (9)寫冷凍之苦的句子: (10)寫衣食簡陋的句子

          嘗試背誦課文

          第二課時

          一、

          1、概括本文的主要內容: 2、本文中哪些方面敘述了作者求學的艱難? 3、文章開頭的“嗜學”一詞,在文中有什么作用?統領全文的句子是:

          4、作者勤奮學習的原因有哪些?(用原文回答) 5、作者寫自己艱苦求學經歷的目的何在?

          6、通過本文的閱讀,你如何看待學習條件與學習好壞之間的關系?二、拓展提升 1.作者寫此文,意在勉勵馬生刻苦學習。在《三國演義》中有那么一段,孫權通過自身體會勸說手下一員大將讀書的故事,后來這員大將設奇計襲荊州,大敗關羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字?從他身上你能獲得哪些啟示? 2.《送東陽馬生序》是傳誦了幾百年的名篇,勉勵后人學習的好教材。宋濂的苦讀并不比囊螢映雪,鑿壁偷光更動人,卻能流傳至今。請從對現實的學習生活有借鑒意義的角度,談談本文為人稱頌的原因是什么? 3、余在老師面前畢恭畢敬,不敢出一言,身為當代的中學生你如何看待這種從師尊師的方式?

          ★訓練卡:

          1、解釋下列句子中加點的`詞。 ①錄畢,走送之()②俟其欣悅,則又請焉() ③媵人持湯沃灌()④左佩刀,右備容臭() 2、下列加點的詞意思完全相同一項是() A、既加冠宋既成列 B、益慕圣賢之道殺數人,胡虜益解 C、足膚皸裂而不知久而乃和 D、卒獲有所聞士卒不盡飲 3下列表述中,不符合文意的一項是() A.“略無慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”,表現作者在艱苦的環境中一心向學的精神。 B.描寫富家子弟的豪華,是為了突出對自己窮酸生活的遺憾。 C.作者以“勤且艱”的求學經歷,勉勵馬生勤奮學習。D.文段內容告訴了我們這樣一個道理:精神上的富足,能夠戰勝物質上的貧困。 4、翻譯下面句子。 ①門人弟子填其室,未嘗稍降辭色 ②嘗趨百里外,從鄉之先達執經叩問。 ③余則缊袍敝衣處其間,略無慕艷意。 5、理解性背默 (1)揭示作者小時侯學習就很勤奮的句子(總領全文的句子)是: (2)最能表現作者抄書之苦的句子是: (3)表明作者嘗趨百里外求學原因的句子是: (4)對太學生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是: 6、列舉你所知道古人刻苦求學的事跡:(不少于4個) 7、學習了本文后,你在學習上得到了怎樣的啟示?

          三.學習疑點(把不懂的問題記下來,讓我們共同來探討一下吧!)

          反思卡

          《送東陽馬生序》學案15

          【教師寄語】

          學如逆水行舟,不進則退。

          【自主預習】

          1、走近作者

          宋濂,明初文學家。字景濂,號潛溪,浦江人(現漸江義烏人)。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學習,“自少至老,未嘗一日去書卷,于學無所不通”。元朝至正九年,元順帝召他為翰林院編修,因為身老不仕,以奉養父母為由,隱居龍門山著書。至正二十年(1360),與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘,尊為“五經”師。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經,修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。

          他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為:開國文臣之首。劉基稱贊他為:當今文章第一。四方學者稱他為:太史公。著有《宋學士集》、《孝經新說》、《送東陽馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色,善于通過人物言談和細節描寫表現人物性格,形象鮮明,文字簡潔。

          2、寫作背景

          明洪武年間,宋濂官至翰林學士承旨知制誥,洪武十年辭仕。第二年,宋濂至應天朝見朱元璋。其時,在國子監讀書的東陽人馬君則,以同鄉晚輩的身份前來拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈送給他。

          3、關于“序”

          “序”有書序和贈序之分。書序相當于前言、后記,一般是介紹作家的生平,或成書的過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考,或給人以必要的引導。而贈序與書序的性質不同,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。內容多是勸勉、譽揚之詞。 本文就是一篇贈序。

          4、關于馬生,馬君則。

          “生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉人,在京城太學里讀書。作者到京城后,他以同鄉晚輩的身份拜見過作者,并寫了長篇書信作為見面禮,文筆十分暢達。和他探討學問,語氣平和而且神色謙遜。還自己對作者說他小時候用心學習非常勤奮,這真是個好學的青年。現在他將要回家探望他的親人,作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。

          第一課時 上課時間: 總第 課時

          學習目標:

          1、疏通文意,積累文言文詞語,掌握常用的文言實詞、虛詞。

          教學重點:疏通文意,積累文言詞匯。

          一、自學導引:(我自主,我收獲!)

          導入:常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

          預習檢測:1.用原文回答:人們為什么多以書假余?

          2.作者最終能學業有成的原因是什么?

