小學語文課教案
小學的語文課該怎么教呢?怎么設計好一個優秀生動的語文課教案，讓小學生更喜歡語文，樂于學習語文，從而提高語文成績呢?下面小編就給大家提供三篇精選的小學語文課教學教案，來學習一下別人是怎么進行語文課的教學的吧!
《滿井游記》教案【1】
教學目的 了解這篇游記描寫的北方初春景物特點，體會作者表達的情感。
體會白描手法和比喻的運用。
學習并歸納文言虛詞“之”的用法。
教學重點 疏通文意，積累語匯。
教學難點 生字的識記;作者寫景中表達的情感。
教學時間 一課時
教學內容
1題目 滿井，明清時期北京東北郊外的一個游覽地。
袁宏道于萬歷二十年中進士，但不愿做官，而去訪師求學，游歷山川。
萬歷二十六年袁宏道收到在京城任職的哥哥袁宗道的信，讓他進京，。
他只好收斂游山玩水的興致，來到北京，被受予順天府教授。
第二年升為國子監助教，本文就寫于這年的春天。
2作者 袁宏道明代文學家。
字中郎，號石公，湖廣公安人。
與其兄袁宗道、弟袁中道都有文學成就，被稱為“公安三袁”。
3生字 燕yān 廿niàn 礫lì 鵠hú 娟juān 鬣liè
茗míng 蹇jiǎn 呷xiā 浹jiā 曝pù
通假字：墮，通“隳 ”
4讀課文，疏通課文，列出疑難句，師生合作解決。
東風時作：作，起。
土膏微潤：膏，肥沃。
娟然如拭：娟然，美好的 樣子。
泉而茗者：茗，茶。
這里名詞用作動詞，品茶。
未知之：不知道這情況 。
而此地適與余近： 適，正好。
惡能無紀?惡能，怎能。
紀，紀事。
5賞析研討
a開頭怎樣描寫北國早春的特點?這樣寫的作用? “余寒尤厲”、“局促一室”，沒有春天的氣息。
用欲揚先抑的手法，把渴望出游的心情暗示給讀者，也為下文描寫的滿井春色起到“柳暗花明又一村”的效果。
b怎樣描寫滿井春景?表達作者怎樣的情感?先寫長堤高柳，大地回春，空曠遼遠，一派生機。
接著寫河面冰雪融化，“波色乍明，鱗浪層層，清澈見底”。
再寫春山之態 “娟然如拭，鮮妍明媚”。
又寫“柳條將舒未舒，麥田淺鬣寸許”，突出早春的特點。
游人有“品茶者”，“飲酒者”， “騎驢者”，雖不盛，已是熱鬧非凡。
更有曬太陽的鳥、吸水的魚，悠然自得。
最后作者總結：“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。”
運用白描手法，不渲染、不雕琢語句、簡潔明快地直接寫出北方春寒料峭的特點。
運用新奇生動的比喻描寫春景。
在描寫中表達作者的歡快，恬適的心情。
景中有情，情中有景。
6作業：練習二，提示：以物比人，例：出游的作者，如脫籠之鵠;以物比物,例：河水波光如鏡之新開而冷光之乍出于匣也，麥田淺鬣;以人比物,例：山巒如倩女。
練習三“之”的用法：a表示限定關系：一室之內、郊田之外，可譯為“以”。
現代漢語中還用，如“四海之內”、課堂之外”b表示修飾關系：“脫籠之鵠”、“曝沙之鳥”。
可譯為‘‘ 的”，這種用法現在的書面語中也常用，尤其保留在成語中，“一丘之貉”、“驚弓之鳥”、c用在主謂短語中的結構助詞，可不譯。
例： “倩女之靧面”。
《行路難》教案【2】
教學目的 學習這首古詩，理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。
提高鑒賞古詩的能力。
教學重點難點 背誦默寫
教學時間 一課時
教學過程
1解題 《行路難》古代樂府《雜曲歌辭》。
722年詩人應昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經國濟世的宏愿，但他很快感到受到排擠，找不到政治出路，在或去或留之時，寫下這首詩。
2朗讀 注意字音： 金樽zūn 珍饈xiū投箸zhù 歧qí路
注意通假字： “羞”同“饈”，美味食品。
“直”同“ 值”，價值。
3理解 金杯盛著昂貴的美酒，玉盤裝滿價值萬錢的佳肴， 。
但是我停杯扔筷不想飲，拔出寶劍環顧四周，心里一片茫然。
想渡黃河，冰雪卻凍封了河川;要登太行，但風雪堆滿了山。
當年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣;伊尹受聘前，夢里乘舟路過太陽邊。
行路難啊，行路難!岔路何其多，我的路，今日在何處?總會有一天，我要乘長風，破巨浪，高掛云帆，渡滄海，酬壯志。
4賞析
a敘事開篇，化用南朝宋詩人鮑照《擬行路難》第六首開頭“對案不能食，拔劍擊柱長嘆息”，用夸張的筆法，寫“金樽清酒”，“玉盤珍饈” 的宴飲，詩人卻停杯，投箸，拔劍不能飲，心茫然。
其情感又有別于《擬行路難》。
b聯想而過渡，詩人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”， 這是象征人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。
現實之路雖然坎坷，但夢還在，理想還在。
詩人聯想到呂尚未遇文王時，曾在渭水的磻溪垂釣;伊尹受湯聘前，曾夢見乘舟經過日月旁邊，呂尚伊尹最后他們實現了自己的愿望。
這兩個典故表達詩人要像他們那樣有為于當世。
c直接抒情，詩人一向所抱的“輔弼天下”的愿望，一直無法實現，因此悲嘆“行路難!行路難!多歧路，今安在?” 詩的結尾，用典表達要像宗愨那樣，乘長風，破萬里浪，施展自己的政治抱負。
