語文教案[精華]
作為一名老師，就不得不需要編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的語文教案6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
![語文教案[精華]](/pic/00/d3efcec410_5fbf7f3d5c12a.jpg)
語文教案 篇1
教學目的
1．感受古代詩詞的藝術魅力，培養學生誦讀和鑒賞古詩詞的能力。
2、體會詩人抒發的情懷，領悟詩詞中雋永的意蘊。
教學重難點
1．感受詩詞中的語言美和意境美。
2．培養學生對蘊涵在詩詞中的思想感情和人生哲理的領悟。
教學設想
教學方法
1．反復誦讀吟詠，要求當堂背誦這五首詩詞。
2．在學生質疑的基礎上賞析品味，加深理解，不宜面面俱到。可結合運用比較法(換詞、移位等)理解課文。
教學時數 2課時
教學步驟
第一課時
一、導語 設計
自上初中以來，我們已學過20余首古代詩詞，其中以唐詩宋詞居多。我們對律詩和絕句的有關知識也有了一些初步了解。請同學們回顧一下學過的律詩和絕句，說說二者有哪些區別。(只須說出最主要的特點，不必全面歸納。學生回答后教師適當加以補充。)今天，我們再來學習五首古代詩詞，請同學們翻到第30課，將這五首詩詞瀏覽一遍，看誰能很快說出哪是律詩，哪是絕句，哪是詞。(學生回答后教師小結)
請同學們先看看閱讀提示。(學生看完后教師板書課題)
二、第一首《渡荊門送別》
(一)解題
這首詩是李白出蜀時沿江東下途中所作。詩人乘船經巴渝，出三峽，直向荊門山外駛去，目的是到湖北、湖南一帶楚國故地游覽。課文閱讀提示認為這首詩“是詩人青年時期出蜀贈給送別的友人的詩”，但也有學者認為“詩無送別意”，“送”的主體是“故鄉水”，即故鄉水“送別”詩人遠行。此說也并非沒有道理。
(二)研習課文
1．指名試讀這首詩，教師評點后再范讀。
2．學生反復朗讀，對照注釋初步理解詩意，提出質疑。
3．結合學生質疑掃清詞語障礙。(均為注釋所未注明，若學生未提出，教師亦應講解。)
渡遠：乘船遠行。
云生：云彩興起。此句寫白天的情景。
故鄉水：指流經四川的長江水。作者從5歲起便隨父到四川，在那里度過了青少年時代，因此常在詩中稱四川為故鄉。
4．品析鑒賞。
問：“山隨平野盡，江入大荒流”展現了一幅怎樣的景象?烘托出詩人怎樣的心境?
學生討論后教師小結：詩人展現出映入眼簾的雄闊景象。一望無際的平野，頓使人眼界開闊；滔滔奔涌的長江，氣勢是那樣雄壯。這也正是詩人開闊的胸懷、開朗的心境和蓬勃朝氣的形象寫照。
問：詩中是怎樣以時空的變換來描繪江天的美景的?
使學生領會：“月下”句寫夜晚，描繪近景，江面平靜時，俯視月亮在水中的倒影，猶如天上飛下的一面明鏡。“云生”句寫白天，描繪遠景，仰望天空，變幻無窮的云彩在日光下結成了海市蜃樓般的奇景。
問：詩人已為荊門山外的美景所陶醉，為什么卻“仍憐故鄉水”?
使學生領會：作者雖然難以掩飾自己見到楚地美景的興奮和激動，但也忘不了曾經養育過自己的故鄉。初次離別故鄉，他怎能不無限留戀、依依難舍呢?“仍憐”二字飽含游子的思鄉之情。
賞析“萬里送行舟”：此句成功地運用擬人手法，以故鄉的戀子情來烘托詩人的思鄉情。詩人把故鄉看作送別游子離鄉的母親，其構思之獨到實令人稱嘆。
5．學生朗讀全詩，當堂背誦。
三、第二首《秋詞》
(一)解題
《秋詞》原有二首，此為第一首。我國自古以來就有悲秋的傳統，大多數詩人每逢秋天便要慨嘆寂寥和凄涼，而劉禹錫這首詩卻一反前人低沉哀怨的筆調，抒寫了一種對秋天的全新的`體驗。
(二)研習課文
1．指名試讀課文，教師指點：前一句可讀得低沉，后三句應一句比一句高昂。學生再讀。
2．學生對照注釋初步理解詩意，提出質疑。
3．學生質疑，掃清詞語障礙。
春朝(zhāo)：春日，春天，與“秋日”相對應。
引：引發。
4．晶析鑒賞。
問：詩人表現“秋日勝春朝”，不寫秋天如何秋高氣爽，秋色如何迷人，而寫萬里晴空孤單的一鶴排云沖霄的景象，這與“悲寂寥”有何根本的不同?