          【自主學習中能夠運用圈點勾畫的方法在文中批注。】

          聚焦目標一:

          (一)初讀課文,讀準字音。

          1、給下列加點字詞注音。

          嗜( )學 逾( ) 碩( )

          俟( ) 屣( ) 衾( )

          燁( ) 叱( ) 咄( )

          皸( )裂 媵( )人 容臭( ) 負篋( )曳( )屣( )

          (二)解釋下列點字詞的意思。

          1、無從致書以觀。 致:得到。

          2、弗之怠。 怠:放松,松懈。

          3、又患無碩師名人與游。 碩:大。

          4、俟其欣悅。 俟:等待。

          5、缊袍敝衣。 缊:舊絮。

          6、禮愈至。 至:周到。

          7、腰白玉之環。 腰:名作動,腰佩。

          8、媵人持湯沃灌。 湯:熱水。

          9、嘗趨百里外。 嘗:曾經。

          10、故余雖愚,卒獲有所聞。 卒:最終。

          11、以是人多以書假余。 假:借。

          12、余因得遍觀群書。 得:能夠。

          13、既加冠,益慕圣賢之道。 益:更加。

          (三)用原文的語句回答:

          (1)揭示作者小時侯學習就很勤奮的句子是:

          (2)最能表現作者抄書之苦的句子是:

          (3)表明作者嘗趨百里外求學原因的句子是:

          (4)對太學生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是:

          (5)寫借書的句子:

          (6)寫抄書的句子:

          (7)寫還書的句子:

          (8)寫跋涉之苦的句子: |

          (9)寫冷凍之苦的句子:

          (10)寫衣食簡陋的句子:

          (四)句式解析

          弗之怠(否定句,代詞“之”作賓語,動詞后置。“之”代筆錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書這件事”。)

          撰長書以(之)為贄(省略介詞賓語,“之”代這封信。)

          豈他人之過哉(豈……哉?哪里是……呢?固定句式。)

          (五)難句解析

          ①或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉。

          全句譯作:有時遇到先達訓斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達高興了,就又去請教。

          ②以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。

          全句譯作:因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事,(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

          ③生以鄉人子謁余。

          生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉人子,同鄉人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉晚輩的身份來拜見我。

          ④其將歸見其親也,余故道為學之難以告之。

          第一個“其”,代“他”(馬生),第二個“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時,我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。

          二、合作探究(你爭我辯,快樂無限!)

          再讀課文,抓住重點字詞意思,初步理解課文大意。(把你胡疑問寫在下面空白處,并組內討論交流。)

          三、展示點撥(給你機會,展示風采!)

          把小組內集中的疑問展示,班級共同解決。

          四、鞏固提升(相信自己,你會更棒!)

          (一)找出下列句子中的通假字并解釋。

          1

          、至舍,四支僵勁不能動。 支通肢,肢體。

          2、合舍生皆被綺繡。 被通披,穿。

          3、媵人持湯沃灌。 灌通盥,盥洗,洗手。

          (二)寫出下列加點字的古今含義。

          1、余因得遍觀群書。 余:古義:我。 今義:多出的,剩下的。

          2、錄畢,走送之。 走:古義:跑。 今義:行走。

          3、媵人持湯沃灌。 湯: 古義:熱水。 今義:食物煮后所得的汁液。

          4、以是人多以書假余。 假:古義:借。 今義:虛偽的,不真實的。

          (三)下列朗讀停頓劃分不正確的一項是:(D )

          A、以/中有足樂者,不知/口體之奉/不若人也。

          B、又患/無碩師名人/與游,嘗趨/百里外。

          C、從鄉之先達/執以叩問。

          D、余則/缊袍敝衣/處其間,略無慕/艷意。

          改:余/則缊袍敝衣/處其間,略無/慕艷意。

          (四)解釋虛詞“以”字的不同用法:

          1、以衾擁覆(介詞,“用”)

          2、以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)

          3、家貧無以致書以觀(連詞,表目的,“來”)

          4、以中有足樂者(表原因,“因為”)

          5、補充:生以鄉人子謁余(憑借)

          6、下列“以”字用法不同于其它三項的一項是:(D)

          A、無從致書以觀。 B、俯身傾耳以請。 C、不敢出一言以復。 D、以中有足樂者。

          【我的收獲】:

          第二課時 上課時間: 總第 課時

          學習目標:

          1、了解作者艱苦勤奮的學習經歷,培養艱苦奮斗的精神。

          一、自學導引:(我自主,我收獲!)

          【自主學習中能夠運用圈點勾畫的方法在文中批注。】

          聚焦目標一:

          一、精讀課文,探究下列問題。

          1、這篇課文主要講述了什么內容?

          (本文講述了作者青少年時期勤奮求學的經歷)

          用一個詞語來概括這種經歷:艱辛;艱難。

          2、文章開頭的“ 嗜學 ”一詞,在文中有什么作用?統領全文的句子是哪句?

