語文教案

語文教案7篇（通用）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常要開展教案準備工作，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的語文教案7篇，希望對大家有所幫助。

語文教案 篇1

　　教材簡介：

　　《巨人的花園》義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇精讀課文，這是英國作家王爾德的童話故事。講的是一個巨人筑起高墻把到花園來玩的孩子們拒之墻外，從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，拆除了圍墻，花園里又迎來了美好的春天，巨人也感到無比幸福。故事情節(jié)跌宕起伏，揭示了“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂”的道理。

　　設(shè)計理念：

　　引導學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗；在學生個性朗讀，想象畫面，心理體驗的過程中，獲得思想啟迪，領(lǐng)悟深刻的.道理。

　　教學目標：

　　1、認識“溢、添”等8個生字，會寫“墻、牌”等12個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

　　3、明白快樂應(yīng)當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。

　　教學重點：

　　想象畫面，體會人物在行動上和心理上的變化。

　　教學難點：

　　體會童話采用對比方法展開故事情節(jié)、揭示道理的突出特點。

　　教學過程：

　　一、檢查預習，粗知課文內(nèi)容。

　　1、板書課題。

　　2、檢查學生預習生字詞的情況，分兩組出示詞語。分組對比讀，讀準字音。

　　鮮花盛開 綠樹成陰 鮮果飄香 草翠花開

　　狂風大作 雪花飛舞 冰雪覆蓋 鮮花凋謝

　　3、自讀課文，了解課文內(nèi)容，練習用自己的話說一說。

　　（設(shè)計意圖：童話采用了對比的方法展開故事情節(jié)，課前檢查生字預習時，教師也將兩組詞語對比出示，給學生感覺上以直觀的暗示，為下一步的學習作好鋪墊。）

　　二、對比讀文，充分想象，強化體驗。

　　1、（演示）：花園一年四季的美麗景色。引導學生用生動形象的語言描述畫面。

　　教師相機板書：鮮花盛開 綠樹成陰 鮮果飄香

　　引導學生想象：在這樣美麗的花園里，你會做些什么？心情如何？

　　教學預設(shè)：學生可能會說：在花園里捉蝴蝶，看蜜蜂采蜜，聽小鳥鳴叫等。心情無比舒暢。

　　帶著自己無比歡樂的心情朗讀課文1、2自然段。

　　2、巨人回來了，但是花園卻完全變了樣，指名有感情地朗讀第6自然段。此時的花園用什么詞來形容最恰當？

　　板書：狂風大作 雪花飛舞

　　（演示）：花園周圍砌起了高大的圍墻，上面豎起一塊寫有“禁止如內(nèi)”四個大字的告示牌。指導“牌”字的寫法。

　　同學們，看到這個告示牌，你有什么想法？從高高大大的圍墻邊走過，你又是什么樣的心情？

　　（設(shè)計意圖：本文教學的難點就在于體會對比的表達方法，為了突破這一教學難點，組織學生進行第一次對比學習，把鮮花盛開、綠樹成陰的花園與狂風大作、雪花飛舞的花園相對比，把孩子們前后截然不同的心情相對比，讓學生觸景生情，情景交融，感受文本。）

　　3、過渡：巨人在孤獨與寒冷中不知過去了多久，一天，他突然看到一縷陽光從窗外射進來，他的花園又一次發(fā)生了奇跡般的變化。

　　引導學生自由讀第7自然段，找出對比描寫的語句練習朗讀。

　　板書：草翠花開

　　冰雪覆蓋 鮮花凋謝

　　4、站在樹下的小男孩再一次創(chuàng)造了奇跡。仔細默讀8-11自然段，畫一畫，小男孩創(chuàng)造了哪些奇跡？

　　（教學預設(shè)）學生可能會找出這樣幾點：

　　小男孩用他那會說話的眼睛凝視著巨人，使巨人心里感到火辣辣的；

　　小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵；

　　小男孩使巨人明白了，沒有孩子的地方就沒有春天；

　　小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下，巨人第一次感到了溫暖和愉快；

　　巨人拆除了圍墻，把花園給了孩子們。

　　5、想象：小男孩那會說話的眼睛凝視著巨人，他可能會對巨人說些什么？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？

　　6、小組合作，討論理解句子：

　　沒有孩子的地方就沒有春天。

　　換來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊！

　　（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)緊緊圍繞課文，引導學生充分讀書，在讀書中了解課文內(nèi)容，對比人物態(tài)度和感覺；在讀書中合作交流，訓練學生歸納整理的能力；在讀書中拓展學生創(chuàng)造想象的空間，凈化了學生的心靈；在讀書中明白快樂應(yīng)當和大家一起分享的道理。這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，使工具性與人文性得到和諧的統(tǒng)一。）

　　三、看圖想象，續(xù)編故事，編排課本劇。

　　1、指導看圖，用學習本課積累的詞語，生動地描繪畫面的內(nèi)容。

　　2、仔細觀察人物的表情，想象他們之間的對話，把故事繼續(xù)編下去。

　　3、小組分工合作，把課文改編成課本劇。

　　板書設(shè)計：

　　巨人的花園

　　鮮花盛開 綠樹成陰 鮮果飄香 草翠花開

　　狂風大作 雪花飛舞 鮮花凋謝 冰雪覆蓋

　　分享快樂 無比幸福

語文教案 篇2

　　教學目標：

　　1、能有條理語句通順連貫地說清楚一件新鮮事。

　　2、能用普通話說，口齒清楚，聲音響亮、態(tài)度大方。

　　教學重點：

　　說清楚一件新鮮事

　　教學難點：

　　有條理語句通順地說清楚一件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果

　　教學過程：

　　一、啟發(fā)談話

　　二、學習《聽說提示》

　　1、指名朗讀《提示》

　　2、討論：（1）什么叫“新鮮事”？

　　（2）提示里告訴我們可以說哪些新鮮事？

　　（3）新鮮事可以從哪幾個方面去找材料？

　　3、小結(jié)

