救命骨髓教案

時間：2026-03-27 07:33:37 教案

救命骨髓教案

　　作為一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的救命骨髓教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

救命骨髓教案

救命骨髓教案1

　　知識目標

　　認識本課生字“骨俱捐贈”等9個字，學習“為之動容、志淚俱下”等詞語。

　　能力目標

　　引導學生理解課文內容，指導學生有感情地朗讀課文，

　　情感目標

　　體會救命骨髓所飽含著的兩同胞的骨肉之情。

　　教具準備

　　教學掛圖、課文錄音。

　　第一課時

　　一、談話導入，因題設疑。

　　同學們，今天我們學習一個真實的故事。

　　二、初讀課文，感受真誠學習生字

　　1、讀了課題你想從課文中知道什么？

　　2、以自己喜歡的方式讀課文。

　　3、讀中勾劃生字

　　4、用自己喜歡的方法識記生字

　　三、初讀課文，感知內容

　　1、劃出課文中讓你感動的體段落。

　　2、讀后深思：表達了怎樣的思想感情？

　　四、再讀課文，粗知詞意

　　1、把課文讀通順，畫出不理解的詞語。

　　2、利用工具書，聯系句子理解詞語的意思，也要求教同學。

　　3、齊讀課題。

　　4、（各抒己見說一說自己的想法）

　　五、初讀課文，整體感知

　　1、以自己喜歡的方式讀課文。

　　2、邊讀邊勾劃生字

　　3、自學生字

　　4、學習生字交流記憶的方法。

　　（學生自讀課文，然后指名朗讀。要求讀準字音，不加注音或查字典，也可以問同學。）

　　5、指定學生朗讀，評估朗讀效果。抽幾個學生分段讀課文，看他們是否讀得正確，有沒有讀不準的字詞，幫助糾正朗讀的錯誤。

　　請同學們提出不理解的地方。

　　6、指名讀課文，為后面的學習做鋪墊。

　　課前收集有關知識對文章的學習和理解是必要的.，同時也能培養學生自主學習的能力。

　　讓學生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，初步了解課文內容，為學生后面的學習奠定基礎。

　　了望學生對本課生字的認讀情況，培養學生在朗讀中主動認字的習慣。

　　第二課時

　　一、細讀課文，理解內容。

　　1、結合課題，圍繞“為什么說兩巖骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”？結合課文中具體內容進行思考：

　　2、找出句子話，體會其中的感情。

　　二、共同探究。

　　1、“兩岸”指什么？

　　2、為什么稱之為“骨肉同胞”？

　　3、“生命橋”指的是什么？

　　4、畫出行走路線圖。

　　5、學習倒敘的敘述方法。

　　倒敘：先說明事情的結果后說事情的起因、經過的記敘的方法。

　　1、找出語句

　　2、找出語句體會方法。

　　3、理解詞語：

　　聲淚俱下：邊訴說邊哭泣，形容十分悲切。

　　動容：臉上出現受感動的表情。

　　睛天霹靂：晴朗的天空響起了炸雷。比喻情況出人意料，令人震驚。

　　談何容易：原本指向君王進言不容易，課文里指骨髓移植困難很大，并不像嘴上說的那么容易。

　　馬不停蹄：馬不停地急促向前走。課文里用來形容運送骨髓在路途上沒有停歇，時間抓得很緊。

　　熟讀課文不僅有利于學生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎。

　　抓住詞句引導學生理解課文內容，并認真品味精美的詞句，學習描寫的方法。

　　培養學生自學習慣為終身學習奠定基礎培養學生的口語表達能力及拓展知識面。

　　教學教程

　　教師的活動及教法

　　學生的活動及學法

　　設計意圖

　　三、指導朗讀。

　　1、以默讀為主，可先讓學生自讀課文。

　　2、要讀出豐富的情感。

救命骨髓教案2

　　《救命骨髓》課文原文

　　飛機從白云里鉆出來，降落在成都雙流機場。幾個從飛機上下來的人剛走到出口，一對手捧鮮花焦急等候的中年夫婦，就撲通一聲跪在他們面前，聲淚俱下地說：“謝謝你們，謝謝你們，我們的孩子有希望了!”