          文章起筆就點“嗜學”,為全文定下感情基調。因為“嗜學”與“家貧”,由此引出求學的勤苦。

          二、合作探究(你爭我辯,快樂無限!)

          3、本文從哪三方面敘述了作者求學的艱難?(試用三個字或四個的短語概括)

          扣問之難,行路之艱,生活之苦

          扣問難、旅途難、生活難

          4、在他幼年求學中你認為他的勤奮主要體現在哪些方面?

          5、本文從哪兩個方面敘述作者成年后的求師之難?(路遠 師嚴)

          6、課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學的艱辛?

          衣食——行——師——書四個方面。

          7、作者之所以能學有所成,除了他“嗜學”“遍觀群書”“執經扣問”等因素外,更重要的原因是什么?(用原文回答)

          “以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。”

          8、作者寫自己艱苦求學經歷的目的何在?

          三、展示點撥(給你機會,展示風采!)

          四、鞏固提升(相信自己,你會更棒!) 1、第二段的景物描寫在文中有何作用?——極力渲染求學的艱辛。

          2、仿照例句續寫一句話,其中要舉用一個古代人苦讀成才的例子,語言要簡明、連貫。

          明代宋濂借書抄錄,勤學不怠,終成詩文名家;

          素材如下:

          囊螢映雪——晉車胤和孫康(著名學者) 鑿壁偷光——西漢匡衡(大學問家)

          韋編三絕——孔子晚年讀《易》(萬世圣賢) 畫荻教子——宋代歐陽修(文學巨匠)

          斷薤xiè畫粥——宋代范仲淹(賢臣名士) 聞雞起舞——晉祖逖(愛國名將)

          懸梁刺股——戰國蘇秦的“頭懸梁,錐刺股”(六國之相)

          【我的收獲】:

          第三課時 上課時間: 總第 課時

          學習目標:

          1、理解本文對比手法的運用,體會其獨特的表達效果。

          2、學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現有的優越條件,努力學習,早日成才。

          一、自學導引:(我自主,我收獲!)

          【自主學習中能夠運用圈點勾畫的方法在文中批注。】

          聚焦目標一:

          1、作者是運用什么手法來表現的?試舉例說明這樣寫的好處。

          對比。如:老師的嚴厲與自己的謙遜形成對比,用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對比,求學的艱辛與自己的執著形成對比。突出學問、成就必須來自于勤奮刻苦的努力。

          聚焦目標二:

          1、從作者借書、抄書、還書這些敘述中,你認為我們該學習他哪些品質或者方法?

          (1)勤奮好學,不怕吃苦;(2)持之以恒;(3)誠實守信;(4)抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”

          2、作者遠道求師,在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”,你如何看待這種從師的方式?

          參考意見:這是一種尊師的表現,但最好能師生平等互動,這樣更有利于學生學習知識。

          3、通過本文的閱讀,你如何看待學習條件與學習好壞之間的關系?

          4.《送東陽馬生序》是傳誦了幾百年的名篇,勉勵后人學習的好教材。請從對現實的學習生活有借鑒意義的角度,談談本文為人稱頌的原因是什么?

          二、合作探究(你爭我辯,快樂無限!)

          三、展示點撥(給你機會,展示風采!)

          創設情境對話。

          A、“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時,“我”認真地說:……

          當“我”老來功成名就時,“我”感慨地說:……

          B、“我”是老師——當“我”悉心教育馬生時,“我”嚴厲地說:……

          當“我”聽聞宋濂的成就,“我”欣慰地說:……

          C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時,“我”譏諷地說:……

          當“我”聽說宋濂做官后,“我”后悔地說:……

          四、鞏固提升(相信自己,你會更棒!)

          1、解釋下列句子中加點的詞。

          ①錄畢,走送之( ) ②俟其欣悅,則又請焉( )

          ③媵人持湯沃灌( )( ) ④左佩刀,右備容臭( )

          2、下列加點的詞意思完全相同一項是( )

          A、既加冠 宋既成列

          B、益慕圣賢之道 殺數人,胡虜益解

          C、足膚皸裂而不知 久而乃和

          D、卒獲有所聞 士卒不盡飲

          3下列表述中,不符合文意的一項是( )

          A.“略無慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”,表現作者在艱苦的環境中一心向學的精神。

          B.描寫富家子弟的豪華,是為了突出對自己窮酸生活的遺憾。

          C.作者以“勤且艱”的求學經歷,勉勵馬生勤奮學習。

          D.文段內容告訴了我們這樣一個道理:精神上的富足,能夠戰勝物質上的貧困。

          4、翻譯下面句子。

          ①門人弟子填其室,未嘗稍降辭色

          譯:

          ②以中有足樂者,不知口體之奉不若人也

          譯:

          ③嘗趨百里外,從鄉之先達執經叩問。

          ④余則缊袍敝衣處其間,略無慕艷意。

          5、理解性背默

          (1)揭示作者小時侯學習就很勤奮的句子(總領全文的句子)是:

          (2)最能表現作者抄書之苦的句子是:

          (3)表明作者嘗趨百里外求學原因的句子是:

          (4)對太學生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是:

          6、列舉你所知道古人刻苦求學的事跡:(不少于4個)

          7、學習了本文后,你在學習上得到了怎樣的啟示?