　　4、這次訓練的要求是什么？

　　5、“有條理”是什么意思？怎樣說才算是有條理？怎樣說才是較具體？

　　三、舉例說話

　　四、各自準備

　　想好先說什么再說什么，最后說什么樣，列好說話提綱。

　　五、指名說

　　六、評議

　　1、說的'是不是新鮮事？

　　2、說得是否有條理？所說的事情是否具體？

　　3、有沒有做到“口齒清楚、態(tài)度大方”？

　　七、說話練習

　　1、自由說

　　2、同桌說、指名說

　　3、師生共同評議

語文教案 篇3

　　教學目標：

　　1．學會本課生字“忖、媚、博、忖、墜、凸”；積累詞語“陽光明媚、博士、控制、下墜、荒蕪人煙、思忖、如愿以償、合適、凸透鏡”；能聯(lián)系課文內(nèi)容理解“失控、失靈、思忖、如愿以償”等詞語的意思。

　　2．能在教師的引導下理解“仿佛一道靈光閃過”這句話的含義；能常識模仿文中的句子用關(guān)聯(lián)詞“既……也……”句。

　　3．了解課文按事情的發(fā)展順序敘述；能流暢地朗讀課文。

　　4．初步了解“用冰點火”中包含的科學知識，引導學生學習用科學知識解決在日常生活中遇到的問題。

　　教學重點：

　　積累好詞好句，進行語言文字訓練。了解比爾博士在困境中，如何如愿以償?shù)財[脫困境。

　　教學難點：

　　理解比爾博士身上所具備的品質(zhì)：擁有淵博的科學知識；善于觀察周圍的環(huán)境；遇事冷靜。引導學生認識到用科學知識可以解決在日常生活中的問題。

　　教學準備：

　　預習作業(yè)

　　1．詞語：

　　思忖：“忖”的字音，并為“思忖”找近義詞。

　　失控：從文中劃出相對應(yīng)的短語

　　如愿以償：“償”查字典

　　銀裝素裹：“素”查字典

　　2．問題：

　　誰在什么情況下用冰點火？結(jié)果怎樣？

　　你有什么最想問的問題？

　　3．通讀課文。

　　教學過程：

　　一、激趣導入、揭示課題

　　1．同學們，你們知道平時我們是用什么工具點火的嗎？（火柴、打火機）

　　2．那么你們有沒有看過用冰點火呢？

　　3．揭示課題，齊讀

　　●板書：用冰點火

　　說明：從學生的日常生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)置懸念，能更好地激發(fā)學生學習課文的興趣。

　　二、反饋預習情況初步感知課文

　　1．昨天回家，大家已經(jīng)預習了課文，課文講了誰用冰點火？

　　學生交流的同時教師適時板書

　　●板書：比爾博士（隨機指導“博”的字形）

　　2．那比爾博士在什么情況下用冰點火？又是為什么？

　　●板書：（情況？）（目的？）

　　3．打開書本，默讀課文思考：比爾博士在什么情況下用冰點火？為什么？

　　學生自由交流，教師適時板書

　　●板書：失控失靈身處困境擺脫困境

　　4．辨析“失控、失靈”的不同：“失控”就是指——“失去了控制”，那“失靈”是什么意思呢？你能聯(lián)系這段話來說說嗎？

　　失控：機器或一起的運行不受外力的控制。

　　失靈：機器或一起的零件、部件或身體的某些器官變得不靈敏或完全不起應(yīng)起的作用。

　　5．你能借助板書連起來說一說比爾博士在什么情況下用冰點火？為什么？

　　6．教師總結(jié)出示：

　　比爾博士在去實驗室的路上，因操縱桿失靈，飛機失控，被迫跳傘，落在荒山中，為了擺脫困境，他巧妙地用冰點火，向人們發(fā)出求救信號，人們看到了火光把營救比爾博士。

　　學生自讀、齊讀。

　　說明：在教學中滲透字詞的教學，尤其是“博”字學生很容易寫錯。教師可讓學生在桌子上書空，加深記憶。對于三年級學生來說，獨立說出在什么情況下用冰點，為什么，可能有些困難，因為在教學過程中，我給出一些關(guān)鍵詞語，這樣可以降低難度，最后出示完整的句子讓學生讀，這樣使整個練習有坡度。