　　剛從飛機上下來的是臺灣慈濟骨髓捐贈中心的專家。他們連忙扶起那對夫婦，在場的人無不為之動容。

　　事情還得從頭說起。那對夫婦是四川樂山人，他倆有個聰明活潑的兒子，已經十六歲了，正在讀高中一年級。幾個月前，這個平時看上去很健康的兒子突然無緣無故感到疲倦，之后經常出現這種情況。父母發現后，就帶他到醫院檢查。

　　“你兒子患的是白血病。”“白血病!”醫生的話如同晴天霹靂，震得他倆幾乎暈倒。“大夫，求您一定要救救他，我們就這一個孩子啊!”他倆苦苦哀求著。

　　“要救你們的兒子，沒有別的辦法，只有移植健康人的骨髓。”醫生說。可是，骨髓移植談何容易!醫療費用高且不說，要找到可以匹配的骨髓更難，據說，十多萬個人中才可能有一個符合的。那時，在我國內地還沒有像樣的骨髓庫，哪里去找條件符合的捐獻者呢?

　　醫院的專家們思來想去，認為在臺灣慈濟骨髓捐贈中心有可能找到可以匹配的骨髓。小患者的病情不斷惡化，多耽誤一天，就多一分危險。醫院連忙向慈濟骨髓捐贈中心求救。為了一位普通少年的生命，兩岸醫療界迅速開始了密切的合作。

　　經過半年多的辛勤努力，慈濟骨髓捐贈中心在篩選了十幾萬個對象后，終于找到了一個理想的供髓者——臺灣花蓮市一位二十多歲身體健康的小伙子。為了對岸骨肉同胞的生命，當天上午8時30分，這個年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻了出來。時間就是生命。慈濟骨髓捐贈中心立即派專家提著那只裝有救命骨髓的小箱子，火速從花蓮飛到臺北，又馬不停蹄地從臺北轉機到香港，從香港飛往成都。

　　終于，這飽含著兩岸同胞愛心的救命骨髓準時送到了手術臺前。臺灣同胞的骨髓植入了內地白血病少年患者的身體。少年得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　《救命骨髓》語文教案

　　教學目標：

　　1、讓學生自主識字，理解生字詞。培養學生獨立識字的意識、能力與習慣。

　　2、讓學生充分讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、引導學生從字詞品味中，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重、難點：

　　通過引導學生理解骨髓移植對少年的重要性，以及兩岸醫護人員的.奔波，體會海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

　　課時安排：

　　一課時

　　課前準備：

　　相關課件，渲染性音樂等

　　教學過程：

　　一、創設情境，醞釀血脈親情

　　1、孩子們，看著你們臉上燦爛的笑容，聽著你們銀鈴般的聲音，不禁讓老師想起了我以前的一個學生，她和大家一樣有著如花的年齡，對未來也有著無限美好的僮憬，然而她卻有一段不幸的遭遇。(出示課件《我想回家》)

　　2、簡介課件相關內容，營造分圍。

　　3、孩子們，每年我國會新曾約4萬白血病患者，其中有近3萬多人是因得不到相配的骨髓而離開我們的，多么驚人的數字啊!看來骨髓對白血病患者來說意味著的是生的希望!

　　4、板書課題(帶著對課文的理解讀課題)

　　5、學生質疑課題，說出心中的疑問。

　　評析：課始，教師啟發學生回憶05年欒川縣第一實驗小學三。六班學生李靜怡因患白血病得不到相配的骨髓而離開了我們，接著出示課件“我想回家”這一催人心肺的真實的情境畫面，導出課題“救命骨髓”，敘述我國每年新增約4萬白血病患者，其中近3萬人因得不到相配的骨髓而失去生命這一驚人的數字，說明相配骨髓對白血病患者來說就是生命的希望，營造了學習氛圍，然后激發學生質疑課題，說出心中的疑問，使學生帶著質疑走入課文。

　　二、潛心會文，感悟血脈親情

　　1、學生帶著問題自讀課文，并作出相關的標注。

　　2、(課件出示：病床圖)他是誰?又有怎樣的遭遇?