          閱讀下面選文,回答文后問題。

          書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?七略四庫①,天子之書。然天子讀書者有幾?汗牛塞屋,富貴家之書,然富貴人讀書者有幾?其他祖父積;子孫棄者無論焉。非獨書為然,天下物皆然。非夫人之物而強假焉,必慮人逼取,而惴惴焉摩玩之不已,曰“今日存,明日去,吾不得而見之矣”。若業為吾所有。必高束焉,庋藏②焉,曰“姑俟異日觀”云爾。

          余幼好書,家貧難致。有張氏藏書甚富。往借,不與,歸而形諸夢。其切如是。故有所覽輒省記。通籍③后,俸去書來,落落大滿,素蟫④灰絲時蒙卷軸。然后嘆借者之用心專,而少時之歲月為可惜也。

          [注釋]

          ①四庫:經、史、子、集。②庋guǐ藏:擱置、收藏。③通籍:此指做官。④素蟫yín:一種咬衣服、書籍的小蟲。

          1、下列句子中加點詞語的意義,與現代漢語相同的一項是( )

          A、其他祖父積、子孫棄者無論焉。

          B、非夫人之物而強假焉,必慮人逼取。

          C、曰“今日存,明日去,吾不得而見之矣”。

          D、然后嘆借者之用心專,而少時之歲月為可惜也。

          2、用現代漢語翻譯下面兩句話。

          (1)書非借不能讀也。

          (2)故有所覽輒省記。

          3、“非獨書為然,天下物皆然”的意思是

          這一句在文中所起的作用是

          【小題1】、以上選文由 朝著名學者 寫給其學生,用以勉勵。(2分)

          【小題2】、用現代漢語翻譯文中劃線句子。(2分)

          書非借不能讀也

          【小題3】、判斷下列理解是否正確。正確的打“√”,錯誤的打“×”。(4分)

          (1)文中天子、富貴人、其他人及作者本人的事例都證明了“書非借不能讀也”。( )

          (2)作者寫這篇文章有兩個主要目的:勸勉黃生專心讀書;督促黃生盡快還書。( )【小題1】(2分)清袁枚

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          【小題1】(2分)書不是借來的就不會好好地讀。(注意:翻譯中要體現雙重否定)

          【小題1】(4分,每小題2分)(1)√ (2)×解析:

          略

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          書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?《七略》、四庫,天子之書,然天子讀書者有幾?汗牛塞屋,富貴家之書,然富貴人讀書者有幾?其他祖父積、子孫棄者無論焉。非讀書為然,天下物皆然。非夫人之物而強假焉,必慮人逼取,而惴惴焉摩玩之不已,日:今日存,明日去,吾不得而見之矣。若業為吾所有,必高束焉,庋藏焉,曰:“姑俟異日觀”云爾。

          余幼好書,家貧難致。有張氏藏書甚富。往借不與,歸而形諸夢。其切如是。故有所覽,輒省記。通籍后,俸去書來,落落大滿,素蟫灰絲,時蒙卷軸。然后嘆借者之用心專,而少時之歲月為可惜也。

          1.給下列加粗字注音:

          強假( ) 惴惴( ) 庋( )

          俟( ) 省( ) 素蟫( )

          2.用“/”畫出下列句子的朗讀節奏。

          則 其 讀 書 也 必 專,而 其 歸 書 也 必 速。

          3.解釋下列句中加粗的詞。

          (1)其他祖父積、子孫棄者無論焉 祖父:________________無論:________________

          (2)非夫人之物而強假焉 夫人:________________假:________________

          (3)往借,不與,歸而形諸夢 形:________________

          (4)子不聞藏書者乎? 子:________________

          4.辨析下列加粗詞古今義相同的一項是( )

          A.其他祖父積、子孫棄者無論焉

          B.非夫人之物而強假焉

          C.其他祖父積、子孫棄者無論焉

          D.少時之歲月為可惜也

          5.下列多義詞意義相同的一項是( )

          A.然天子讀書者有幾 天下物皆然

          B.往借不與 為一說,使與書俱

          C.《七略》、四庫,天子之書 少時之歲月為可惜也

          D.若業為吾所有 為一說,使與書俱

          6.下列句子句式同例句相同的一項是( )

          例句:天下物皆然

          A.若業為吾所有

          B.然天子讀書者有幾

          C.往借不與,歸而形諸夢

          D.少時之歲月為可惜也

          7.下列說法有誤的一項是( )