　　三、細讀課文，深入理解課文，進一步了解比爾博士身陷絕境

　　1．在當時的情況下，比爾博士最大的愿望是擺脫困境？那他究竟身處怎樣的困境呢？用括號找到有關(guān)句子。

　　出示：天啊！他真是太不走運了，居然處在群山的包圍之中。放眼望去，一片銀裝素裹的世界。在這荒無人煙的山里，惟一的生命痕跡，就是那些枯枝落葉。

　　2．播放視頻，感受困境。

　　3．體會比爾博士處境的危險和艱難

　　（1）理解和讀好“銀裝素裹”和“荒無人煙”這兩個詞語

　　i. 銀裝素裹：出示卡片，齊讀。

　　通過查字典，我們知道了“素”這個字在這個詞中的意思是指——白色。而“裹”這個字的字形我們也特別要注意，是一個“衣”中夾個“果”。

　　你們看，這就是那銀裝素裹的世界，被冰雪覆蓋，一片白色。

　　再讀這個詞，讀好它。

　　ii. 荒無人煙：出示卡片，齊讀

　　荒無人煙指十分荒涼，沒有人家。

　　（2）請同學再讀讀這句句子，并結(jié)合“銀裝素裹”和“荒無人煙”這兩個詞來說說為什么說比爾博士身處困境？

　　（3）請同學想想，如果不離開，可能會有怎樣的后果？誰能說一說？

　　出示：如果不離開，即使不（），也會（）。

　　（4）再讀句子，讀出當時的情況的危險。

　　是啊，看來比爾博士當時的情況真是太危險了，再讀句子，讀好這些詞。

　　●指名讀

　　●女生讀

　　●男生讀

　　●齊讀

　　4．此時，比爾博士想要擺脫困境的愿望是如此強烈，他不斷的——（生）思忖

　　出示：思忖（正音，開小火車讀）

　　找個近義詞

　　5．他想到了那惟一可利用的生命痕跡——枯枝落葉，想用它們來燒一堆火，這樣——，可是那一天，他真是太不走運了，他發(fā)現(xiàn)——身邊既沒有火柴，也沒有打火機。

　　出示：他想用枯枝落葉燒一堆火。這樣，人們看見火光，就會來救他。可是，他身邊既沒有火柴，也沒有打火機。

　　指導朗讀，讀好“既……也…….”

　　●板書：既……也…….

　　你能不能用“既……也…….”說一句話。

　　6．看來，比爾博士真是身處絕境。

　　●板書：絕境

　　7．師生配合讀句子

　　出示：

　　天啊！他真是太不走運了，居然處在群山的包圍之中。放眼望去，一片銀裝素裹的世界。在這荒無人煙的山里，惟一的生命痕跡，就是那些枯枝落葉。

　　他想用枯枝落葉燒一堆火。這樣，人們看見火光，就會來救他。可是，他身邊既沒有火柴，也沒有打火機。

　　說明：因為課文中描述的那種困境，可能離學生的實際生活比較遙遠，因此讓學生觀看當時環(huán)境的錄像可以有效地讓學生感到身臨其境。因為學生可以通過觀察生動、形象的畫面，再加上閱讀語言文字，這樣就可以更好地感受比爾博士身處的困境，在指導朗讀困境的語言時就顯得水道渠成。朗讀指導，是最好的語感訓練，而語感訓練的目的是幫助學生理解感悟語言文字魅力的最好途徑。

　　四、深入理解比爾博士是如何“用冰點火”的，體會他善于思考，巧用科學知識解決遇到的問題，感受他的聰明才智。

　　1．比爾博士因飛機失控被迫降落在冰天雪的山里，那里荒無人煙，只有枯枝落葉，比爾博士想點燃枯枝落葉向外界發(fā)出求救信號，可是他身邊既沒有火柴，也沒有打火機。那比爾博士怎么會想到“用冰點火”，從而擺脫困境的呢？讀4～～7節(jié)，找找有關(guān)句子。

　　出示：此時，金色的陽光照射在晶瑩的冰面上，明晃晃的。

　　齊讀

　　2．正是這一現(xiàn)象給了比爾博士啟發(fā)。此時，比爾博士的腦中仿佛——一道靈光閃過。

　　出示：比爾博士的腦中仿佛一道靈光閃過：陽光！冰塊！有辦法了！

　　師適當補充說明“靈光”的意思（這里的“靈光”就是指靈感，指他在腦中突然產(chǎn)生的想法）

　　齊讀句子。

　　3．在這樣的絕境下，居然能夠想出這個好辦法，真可謂是——絕處逢生（出卡片）

　　那比爾博士心情會怎樣？

　　再讀比爾博士的想法，讀出內(nèi)心的興奮和狂喜。分小組讀。

　　4．有辦法了，比爾博士的辦法是什么呢？請同學再讀課文4～～7小節(jié)，然后根據(jù)老師給你的提示填一填。

　　出示：比爾博士的腦中仿佛一道靈光閃過：陽光！冰塊！有辦法了！我___________________

　　但比爾博士看到陽光和冰塊時，他會想些什么呢？

　　5．從比爾博士的辦法中，從他的表現(xiàn)中，你覺得他是個怎樣的人？

　　1）擁有豐富的科學知識

　　2）能聯(lián)系身邊的實際情況進行思考

　　3）遇到問題可以沉著、冷靜

　　可以說他使用知識和智慧擺脫了困境。

　　6．比爾博士希望用用冰點火的方法擺脫困境，而這一辦法終于成功了，真可謂是——如愿以償。

　　出示卡片：如愿以償

　　再讀詞，理解“如愿以償”

　　說明：語言實踐訓練對三年級學生來說非常重要。因此，我設(shè)計了這樣的聯(lián)系：當比爾博士看見陽光和冰塊時會想些什么呢？這樣可以讓學生聯(lián)系上下文，在讀懂的基礎(chǔ)上回答。這樣的.設(shè)計可以使教學過程揉捏地更加流暢與緊湊。

　　五、總結(jié)課文

　　1．通過學習課文，你知道了課題中的“冰”指的是什么嗎？

　　原來比爾博士是把冰磨成了“凸透鏡”，課題中的“冰”其實就是指用冰磨成的凸透鏡。

　　●板書：“凸透鏡”（指導“凸”的字形）

　　當然這并不是真正的凸透鏡，所以在這加上了雙引號。

　　2．學了這篇課文，你有了什么啟發(fā)？

　　說明：這個環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了檢查、反饋學生在本堂課的學習情況，如果時間允許應(yīng)該讓學生落筆寫一寫，學習了課文后，自己有什么啟發(fā)。

　　六、布置作業(yè)