　　3、對，他就是四川省樂山縣年僅16歲的白血病少年，此時他已是生命垂危。

　　4、孩子們，當父母得知孩子的病情時，他們怎樣?(生回答)

　　出示：“白血病”!醫生的話如同晴天霹靂，震得他倆幾乎暈倒。大夫，求你一定要救救他，我們就這一個孩子啊!他們倆苦苦哀求著。

　　(1)那些詞語讓你覺得揪心?

　　(2)什么是“晴天霹靂”?是什么事讓父母覺得猶如晴天霹靂?

　　(3)是啊!父母知道白血病的嚴重，他們年僅16歲的的兒子危在旦夕，此時父母的心情如何?(根據學生的回答來讀父母的話)

　　(4)此時父母已是痛切心扉，他們只有一個念頭，那就是(生回答)，于是他們苦苦哀求著大夫，讀“大夫，求你…。 …。啊!”

　　(5)假如我們都是少年的朋友，親人，你將如何哀求大夫?(指名讀)

　　(6)孩子們，從你們的讀書聲中，老師看到了一對已瀕臨崩潰的父母，也讓我看到了父母對兒子那真切的愛。

　　評析：通過學生自讀課文，做出相關的標注，出示四川省樂山縣年僅16歲的白血病少年病床圖課件，引導學生自由朗讀、有感悟的讀、指導性讀，品味“聲淚俱下”、“晴天霹雷”、“苦苦哀求”的涵義，體會父母得知孩子病情時那驚呆的表情、揪心的語言，感悟父母對兒子那真切的愛。

　　1、孩子們，父母此時想挽救少年的生命，還有誰在努力挽救他的生命?請大家默讀課文5—8自然段，找出答案畫出來，并找出最讓你感動的句子標注出來。

　　2、集體交流匯報。

　　3、品味語言，感悟“海峽兩岸情”。

　　(學情預設，學生交流，老師根據學生找出的句子的先后隨機引導品味)

　　出示

　　為了對倆岸骨肉同胞的生命，當天上午8時30分，這個年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻了出來。

　　(1)邊讀邊想，浮現畫面。

　　孩子們，你們試想一下：一位臺灣青年靜靜的躺在床上，針頭刺進肌膚，他忍受著刺骨的疼痛，他心里會怎樣想?

　　(2)感受臺灣青年無私的愛。

　　他們真的是骨肉同胞嗎?(不是)是啊!他們甚至連彼此的姓名都不清楚，但臺灣青年卻能夠為了一個不知名的普通少年忍受巨痛，這位青年捐獻出的僅僅是骨髓嗎?(生回答)

　　(3)引導體會，指導朗讀

　　這是濃濃的愛，這是深深的情，這就是無私的奉獻，讓我們帶著這情，這愛再來讀——

　　為了一個素不相識的陌生人的生命，臺灣青年忍受著針頭刺進骨頭時陣陣疼痛，這又怎能叫人不感動，讓我們帶著感動來讀——

　　也許臺灣青年和少年永遠不會在見面，但這并不重要，因為兩岸骨肉同胞的心是連在一起的，這血脈親情，必將一代一代傳承下去，讓我們帶著這份信念再來讀——

　　出示：時間就是生命。慈濟骨髓捐贈中心立刻派專家提著那只裝有救命骨髓的小箱子，火速從花蓮飛到臺北，又馬不停蹄地從臺北轉機到香港，又從香港飛往成都。

　　(1) 情景預設，感受緊張氛圍。

　　孩子們，白血病患者在進行骨髓移植手術前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力。此時年僅16歲的少年處于生命的邊緣，如果不在規定的時間內將骨髓順利移植，后果將不堪設想。另外骨髓的保存期也僅僅只有24小時，因此慈濟醫院的專家們是在和時間賽跑，與時間爭奪生命。(指名讀)

　　(2)談話引導，體悟真情

　　孩子們，讓我們來看看慈濟醫院的專家們是如何奔波的?

　　(課件出示：補充的資料配音解說)

　　這是怎樣的十幾個小時?

　　慈經醫院的專家們如此奔波，如此爭分多秒，這十幾個小時里縱然有重重的困難，也無法阻攔兩岸同胞的血脈親情啊!此時此刻。老師從你們的臉上看到了兩個子“感動”，讓我們一起來讀——

　　出示：終于，這飽含著倆岸同胞愛心的救命骨髓準時送到了手術臺前。臺灣同胞的骨髓植入了內地白血病少年的身體。少年得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　(1)情境交隔，理解感悟

　　這是一次跨越海峽的拯救行動，(板書：臺灣大陸)這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放，少年得救了，你高興嗎?請高興地讀——(指明讀)

　　你激動嗎，你想把這個消息告訴誰?最想知道這個消息的人是誰?