          A.本文就黃生允修借書一事發表議論,先曉之以理,后動之以情。

          B.與結尾一句“為一說,使與書俱”相照應的一句是開頭說的“授以書而告之”。

          C.“說”這種文體內容是記敘性的,篇幅一般都很長。

          D.本文運用了例證法,正反對比論證法。

          8.翻譯下列句子。

          (1)通籍后,俸去書來,落落大滿,素蟫灰絲,時蒙卷軸。

          ________________________________________________________

          (2)非夫人之物而強假焉,必慮人逼取,而惴惴焉摩玩之不已。

          ________________________________________________________

          題型:閱讀理解與欣賞難度:中檔來源:甘肅省月考題答案(找作業答案--->>上魔方格)1.jiǎ zhuì guǐ sì xǐng yín

          2.則其讀書也/必專,而其歸書也/必速。

          3.(1) 祖父和父親 不要說,不用說。

          (2)那人,指向別人借書的人 借

          (3)動詞,出現

          (4) 你

          4.C

          5.C

          6.D

          7.C

          8.(1)我做官以后,官俸花掉了,書籍買來了,高高地堆滿。白色的蠹魚,灰色的蜘蛛絲,時常蒙蓋在書籍上。

          (2)不是那人的東西,而是勉強借來的,必定擔心人家催著要,就忐忑不安地摩挲撫弄不止。

          書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?《七略》、四庫,.. 題文答案題文閱讀并回答問題。

          書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?《七略》、四庫,天子之書,然天子讀書者有幾?汗牛塞屋,富貴家之書,然富貴人讀書者有幾?其他祖父積、子孫棄者無論焉。非讀書為然,天下物皆然。非夫人之物而強假焉,必慮人逼取,而惴惴焉摩玩之不已,日:今日存,明日去,吾不得而見之矣。若業為吾所有,必高束焉,庋藏焉,曰:“姑俟異日觀”云爾。

          余幼好書,家貧難致。有張氏藏書甚富。往借不與,歸而形諸夢。其切如是。故有所覽,輒省記。通籍后,俸去書來,落落大滿,素蟫灰絲,時蒙卷軸。然后嘆借者之用心專,而少時之歲月為可惜也。

          1.給下列加粗字注音:

          強假( ) 惴惴( ) 庋( )

          俟( ) 省( ) 素蟫( )

          2.用“/”畫出下列句子的朗讀節奏。

          則 其 讀 書 也 必 專,而 其 歸 書 也 必 速。

          3.解釋下列句中加粗的詞。

          (1)其他祖父積、子孫棄者無論焉 祖父:________________無論:________________

          (2)非夫人之物而強假焉 夫人:________________假:________________

          (3)往借,不與,歸而形諸夢 形:________________

          (4)子不聞藏書者乎? 子:________________

          4.辨析下列加粗詞古今義相同的一項是( )

          A.其他祖父積、子孫棄者無論焉

          B.非夫人之物而強假焉

          C.其他祖父積、子孫棄者無論焉

          D.少時之歲月為可惜也

          5.下列多義詞意義相同的一項是( )

          A.然天子讀書者有幾 天下物皆然

          B

          .往借不與 為一說,使與書俱

          C.《七略》、四庫,天子之書 少時之歲月為可惜也

          D.若業為吾所有 為一說,使與書俱

          6.下列句子句式同例句相同的一項是( )

          例句:天下物皆然

          A.若業為吾所有

          B.然天子讀書者有幾

          C.往借不與,歸而形諸夢

          D.少時之歲月為可惜也

          7.下列說法有誤的一項是( )

          A.本文就黃生允修借書一事發表議論,先曉之以理,后動之以情。

          B.與結尾一句“為一說,使與書俱”相照應的一句是開頭說的“授以書而告之”。

          C.“說”這種文體內容是記敘性的,篇幅一般都很長。

          D.本文運用了例證法,正反對比論證法。

          8.翻譯下列句子。

          (1)通籍后,俸去書來,落落大滿,素蟫灰絲,時蒙卷軸。

          ________________________________________________________

          (2)非夫人之物而強假焉,必慮人逼取,而惴惴焉摩玩之不已。

          ________________________________________________________

          《送東陽馬生序》學案14

          一、課文說明:

          本單元入選的古詩文內容豐富,形式多樣,都是我國古代文學的優秀篇章。無論是寫景、寓理,還是抒情無一不表現出古代賢人的意趣和志向。本課是作者給同鄉馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯中的艱難經歷和學習態度,旨在勉勵馬君則專心學習、刻苦攻讀,以期學有所成。

          教學時引導學生歷史地辯證地認識課文思想內容,讓學生對照課文聯系自己的實際,體會古今教育制度的改革,從而樹立正確的苦樂觀,努力學習。

          二、教學目標:

          1、熟讀并背誦全文;學習積累常用文言詞語。

          2、學習古人“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態度。

          3、掌握對比的寫作手法。

          三、教學重難點:

          反復誦讀至背誦,積累常用文言詞語,學習作者的好學精神和求學態度。

          四、課時安排:2課時

          五、教學過程:

          第一部分:預習導學:(課前完成)

          1、【資料鏈接】

          (1)介紹作者:宋濂(131—1381)字景濂,號潛溪,浙江浦江人,明初著名散文家。他生活在元末明初,少時家貧,卻勤奮好學,以文章著名。他是明朝主要的開國文臣。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經,修《元史》,官至翰林院學士承旨知制誥。朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。 (2)介紹本文的體裁特點:本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文。

          2、朗讀識記《文科愛好者》上“預習導學部分” 部分資料,結合課后“讀一讀,寫一寫”,將未出現的詞語查字典注音,結合課文內容理解詞語。

          3、完成《文科愛好者》“同步導練 基礎知識”部分。

          第二部分:課堂教學

          第一課時

          (一)導入新課

          常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

          (二)疏通文意

          1、以小組為單位,勾畫出重點字詞,結合注釋與工具書疏通文意。(老師參與各組討論,把握學生掌握情況)

          2、老師結合《文科愛好者》和課后練習第二題進行抽查。

          3、引導學生歸納文言知識:

          (1)通假字:

          ①四支僵勁不能動 支:通“肢”,肢體

          ②同舍生皆被綺繡 被:通“披”,穿著

          ③日再食 食:通“飼”,給飯吃

          (2)古今異義:

          ①媵人持湯沃灌 湯:古義: 熱水 今義:菜湯

          ②走送之 走:古義:跑 今義: 行走

          ③嘗趨百里 趨:古義:快步走 今義:趨勢

          ④或遇其叱咄 或:古義:有時 今義: 或者

          ⑤卒獲有所聞 卒:古義:最終 今義: 士兵

          ⑥以是人多以書假余假:古義:借 今義:假期

          (3)詞類活用:腰白玉之環 腰:名詞用為動詞,腰掛

          (4)一詞多義:

          ①和:久而乃和 緩解、暖和

          言和而色夷 謙和

          ②冠:勇冠三軍 天下第一

          既加冠 男子20歲成年

          ③請:戰則請從 請讓我

          俯身傾耳以請 請教

          ④再:一而再,再而三 第二次

          日再食 兩次

          ⑤患:又患無碩師名人與游 擔憂

          無凍餒之患 憂患

          ⑥以:以衾擁覆 介詞,用

          以是人多以書假余 介詞,把

          以是人多以書假余 介詞,因

          無從致書以觀 連詞,來

          ⑦之:錄畢,走送之 代詞,他

          無鮮肥滋味之享 助詞,的

          (5)重點句子翻譯

          ①同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環。

          跟我住在一起的同學,都穿著華麗的衣服,戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子,腰上系著白玉環。

          ②余則缊袍敝衣處其間,暗無慕艷意。

          我卻穿著破棉襖,舊衣衫,生活在他們當中,一點不羨慕他們。

          ③以中有足樂者,不知口體之表不若人也。

          因為心中有足以快樂的事,不感到衣食的享受比不上其他的人。

          (三)作業練習

          《文科愛好者》“同步導練課內閱讀”部分。

          第二課時

          (一)導入新課

          上節課,我們已經疏通文意,現在,我們走進文章,來體驗一下宋濂是如何刻苦、勤奮學習的。

          (二)整體感知

          1、本文的中心意思是什么?請簡要概括。明確:講述作者本人求學的艱難和用心之專。2、文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

          明確:主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:①每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。②硯冰堅,手指不可屈伸。③窮冬烈風,大雪深數尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。3、作者寫出學習時極為艱苦的條件的目的是什么?

          明確:作者認為,勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

          4、文章從哪些地方表現出其他學生的優越的條件?寫這些人的目的是什么?

          明確: “同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環,左佩刀,右備容臭,燁然若神人”,但他們都沒有成學,由此可見作者在困苦中能夠業有所精,德有所成;而處于優越條件下的人不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。

          (三)探究手法

          1、分析對比手法

          本文中的對比有什么作用?

          明確:本文善用對比,集中在文章正體的第1、2段上,以自己“日再食,無鮮肥滋味之享”“蘊袍敝底”與太學諸生“廩稍之供”“葛裘之遺”的求學生活相對比;以自己“行深山巨谷”與太學諸生“坐大廈之下而誦《詩》《書》的求學環境對比;以自己“未嘗稍降辭色”“叱咄”與太學諸生的“未有問而不告”的求師狀況對比;以自己“假借于藏書之家,乎自筆錄”與“凡所宜有之書皆集于此”的求學條件對比,對比之后,段末水到渠成,順勢假設,指出大學諸生中,如有業不精,德不成者,根本原因在“心不若余之專”,辜負了那樣好的環境條件;用假設方式而不指實,謙和客觀,使人感到親切真誠。

          2、分析文章寫作上的基本特點

          明確:本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環境,寫了“先達”的表現,寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。 又如寫奔走途中的艱難,寥寥數語,情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