　　你們能不能用第一人稱向人們敘述自己是怎樣想辦法在困境中用冰點火，使自己獲救的經(jīng)過。

　　說明：讓學生把了解的科學知道用流暢的語言表達，寫下來。這樣既可以避免機械地抄寫，又可以讓學生借助課文內(nèi)容勤練筆，讀寫結(jié)合，促使學生在寫話的過程中鞏固字詞。

　　附：

　　板書：

　　44．用冰點火

　　（“凸透鏡”）

　　比爾博士 失靈 失控 擺脫困境

　　淵博的科學知識 身處絕境

　　善于觀察周圍事物

　　沉著、冷靜

　　參考資料：

　　注釋：

　　失控：機器或一起的運行不受外力的控制。

　　失靈：機器或一起的零件、部件或身體的某些器官變得不靈敏或完全不起應(yīng)起的作用。

　　失重：物體失去重量。是由于物體在高空中所受地心引力變小或由于物體向地球中心方向作加速度運動而引起的。如升降機開始下降時的狀態(tài)。

　　思忖：細細思索、考慮。

　　如愿以償：愿望終于實現(xiàn)了。

　　課后反思

　　一、激發(fā)興趣是課堂教學立足之本

　　在教學過程中，導課時激發(fā)學生興趣顯得尤為重要，讓學生做好上課準備，尤其是思想上的準備。這是老師會選擇一些語言、圖片、影象資料來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對于上課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在《用冰點火》中，老師會選擇接近學生實際生活的問題激發(fā)學生興趣。

　　在教學過程中，穿插于課文內(nèi)容的資料選用同樣可以讓學生產(chǎn)生興趣。針對課文內(nèi)容，老師可以選擇一些內(nèi)容進行補充，如：文字、圖片、影象等資料。在《用冰點火》中，老師選用在冰雪世界的影象資料，讓學生感悟當時的情況，感受當時比爾博士所處的困境。

　　興趣是成功完成任何事情的基礎(chǔ)，只有想做，只有對內(nèi)容本身感興趣，才可能用心去完成任何事情，才可能取得成功。

　　二、關(guān)注語言文字，品位語言魅力

　　語文學習是什么？應(yīng)該就是讓學生品位語言文字的魅力。我認為作為小學階段的學生，老師應(yīng)該關(guān)注的不僅是教會學生品位語言文字，還不能忽略最基本的字、詞的教學。

　　1．字詞教學是語文教學的基礎(chǔ)

　　三年級的學生雖然已經(jīng)有了一定的認知水平，但是由于認知水平有限，在部分字詞的學習上也會遇到一些困難，而如果老師在日常教學中忽略字詞教學，那么 這些易錯詞將會在學生的筆下一直被寫錯。

　　因此，在課堂上老師設(shè)計的幾個字詞的教學則顯得尤為有效。“博”字的偏旁部首是很容易被小朋友寫成樹心旁。右上部分也常常會寫成橫折鉤；“裹”字的字型很有特點，如果老師在課堂上可以有所點撥，效果則會大不一樣。

　　然而，這樣的教學所需要的時間僅僅只有1、2分鐘，效果則會很不錯。

　　2．品位文字，感悟內(nèi)涵

　　在教學中，老師應(yīng)該留給學生足夠的時間去細細品位文本中的語言。先放手讓學生自己讀課文，再通過老師的指引，理解文字中的內(nèi)涵。在《用冰點火》中，老師先讓學生品位詞語“銀裝素裹”“荒蕪人煙”，通過反復朗讀，品位主人公的困境。在“既……又……”的句型訓練，老師也安排學生更進一步地讓學生感悟到比爾博士當時處在的重重困境。

　　文字的品讀需要一個積累的過程，通過平時的教學，要讓學生懂得文字背后的內(nèi)涵。老師也可以給學生一些名言警句進行積累，這樣的話，學生會在一定的時間“爆發(fā)”

語文教案 篇4

　　1、同學們，到這個單元為止，我們已經(jīng)學習了很多生字，也積累了不少識字的方法，你知道的識字的方法有哪些？

　　2、今天我們學習一種新的識字方法——利用偏旁部首理解字義。

　　3、師示范朗讀，生跟讀。邊讀邊找不同。

　　4、講解：大部分漢字由兩部分組成一個部分跟漢字的讀音有關(guān)，一個部分跟字義有關(guān)，如：“蚜”的發(fā)音和右邊的“牙”有關(guān)，而意思和左邊的“蟲”有關(guān)，因為蚜本身是指蚜蟲。

　　5、分析其余的漢字，加深認識這一規(guī)律。

　　6、總結(jié)生字的特點，歸納新的識字方法。

　　7、指導學生認識“玲.嶺.鈴.淮.維”五個要求認識的生字。

　　8、“看看說說”1、回憶學過的識字方法，回答老師的問題。

　　2、學習“我的發(fā)現(xiàn)”。

　　3、自主探究老師所板書的字的.特點。

　　4、聽老師講解，分析其他的漢字，進一步掌握規(guī)律。

　　5、觀察字形，分析組成，認識這五個漢字。

　　6、生觀察后發(fā)言，如不具體其它同學可補充。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，放手讓學生自主去觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在教師的引導下，經(jīng)過充分的交流、討論，掌握新的認識生字的方法，并應(yīng)用于今后的學習中去。

　　做該題時師不必做過多補充限制，培養(yǎng)學生的觀察能力和合作能力。

　　讓學生觀察畫面并進相對比，說出里面所包含的反義詞。

　　1、示范朗讀“日積月累”中的成語，要求學生認真聽，可小聲跟讀。

　　2、指導學生朗讀成語。可以將學生分成幾個組，比一比哪個組讀得好；也可以用接龍的形式，每個小組的同學每人讀一句，看哪個小組讀得又快又好。

　　3、讓學生自由朗讀成語，并在熟讀的基礎(chǔ)上加以背誦。

　　4、“我會選”生自讀詞語和句子，想想它們內(nèi)在的聯(lián)系。1、聽老師朗讀成語，在聽的過程中注意個別難讀字的讀音。

　　2、按照老師的要求朗讀成語。

　　3、全班同學熟讀、背誦成語。

　　4、生自己選詞填空，并說說自己的理由。

　　這一環(huán)節(jié)采用多種形式的朗讀，讓每個學生積極的參與到學習活動中，充分調(diào)動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，從而達到積累成語的目的。