　　(學情預設：少年的父母、臺灣青年、花蓮慈濟醫院的專家及醫護人員，所有關心少年的人。)

　　(2)指導朗讀，情感升華。

　　孩子們，此時此刻，再也沒有比這更加振奮人心的消息了!讓我們一起，把它告訴所有關心少年的人吧!讀——

　　評析：老師引領學生品味臺灣一個年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻出來，這一感人的壯舉是何等的高尚、是何等的感人。老師再引領學生從“立即”、“火速”、“馬不停蹄”這些詞語中感受緊張的氛圍，骨髓的保存期僅僅只有24小時，在24小時內飛機從臺灣花蓮飛到臺北，從臺北轉機到香港，在從香港飛往成都樂山，運送骨髓路途的遙遠與辛苦，把救命骨髓準時送到手術臺，成功的植入內地白血病患者的身體。在這短暫的時間里臺灣慈濟醫院的專家們奔波、忙碌、爭分奪秒，他們和時間賽跑，他們與時間爭奪生命，縱有困難千重，但他們用愛心架起了一座跨越海峽的生命之橋。這真情實感是讓學生在讀中品味，在讀中感悟，在讀中感動，通過讀把學生推向學習的主題地位，讓學生明白兩岸同胞的血脈親情是任何力量都阻擋不了的，使學生的情感得到了升華。

　　三、拓展延伸，傳承血脈親情

　　過度：孩子們，文章學到這兒，讓我們在一次回頭來細細品味文章的最后幾個字——跨越海峽生命橋。

　　1、在你心中，這還是一個普通的橋嗎?(學情預設：用愛架設的橋，延讀少年生命的橋……)

　　2、是啊!這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。

　　3、孩子們，讓我們用心再來回味一下這條艱難的生命歷程(課件出示：音樂及動畫)

　　4、雖然臺灣還沒有回到祖國的懷抱，雖然我們之間有幾十年的文化隔閡，但是卻能為了一個普通的生命而竭盡所能、密切合作，到底是什么讓我們兩岸同胞如此心心相連?(板書：血脈親情)(學情預設：因為我們是骨肉同胞，我們有著血脈親情)

　　5、再次回味課題

　　(1)為什么要用“救命骨髓”做題?

　　(2)齊讀課題，把這血脈親情留在我們心中，生讀——

　　再讀課題，把這血脈心情銘記我們心中，生讀——

　　再讀，把這血脈親情世代傳承下去，生讀——

　　6、教師小結

　　評析：通過學情預設，拓展延伸，再次激發學生感悟兩岸同胞血濃于水的親情，“兩岸”海峽相隔，但同一國土，同一國人，同是炎黃子孫、龍的傳人，同根同源這一血脈親情是永遠隔不斷的，老師用深情、激昂的語言引導學生反復讀課題，加深學生對文本涵義的理解，讓學生真正感悟到跨越海峽的橋是生命的橋、是愛心的橋、是一首生命的贊歌，是骨肉相連的情感的結晶。

　　《救命骨髓》教學反思

　　課文講述了這樣一個感人的故事：大陸少年患了嚴重的白血病，臺灣一位身體健康的小伙子冒著生命危險，用愛心挽救了少年的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　教學本課時，我先讓學生對課文整體感知，劃分段落，然后直接切入重點段落，讓學生找出重點語句進行分析、理解。這樣的流程條理清楚，結構上一目了然，重點也凸顯出來了。只是在學生找出重點語句理解感悟上，顯得過于粗略。沒有針對性地進行細致深入的分析和指導朗讀。而這篇課文的中心恰恰得通過這些重點語句來體現出本課教學的重難點。本課教學重點是引導學生通過理解骨髓移植對生命的重要，和臺灣小伙子在捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。課前師生搜集有關臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容做好準備非常重要。學生對這些內容很感興趣。從而也讓學生感受到人與人之間要有關愛，應懂得關愛他人，危難之時互相幫助。

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