在沉郁中振起，相信自己必然會有施展才能的時候。
全詩情感迭變：他的苦悶，迷惘，憤慨與充滿信心，執著追求。
d名句賞析 “長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”
盡管前路障礙重重，但詩人相信自己總會有一天高掛云帆，乘風破浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸，這是一種積極的追求，樂觀的自信。
現在常用這兩句詩表達自己有宏大的理想包袱和實現理想抱負的堅定的信念。
6背誦 指導感情的表達
6作業 默寫強調標點符號
《師說》教案【3】
一 師說
一、 教學目標
(一) 樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。
(二)
掌握、積累“師、傳、道、受、惑、賤、圣、愚、群、足、攻、經”12個文言常用實詞;學習“之、其”兩個文言虛詞;學習、復習本文其他文言虛實詞;熟記受(授)、不(否)兩個通假字。
(三) 學習名詞、形容詞的意動用法。
(四) 學習正反對比的論證方法。
(五) 掌握有關“說”的文體知識。
二、 重點、難點分析
(一) 本文的層次結構是怎樣的?
(二) 有關疑難詞句的解釋。
(三) “說”是一種文體;是議論文的一種。
本文的中心論點是什么?是怎樣圍繞中心論述的?
(四) 試摘錄作者關于老師的職能、從師的必要、擇師的原則等方面的精辟論述，體會其深刻含義。
(五) 為什么說“彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也”?
(六) 本文是怎樣進行對比論證的?
(七) 怎樣認識本文的進步性和局限性?
三、教學過程設計
(一)明確教學目的(參考教學目標)。
(二)導入新課。
從初一學過的《論語》中孔子說的一句話：“三人行，必有我師焉;擇其善者而從之，
其不善者而改之”導入。
(三)作者介紹(結合注釋①)。
韓愈(768～824)字退之，唐代河南河陽(今河南孟縣)人，著名文學家、哲學家、古文運動的倡導者。
因為昌黎(現河北省昌黎縣)韓氏是望族，所以后人稱韓愈為韓昌黎，后世又稱他為韓文公。
他幼年貧窮，刻苦自學，25歲中進士，29歲以后才任宣武節度使屬官，后來任國子監祭酒、吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。
古文運動，實際是以復古為名的文風改革運動，他和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀點，主張學習先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創新”的優秀散文，堅決摒棄只講形式不重內容華而不實的文風。
本文第4段他贊揚李蟠“好古文”，就是指愛好他們倡導的那種古文。
韓愈用他杰出的散文影響文壇，還熱情地鼓勵和指導后進寫作古文。
經過他和柳宗元等人努力，終于把文體從六朝以來浮艷的駢文中解放出來，奠定了唐宋實用散文的基礎。
韓愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優秀散文。
他的散文，題材廣泛，內容深刻，形式多樣，語言質樸，氣勢雄壯，因此后世尊他為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇詢、蘇拭、蘇轍、曾鞏、王安石)之首。
《師說》是他的代表作之一，是他35歲時在長安任國子博士時寫的。
柳宗元很推崇這篇文章，在《答韋中立論師道書》中說：“今之世不聞有師;有，輒論笑之，以為狂人。
獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏(端正容貌)而為師，世間群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭，愈以是得狂名。
”由此可見，《師說》是針對時弊而寫，作者在文中闡述了老師的作用和標準，從師學習的重要性和從師應持的態度，提倡能者為師，不恥下問，教學相長。
這些精辟的見解突破了孔子學說的框框，具有進步意義。
(四)解題。
板書課題。
指出題目不是“說說老師”的意思。
“說”是一種議論文的文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議。
“說”比“論”隨便些。
初中學過的《蛇者說》、《馬說》等等都屬“說”一類文體。
“說”，古義為陳述和解說，因而對這類文體.就可
按“解說……的道理來理解。
所以《師說》，即“說師”，意思是解說關于“從師”的道理，下面一篇課文《問說》就是解說關于學習中“問”的道理。
剛才說過，當時社會風氣不重視從師之道，認為從師學習是可恥之事。
韓愈寫這篇文章贈給他的學生李蟠，其目的就是抨擊時弊，宣揚從師的道理。
(五)指導自讀課文。
要求學生借助提示、注釋、工具書，讀準字音，理解重點詞的意義和用法，讀懂課文。
學生自學、質疑，老師點撥指正。
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