　　1、啟發(fā)談話

　　（1）你們平時有很多心理話沒說，你們想說出來嗎/

　　2、嘗試

　　（2）先在小組內(nèi)說，再全班交流。（內(nèi)容不限長短不限）

　　（3）放膽試寫，實現(xiàn)遷移。

　　3、評改

　　（4）展示交流，互評互改。

　　讓學生將自己寫的話讀出來，和全班學生進行交流，教師對學生寫的話進行分析點評。

　　（5）佳作欣賞，借鑒提高。

　　讓學生在小組內(nèi)互讀自己的作品，選一篇最好的在全班交流。

　　2、“我會讀”要求學生讀準字音，讀通句子。

　　不認識的字可查字典或問老師。

　　3、同學比賽讀，讀給老師聽。

　　4、說說韓愈聰明在什么地方？

　　（1）生思考自己最想說的話

語文教案 篇5

　　一、設(shè)計的僵化和“反設(shè)計”

　　反思傳統(tǒng)語文課堂教學設(shè)計，最基本的一點是學生主體地位在語文課堂教學設(shè)計理念中的失落。教學設(shè)計由教師主觀指令，并千方百計在每一個事先規(guī)定的詳盡的細節(jié)上迫使學生就范，不留一點兒空間讓學生自由支配和發(fā)揮，形成了由教師單向傳授知識、獨自主宰課堂的格局。這種狀態(tài)由于應(yīng)試教育的扭曲而愈演愈烈，導致課堂教學設(shè)計的僵化，并由此衍生出冗繁的情節(jié)分析、煩瑣的提問設(shè)計和呆板的章法講解的課堂教學程式，語文教學高耗低效的老大難問題一直得不到解決，對此必須形成一個針鋒相對的“反設(shè)計”沖擊波。

　　“反設(shè)計”不是不要設(shè)計，而是不要那種由教師單向主觀指令的傳統(tǒng)的僵化設(shè)計，無視學生主體地位的“閉門造車”式設(shè)計，過分“急功近利”式設(shè)計。“反設(shè)計”要把課堂教學設(shè)計建立在一個全新的基點上，這就是要以生為本，始終關(guān)愛學生的生命發(fā)展，在課堂教學設(shè)計上體現(xiàn)素質(zhì)教育的本真。在語文課堂教學設(shè)計理念中，應(yīng)當把學生從傳統(tǒng)的“認知體”提升到“生命體”的高度。他們不是知識的容器，而是一個個充滿激情和活力、有待點燃的“火炬”。“設(shè)計”應(yīng)當是為了如何去點亮這些“火炬”，使他們自己發(fā)光，從而讓課堂充滿生命的活力。

　　二、“硬設(shè)計”和“軟設(shè)計”

　　傳統(tǒng)的僵化的設(shè)計是以教師為中心，以知識的全盤授予為途徑。這樣的設(shè)計必然體現(xiàn)著以教師的主觀指令為基礎(chǔ)，并以“一言堂”為權(quán)力主義的剛性機制驅(qū)動，從本質(zhì)上說是一種強行灌輸?shù)摹坝苍O(shè)計”。它嚴重缺失了學生在教學活動中的主體地痊。教師的“教”應(yīng)當為學生的“學”服務(wù)，教學設(shè)計要能夠充分地按照課堂教學所具有的現(xiàn)場生成性的基本規(guī)律而作相機誘導、即時處理，并為此留下最大的彈性空間和應(yīng)變預測。它應(yīng)當是一種“軟設(shè)計”。如果說那些必須達成的教學目標是必須實行的教學步驟，必須完成的課堂訓練，無多大伸縮性可言的話，那么，達到這些基本目標，完成這些基本任務(wù)的途徑、方法、過程、手段則應(yīng)當根據(jù)具體的學情，靈活應(yīng)變，現(xiàn)場處理，讓其具有很強的伸縮性和可塑性。所以，教學設(shè)計應(yīng)當以具有高度彈性的“軟設(shè)計”為主。

　　鑒于對課堂教學改革的時代性的認識，“軟設(shè)計”在課堂教學設(shè)計中具有重要意義。

　　其一，從當前課堂教學的主要弊端著眼，應(yīng)當大力克服的是以教師為中心的權(quán)力主義和命令作風，要大力倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂教學亟須以學生為主體，以學情為依歸，以相機誘導為手段的“軟設(shè)計”。

　　其二，課堂教學活動是一個富于變化的共時空群體活動，主體、客體、媒體之間的關(guān)系處在不斷轉(zhuǎn)換之中。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使課堂教學活動具有很大靈活性和很強的現(xiàn)場性。如果教學設(shè)計完全是剛性機制，教學活動必然只能是單向的強行灌輸，上課就成了教師演示主觀編制得十分細密的教案的單邊活動。

　　其三，課堂教學還極富創(chuàng)造機制。教師的教學設(shè)計必須充分考慮到師生雙向合作過程創(chuàng)新的不確定性。所以教學設(shè)計只能是一種“預測”，如何付諸實踐，還得充分根據(jù)學情來靈活應(yīng)變，現(xiàn)場處理。這樣，就賦予課堂教學“軟設(shè)計”以特別重要的意義了。