          (四)賞讀體驗

          1、學生自由大聲地朗讀課文,并用自已積累的一句警句來形容宋濂的求學。

          2、小組討論:作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前不敢出言。談談自己怎樣看待這種學習態度和從師尊師的方式?(言之成理即可)

          3、談談你學了這篇文章后的收獲。

          《送東陽馬生序》導學案13

          會寧縣郭城驛初級中學語文學科導學案(試用)

          主備人

          王振中

          執教者

          審核人

          茍永愛

          編 號

          041

          班 級

          七年級

          組 名

          學生姓名

          日期

          課題

          送東陽馬生序

          課型

          新授課

          學

          習

          目

          標

          1、掌握并積累一些文言實詞和虛詞,培養古文自讀能力。2、體會對比手法的運用。3、體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。

          重難點

          重點

          ①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

          難點

          理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。

          一、課前預習案(小組評價)

          1·資料助讀

          解題:洪武十一年(1378),即宋濂告老還鄉的第二年,應詔入朝晉見明太祖朱元璋。正在太學讀書的同鄉晚輩馬生前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學者”,便寫下這篇序,勉勵他珍惜太學的條件,刻苦學習。東陽,現在浙江省東陽市,明朝屬于金華府。馬生,即馬君則,當時是國子監太學生;生,是長輩對晚輩讀書人的稱呼,作者當時已經69歲。

          本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。2·找出下列句子中的通假字。

          (1)四支僵勁不能動

          (2) 同舍生皆被綺繡

          3·、翻譯下列句子。

          (1)以是人多以書假余,余因得遍觀群書。

          (2)又患無碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。

          (3) 或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;

          (4) 寓逆旅主人,日再食,無鮮肥滋味之享。、

          (5) 同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環,左佩刀,右備容臭,燁然若神人;

          (6) 余則緼袍敝衣處其間,略無慕艷意,以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。

          (7) 今諸生學于太學,縣官日有稟稍之供,父母歲有裘葛之遺,無凍餒之患矣

          (8) 坐大廈之下而誦《詩》《書》,無奔走之勞矣;

          (9) 有司業、博士為之師,未有問而不告,求而不得者也;

          (10) 所宜有之書皆集于此,不必若余之手錄,假諸人而后見也。

          (11) 其業有不精,德有不成者,非天質之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?

          二、當堂探究案(自我評價)

          研讀、探究課文的內容,深入文本。

          出示問題:

          ① 作者如何寫出自己讀書時條件的艱難的?(請引用原文回答)

          ② 與作者讀書時相比,現今太學生的讀書條件樣?

          ③通過這種對比,作者得出的結論是什么呢?(請用課文有的原話回答)

          三、當堂訓練案

          1、第一段作者求學條件的艱辛和第二段太學生求學條件的優越形成對比。從中你悟出什么道理?

          2、細讀第二段,談談在“口體之奉”和“中有足樂”之間你贊成怎樣的取舍?

          3、.作者認為太學生德不成業不精的原因在于什么?你是否也同意他的觀點,為什么?

          4、“其業有不精,德有不成者,非天質之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉。”的含義是什么?

          四、課后訓練案(課后評價)

          《送東陽馬生序》導學案12

          學習目標:

          1.積累文言詞語,掌握常用的文言實詞、虛詞。

          2.學習作者克服困難、執著求學的精神和意志。

          3.背誦課文。

          預習內容及方法指導:

          一、摘錄字詞(標段序、讀課文,邊讀邊勾畫文中字詞,借助工具書和課下注釋,解決生疏、多音、易錯字)。

          二、文學常識

          1.作者(名、時、地、評、作)

          2.關于“序”的文體知識。

          三、朗讀(讀準字音、讀出句讀、讀流暢)

          四、翻譯:參照注釋,借助工具書,疏通詞句,重點詞語的解釋在文中做出批注。

          五、文言知識整理:重點實詞、虛詞的解釋,通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用及重點句子的翻譯,注意新舊知識的聯系。

          1.找出下列句子中的通假字并解釋。

          (1)合舍生皆被綺繡。 (2)至舍,四支僵勁不能動。

          2.一詞多義。

          弗之怠 走送之 益慕圣賢之道 當余之從師也

          蓋余之勤且艱若此 假借于藏書之家 戴朱纓寶飾之帽 腰白玉之環

          無鮮肥滋味之享 不知口體之奉不若人也 從鄉之先達執經叩問

          每假借于藏書之家 駢死于槽櫪之間

          余則緼袍敝衣處其間 門人弟子填其室 或遇其叱咄

          3.寫出下列加點字的古今含義。

          (1)卒獲有所聞 卒: 古義: 今義:

          (2)錄畢,走送之。 走: 古義: 今義:

          (3)媵人持湯沃灌。 湯: 古義: 今義:

          (4)以是人多以書假余。 假: 古義: 今義:

          (5)又患無碩師名人與游 患古義: 今義:

          (6)嘗趨百里 趨: 古義: 今義:

          (10)右備容臭 臭: 古義: 今義:

          4.詞類活用:

          5.特殊句式:

          6.解釋下列詞語的意思。

          無從致書以觀 弗之怠 又患無碩師名人與游。

          俟其欣悅。 缊袍敝衣。 故余雖愚,卒獲有所聞。

          以是人多以書假余。 腰白玉之環。 既加冠,益慕圣賢之道。

          媵人持湯沃灌。 嘗趨百里外 禮愈至 余因得遍觀群書

          補充的還有:

          我的疑問:

          探究案:

          1.說說作者在求學過程中遇到了哪些困難?如何克服的?從中看出作者有怎樣的求學態度?

          2. 作者通過與太學生學習條件的對比,想要說明什么道理?

          拓展延伸:下面兩題難度各異,分值不同,請任選一題作答。

          ①任意寫出一句與“磨難”有關的古詩文或名言警句,并談談你對這句話的認識。

          我的積累:

          ②作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?

          檢測反饋:1.給加點的字注音。

          加冠 叱咄 負篋 曳屣 皸裂 燁然 媵人

          2.翻譯:援疑質理,俯身傾耳以請。

          3.“日再食”的正確譯文是( )

          A.每天的第二頓 B.每天吃兩頓 C.每天吃第二頓的時候

          4.“以中有足樂者”是指( )

          A.作者認為讀書是足以快樂的事 C.作者認為書中有令自己欣慰的事

          B.作者認為自己家貧而能勤奮讀書,這是足以快樂的事

          我的收獲:

          《送東陽馬生序》課后題及答案

          《送東陽馬生序》課后題及答案

          一、背誦課文,說說作者在求學過程中遇到了哪些困難,他是如何克服的,他為什么能夠這么做。

          設計此題,意在落實語文課程標準關于古文背誦的要求。要求學生說說作者在求學過程中遇到的困難,如何克服的,以及他能夠這么做的原因,既為學生鍛煉口語表達的能力提供了一次說的機會,同時通過這樣的練習,也能引導學生在背誦課文的基礎上整體把握課文內容。最后一問“他為什么能夠這么做”可不拘一格,只要說出自己的理解即可。

          二、解釋下列句中劃線的詞。

          1.家貧,無從致書以觀……

          2.錄畢,走送之,不敢稍逾約。

          3.既加冠,益慕圣賢之道。

          4.又患無碩師名人與游,嘗趨百里外,從鄉之先達執經叩問。

          5.俟其欣悅,則又請焉。

          設計此題,意在引導學生注意文言文中的特殊詞語,特別是與現代漢語表達不同的詞語,從而積累文言詞語,培養對文言文的語感。

          1.致:得到。

          2.走:跑。稍:稍微、稍許。

          3.益慕:更加仰慕。益,更加。慕,仰慕、傾慕。

          4.患:憂慮,擔心。嘗:曾經。

          5.俟:等,等到。

          三、作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?

          這是一道開放性的練習題。意在引導學生運用現代觀念重新審視這篇作品的思想內容。可以讓學生就這一話題開展討論,最好能有不同的意見。討論中看法不一致不要緊,通過討論甚至辯論,更有利于碰撞出學生思想的火花。如果能有同學就此談到尊師重教與師道尊嚴的關系,甚至引用“吾愛吾師,吾更愛真理”的名句,顯然有助于將討論引向深入,應該大力表揚。

        《送東陽馬生序》教案 篇8

          【教學目標】

          1.道德目標:學習作者刻苦求學,努力克服困難的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現有的優越條件,努力學習,早日成才。

          2.情智目標:

          ①感情目標:

          ②認識目標:理解對比手法的運用,體會其獨特的表達效果。

          【教學時間】 ( 第二 學時)

          【教學手段】多媒體

          【教學過程】

          (一)感情調節(貫穿教學全過程)

          (二)互閱作業(可穿插“互幫”與“釋疑”)

          (三)自學

          閱讀“自學提示”

          自學內容(一)深入課文,理解內容……

          自學方法…1、…誦讀全文(切實做到:眼到,心到,眼看字,心明義,口發聲)

          思考問題。

          (1).本文的文眼是哪一句,找出原文。

          (2).在學習上作者都遇到了哪些困難,他都是怎樣解決的',都表現出宋濂的哪些美好品質。

          (3)結合全文,說說作者最終能夠學業有成的三條理由(各用四個字概括)。① ② ③

          (4)作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么?方法有哪兩條?請你用原文中最關鍵的兩句話回答。

          (1)____________________(2)_____________________

          自學內容(二)賞析本文的對比手法

          自學方法…1、舉例說明本文所運用的對比手法:

          2、對比的使用有何作用?作者通過對比,想說明什么道理?

          (四)互幫 (使用互幫顯示板)

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