　　語文課堂教學“軟設(shè)計”的內(nèi)在機制可歸結(jié)為以下對照圖式：

　　當然，以“軟設(shè)計”為主，決不是意味著教師在課堂上可以“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一位優(yōu)秀教師執(zhí)教《觀潮》一課的教學設(shè)計，頗能說明這一些：出示課題“觀潮”之后，教師先問學生，“觀”在這里是什么意思？學生回答：“是‘看’的意思。”教師穿針引線，再問：“課文中還有一個‘觀’字又是什么意思呢？”有學生回答：“課文中有‘天下奇觀’，這里的‘觀’應(yīng)該是‘景象’的意思了。”“那你能用兩個‘觀’的不同意思合起來編個課文標題嗎？”學生結(jié)過一番思考，有人提出這篇課文的題目也可以叫“觀天下奇觀”。于是，教師引導學生直奔中心，抓住“奇”字，要學生再仔細讀課文，這錢塘江大潮，奇在哪里？經(jīng)過一番課堂討論，教師引導歸結(jié)出“潮來形奇”（第3—5小節(jié)）“潮去景奇”（第6小節(jié)），并且再深入一步要學生深思“那么第2小節(jié)與‘奇’又有什么關(guān)系？”大家認為有關(guān)系，錢江潮“奇”的原因與這里（海寧縣鹽官鎮(zhèn)）的特殊環(huán)境（時間、地點）有密切關(guān)系。這樣就不難歸結(jié)出：“潮前境奇”。而且，教師單刀直入，很快就幫助學生理出了一條精煉明晰的主線，找到了一條認識課文的“最短程”。如果說，這一步是以教師的組織引導為主的話，那么順著這條思路讓學生具體的揣摩、品賞課文的語言材料，激發(fā)情意、調(diào)動想像，交流閱讀心得等，就應(yīng)當讓學生因人而異地去主動探究。這一部分無疑應(yīng)當是以“軟設(shè)計”為主，教師根據(jù)具體學情去臨場處理，即興揮灑。最后，以這樣一個提問，激發(fā)學生自主學習：“好，課文按順序先寫‘潮前境奇’，再寫‘潮來形奇’，最后寫‘潮去景奇’，寫得非常生動傳神。現(xiàn)在，請你再仔細讀課文，挑一處最能吸引你，你覺得寫得最傳神的地方講給大家聽。要把怎樣寫出了‘奇’，好在哪里講清楚。”于是，課堂教學就不再按傳統(tǒng)的“硬設(shè)計”去迫使學生順著教師的小步子提問，亦步亦趨地應(yīng)答，而是讓學生自主選擇，探究發(fā)現(xiàn)，從各人的的差異出發(fā)，只挑體會最深的，最能顯示自己潛能的那一些作課堂交流，為濃度成功創(chuàng)造了條件，同時又步步扣“奇”，不離中心。而通過課堂交流各展所長，全體學生所能獲得的成果，也足以涵蓋課文的全部。這樣的“軟設(shè)計”，教師必須胸中有書、目中有人、手中有法，去隨機誘導、現(xiàn)場處理、及時調(diào)適，并在學生的課堂交流中去靈活點撥，有機滲透。

　　三、新理念指導下的“彈性設(shè)計”

　　《語文課程標準》（以下簡稱“課標”）為世紀之初的語文教學改革指明了航向，“課標”提出了語文教學應(yīng)當致力于“學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”的總體要求，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”等一系列新的教學理念。這都意味著語文教學必須高揚主體性教育的大旗，使學生真正成為語文學習的主人。作為學習和發(fā)展的主體，課堂教學應(yīng)當是充分關(guān)注學生個體差異和不同學習需求的“彈性設(shè)計”：

　　1．體現(xiàn)探究學習的`彈性

　　由傳統(tǒng)的接受的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄康膶W習方式，無疑是一場極為深刻的變革。所謂“探究”的教學方式是指在教師指導下學生運用自主探索研究方式進行學習，主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動。探究必須形成問題情境。教師作為學生探究活動的促進者和合作者，應(yīng)當在尊重學生質(zhì)疑、求疑的基礎(chǔ)上，組織、幫助學生澄清問題情境，爾后放手讓學生在反復誦讀課文、自主處理課文信息、感受語言文字和聯(lián)系生活積淀中去主動探究。

　　2．體現(xiàn)合作溝通的彈性

　　合作是兒童重要的親社會行為品質(zhì)，因而是兒童社會性教育的重要組成部分。國際21世紀教育委員會在其向聯(lián)合國教科文組織提交的一份最新報告《教育──財富蘊藏其中》中，將“學會共同生活”作為未來教育的四大支柱之一。“課標”強調(diào)積極倡導自主、合作、探究的學習方式，不僅是因為語文是實踐性很強的課程，在語文實踐活動中，富有個性化的語文學習同時也需要群體合作，才能提高學習效率；同時也是為了更好地對兒童進行合作的教育，促進他們的社會性，使他們獲得積極、健康的發(fā)展。

　　在語文課堂中學生的合作溝通，具有很多不確定的客觀因素。教師的教學設(shè)計，只能在組織引導上作一些有限的策劃，而很難全部預測其細節(jié)，自然就需要“彈性設(shè)計”。一位教師導讀《閃閃的紅星》一課，在指導朗讀時融入了合作溝通機制。她說：“現(xiàn)在我們把四個組作為四個公共汽車車廂，每個車廂請一位同學當老軍人，一位同學當年輕的母親，其余同學當乘客，讀‘讓座’這一部分。逐組表演讀，讀后互評，比一比哪一組讀得最好。現(xiàn)在，請大家先自讀這部分課文，派好角色，想想應(yīng)該怎樣演讀。”同學們分組合作的情緒很高，一南精選角色，議論怎樣互相配合，都想爭演讀第一。這里，教師的深入引導和評價，只能按課堂進行的實際情況來操作，教師的設(shè)計就只有設(shè)想一些注意點，而總體上是一種粗線條的組織引導。

　　3．體現(xiàn)交流對話的彈性

　　在以自學探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)，這也是在接受式課堂里所沒有的一種全新教學行為。請看《麻雀》一課的一組交流鏡頭：

　　師：當獵狗張開大嘴要吃小麻雀時，老麻雀奮來顧身地從樹上飛下來，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你會這樣做嗎？為什么？

　　生甲：不會，因為……我害怕……怕死。

　　師：你很誠實，其他同學呢？

　　生乙：我也不會。因為那樣做，不但救不了小麻雀，還多搭上一條性命。

　　師：你是覺得不要增加不必要犧牲，對嗎？

　　生丙：我也不會，反正孩子注定沒命了，我去白白送死，還不如回去再孵一只小麻雀。（眾哄然大笑）

　　師：你挺會保存實力啊！

　　生丁：我會像老麻雀那樣做。因為以弱勝強是常有的事，不去試試就輸定了；去試試，才有可能戰(zhàn)勝對手。

　　生戊：老麻雀雖然不是獵狗的對手，但母愛的力量是偉大的，它沒想那么多。

　　生己：老麻雀不能眼睜睜地看著自己的親骨肉被吃了。為了拯救自己的孩子，死也值得。

　　師：說得多有道理啊！

　　……

　　在以學生為主的課堂交流活動中，教師就這樣以片言只語或點擊要旨，或引出疑竇，或啟發(fā)補充，或撥疑解難，師生之間的對話成了心靈之歌。然而這往往也是教學設(shè)計難以企及的細節(jié)，教師只能以“假設(shè)”來猜度學生可能交流的要點，而如何對話引導則全憑臨場的靈活應(yīng)變。

　　4．體現(xiàn)個體感悟的彈性

　　學生的語文學習是高度以個性化的行為，對同一篇課文，每個學生都可能因為各人生活經(jīng)歷、認識水平和個性差異的不同而產(chǎn)生不同的感悟。教育應(yīng)當十分尊重學生精神生命的自由展示，不應(yīng)以統(tǒng)一的答案來壓抑學生的個性和靈氣。這種感悟的個性化就必然會帶來教學過程中的許多不確定因素。教師應(yīng)當尊重學生的獨特感悟并作現(xiàn)場的因勢利導，就必須為“設(shè)計”留出空白，賦予更多的可塑性。教學《寒號鳥》這一課，學生的感悟多種多樣，多數(shù)小朋友認為寒號鳥懶惰，凍死是自找的。但也有小朋友說：“喜鵲缺少愛心，它為什么不幫助寒號鳥搭個窩？”老師就臨場啟發(fā)：“這個想法很特別，好，再讀讀課文，想想寒號鳥對喜鵲的勸說為什么不耐煩？如果喜鵲幫它搭窩，寒號鳥會一起來做嗎？”有的小朋友說：“寒號鳥也太傻了，要凍死的那個晚上，干嗎不飛到喜鵲窩里去擠一夜。”教師就靈活點撥：“這個話有意思，實際上懶惰就是傻的表現(xiàn)。如果寒號鳥躲過了那一夜，第二天太陽出來暖和了，寒號鳥會去壘窩嗎？

　　在新理念指導下的“彈性設(shè)計”，應(yīng)當走在語文課堂教學改革的前沿。因為“設(shè)計”是回應(yīng)理念、凝聚智慧、縱橫信息的創(chuàng)造性活動。語文教學在前進，語文課堂設(shè)計也就必須與時俱進，不斷去攀升新高！

語文教案 篇6

　　教學要求：

　　一、學習本文在"東拉西扯"貌似純知識的介紹中，含蓄婉轉(zhuǎn)表達思想感情的寫作方法

　　二、體會作者在字里行間流露的真情。

　　三、學習課文運用語言的技巧。

　　教學設(shè)想

　　在中國的文化傳統(tǒng)中，杜鵑被詩人詞客稱為"天地間愁種子"，而在作者的心目中，杜鵑是一種益鳥，杜鵑的啼叫不乏愉悅之聲，說它啼聲哀切多半是一種心理作用。因此，在學習課文過程中，要緊緊把握住本文的感情基調(diào)，努力營造一種和諧、愉悅的氣氛。

　　本文是自讀課文，且篇幅短小，難度不大，應(yīng)以學生為主體，教師指導、點撥。

　　教學時數(shù)：一課時。

　　教學內(nèi)容及步驟：

　　一、導人新課。

　　古今中外，鳥類常被視作人類情感的象征：青鳥象征幸福，鴿子象征和平，喜鵲象征吉祥，烏鴉預示著災(zāi)禍，傳說中鳳凰非梧桐不止，更是被傳為美談。有一種鳥，深受中國詩客詞人的喜歡，經(jīng)常成為他們作品中的角色，這就是被慣認為"天地間愁種子"的杜鵑。

　　提問：杜鵑鳥有無別的名稱？哪位同學看到過杜鵑鳥，聽到過杜鵑鳥的叫聲？能否學一學？（杜鵑鳥在宜昌稱為“布谷鳥”，老年人把布谷鳥的叫聲附會為“剝殼、剝殼，豌豆剝殼”，現(xiàn)在大多數(shù)人一般認為是“布谷布谷，快快布谷”）。今天我們就來學習一篇和杜鵑有關(guān)的文章——《杜鵑枝上杜鵑啼》。

　　二、通讀課文。

　　要求：讀不準的字查字典，弄清字音．、字形、字義。

　　三、課文分析(通過課堂討論，達到對課文內(nèi)容的.理解)。

　　1．為什么作者說："鳥類中和我最有緣的，要算是杜鵑了"?

　　因為45年前，作者偶然看到一部清代詞人黃韻珊的《帝女花傳奇》，那第一折子的《滿江紅》詞末一句是"鵑啼瘦"三字，于是給自己取了個筆名"瘦鵑"，以后變成了正式的名號。

　　所以作者說，和杜鵑最有緣。

　　2．從課文中尋找信息，說一說作者為什么要以"瘦鵑"為筆名。

　　因為，習慣上認為杜鵑慣作悲啼，甚至啼出血來，從前的詩人詞客稱之為"天地間愁種子"，鵑啼而瘦，其哀可知。作者當時正在創(chuàng)作哀情小說，以"瘦鵑"為筆名，十分妥帖。

　　3．本文的開頭和結(jié)尾都提到波蘭民歌仙、杜鵑》，并想象它定然是一片歡愉之聲，其用意是什么?

　　課文的開頭和結(jié)尾都提到波蘭民歌《小杜鵑》，并想象它定然是一片歡愉之聲，這是要表達自己別樣的看法。作者對"杜鵑是天地間愁種子"的傳統(tǒng)看法雖然理解，但他認為杜鵑聲并不悲切，古人聽了要心酸，要斷腸，多半可能是一種心理作用。

　　擴展：除了波蘭民歌外，課文中還有一些句子包含這這種看法，試找出來，并簡要分析。（倒數(shù)第2自然段末尾說：“‘居起’是蘇、滬人‘歸去’的方言，大概四川的杜鵑到了蘇州，也變此腔，懶得說普通話了。”杜鵑豈能說人話，且由普通話改為蘇州上海的方言？這是用幽默風趣的語言，生動說明了杜鵑悲啼完全是人們的附會，是一種心理作用。）

　　4．文中引用李時珍對杜鵑的介紹以及有關(guān)望帝的傳說，有什么作用?

　　引用李時珍的介紹意在從自然科學的角度揭示：杜鵑是種益鳥，它能幫助田家興農(nóng)事。以澄清人們對杜鵑的種種誤解。

　　引用望帝的傳說意在告訴人們，杜鵑之所以被當作悲切的禽類，純系主觀附會，并無科學根據(jù)。

　　5．本文的題目有什么特點?

　　題目緊扣了文章內(nèi)容，新穎、別致，從修辭上講，屬于引用，引用了亡友贈畫上所題詩句，富有情趣。

　　四、概括本文的寫作特色。

　　1．本文雖短，但大量引用，涉及的知識很豐富，讀來興味盎然，獲得知識的愉悅。

　　2．本文文字簡約，平易曉暢。作者雖極力改變對杜鵑的傳統(tǒng)看法，卻并沒有直接道出個人的觀點，而是在"東拉西扯"、娓娓道來中闡明觀點。作者把持住自己的情緒，使文章含蓄蘊藉。

語文教案 篇7

　　教學要求

　　1、認真閱讀例文《我的班主任》，領(lǐng)會作者怎樣通過具體生動的事例，把人物描寫得細膩感人的。

　　2、能通過討論交流，學會圍繞中心選擇材料，能自擬題目。

　　3、學會寫好人物動作神態(tài)的要領(lǐng)，做到細膩感人。

　　教學重點＼難點

　　教學重點：圍繞中心選擇和組織材料。

　　教學難點：把人物動作、神態(tài)寫得細膩感人。

　　課前準備

　　1．放大抄錄《我的班主任》全文。

　　2．布置同學們回憶老師關(guān)心幫助過你的事。

　　教學過程

　　一、復習《師恩難忘》，明確寫法

　　1、指導學生重讀《師恩難忘》。

　　（1）師恩“難忘”，師恩“深重”，田老師教了作者4年，發(fā)生的事很多，作者選擇了什么事來寫？為什么要回憶這件事呢？

　　（2）讀了文章，我們仿佛“身臨其境”，我們?yōu)槭裁磿�產(chǎn)生這種感受呢？

　　2、學生朗讀思考，教師檢查點撥。

　　3、師生共同小結(jié)：由此可見，寫人要選好典型事例，還要把人物寫生動，寫具體。

　　二、學習例文《我的班主任》，領(lǐng)悟?qū)懛?/strong>

　　1、自讀例文，想一想：

　　（1）作者選擇的事例有什么特點？

　　（2）作者是怎樣把人物寫生動、寫具體的？把描寫馮老師動作、神態(tài)的句子畫出來，讀一讀。

　　2、分小組討論、交流。

　　（1）選取生活中的日常小事，從“小”處見“大”。

　　（2）寫時抓住了人物動作、神態(tài)來描寫，細致人微，具體感人。如“一只溫暖的手扶著我的前額”，“慢慢地向上抬起”，“一雙眼睛望著我”……

　　（3）相應(yīng)地寫出“我”的感受和反應(yīng)。

　　三、閱讀習作要求，運用寫法

　　1、指導學生閱讀習作要求：“我們的`成長無不滲透著老師的心血。像上面上課時糾正寫字姿勢之類的事，哪個老師沒做過？”啟發(fā)學生回憶所有教過你的老師（包括課外興趣小組的輔導老師）。確定其中一個，選擇他（她）幫助、教育你的一兩件事，認真想一想后再寫下來。

　　2、引導選材：老師關(guān)心幫助你的事有哪些，其中印象最深的是哪件事？

　　3、組織討論：怎樣才能把這件事敘述得具體生動？

　　4、擬題，完成初稿。

　　5、組織修改。

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