使學生領悟：萬里晴空展現出一幅開闊景象，更顯出“一鶴”矯健凌厲、奮發向上的氣勢。顯然，這只鶴是孤單的，但正是這只鶴的頑強奮斗，沖破了秋天的肅殺氛圍，使人精神為之抖擻。這便自然而然地引出“便引詩情到碧霄”。
體會“便引詩情到碧霄”的意蘊，古人云：詩言志，詩情即志氣。人果真有志氣，就會奮斗不息，便不會感到寂寥。“一鶴排云上”所體現的奮斗之志與詩人的情志已融為一體，畫意與詩情相互映襯，相得益彰，讓人覺得其詩情好像與鶴一起直沖云霄。此可謂詩情畫意的完美結合。
5．朗讀并背誦這首詩。
四、第三首《赤壁》
(一)解題
赤壁，地名，一在今湖北省蒲圻縣，為三國時吳國周瑜大破曹操的古戰場，俗稱武赤壁。一在今湖北省黃州，傳說中曾誤認為是周瑜大敗曹操之處，俗稱文赤壁。杜牧這首詩是在黃州寫的，時為黃州刺史。詩人以地名為題，實則是懷古詠史之作。
(二)研習課文
1．指導學生朗讀全詩。前兩句系平靜的敘說，語調宜平緩，后兩句突發議論，語調應有所提高，但因系假設而得出的結論，不宜讀得過于高昂。
2．學生對照注釋理解全詩，并講解這首詩的大意。
詩的大意：折斷的戟埋入沙中但鐵卻未被銹蝕，我把它拿起來磨光洗凈認出這是東吳破曹時的遺物。假如當初東風不給周瑜以方便，恐怕大喬和小喬都被關進銅雀臺中了。
3、品析鑒賞。
這首詩敘事十分平實，但想像卻十分奇絕。可啟發學生思考：詩人的想像奇在何處?
其一，赤壁之戰時周瑜巧借東風取得抗曹勝利，而詩人也巧借“東風”對那段歷史加以評述。可謂一箭雙雕。
其二，詩人不從正面寫周瑜如何通過火燒戰船打敗曹操，而從反面落筆，指出假使當時東風不給周郎以方便，那么，結局就會改變。這就更能突出東吳獲勝的重要原因。
其三，詩人不用“國破人亡”之類的詞語用結，而以“銅雀春深鎖二喬”代指相反的結局，充分體現了詩歌形象思維的特點。由于“二喬”是東吳統治集團中最高階層的貴婦人，她們的身份和地位代表著東吳作為一派政治力量的尊嚴。東吳一旦滅亡，她們的處境便可想而知。這種以小見大的構思方法足見詩人的別具匠心。(只要能談出一定的見解即可，如不能認識到上述幾方面，教師可適當作一些講解。)
4．學生朗讀并背誦這首詩。
第二課時
一、課前檢查
背誦前三首詩。
二、第四首《過零丁洋》
(一)解題
文天祥(1236～1283)，字宋瑞，又字履善，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。宋理宗時中狀元，官至丞相，封信國公。臨安危急時，他奉命至元營議和，因據理抗爭而被拘，后脫險逃出，并率兵抗元，兵敗而被俘。在拘囚中，經敵人多方折磨，百般誘降，但臨死不屈，終被元軍殺害。他是偉大的民族英雄，也是宋末著名的愛國詩人。
這首詩寫于文天祥被俘第2年。(見課文注釋)
(二)研習課文
1．教師范讀后指導學生朗讀。注意韻腳均為后鼻音，全詩應讀出悲壯的感情(后兩句宜讀得高昂)。
2．學生對照注釋理解詩意，提出質疑。
3．結合學生質疑疏通詩意。因注釋較詳細，不必在文字上多花功夫，可作如下補充：
一經：指《五經》中的一種，《五經》即《詩》《書》《禮》《易》《春秋》。宋朝科舉考經義，可在《五經》中選一經。“起一經”是說作者由科舉出身。第三聯(頸聯)運用了雙關的修辭手法。前一個“惶恐”和“零丁”均為地名，后一個“惶恐”和“零丁”取實義。
4、品析鑒賞。
這首詩重在領會詩人的思想感情，可引導學生就以下問題展開討論：詩人怎樣表達國家面臨危亡的沉痛心情?怎樣把個人的遭際和民族的命運聯系在一起?通過討論使學生明確：詩人以“山河破碎”感嘆國家的危亡，“風飄絮”表現出自己心已破碎；而“身世浮沉”則將個人艱難困厄的遭際與民族的命運緊密聯系在一起，“浮沉”與“破碎”，“雨”和“風”等兩才相呼應。
結合課后練習三，談談對“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的理解。答案不求統一，鼓勵學生談出新意。
5．學生朗讀全詩并當堂背誦。
三、第五首《浣溪沙》
(一)解題
蘇軾這首詞寫在因“烏臺詩案”被貶黃州期間。雖然政治上失意，生活亦陷入困頓，但他仍對人生抱樂觀的態度。他游蘄水清泉寺，看到眼前的自然風光，尤其是“溪水西流”之景象，不由產生感慨，寫下了這首詞。
蘇軾不僅在詩歌創作上首開宋代詩歌新風氣，而且是豪放詞派的創始人之一。其詞作個性鮮明，風格豪邁，視野開闊，意趣橫生。《浣溪沙》是其中膾炙人口的一首。
(二)研習課文
1．教師范讀后指導學生朗讀。正音：“少”音shào，年少之意。朗讀“誰道人生無再少”句應鏗鏘有力，末句要讀出其中的勸慰之意和昂奮之情。
2．學生對照注釋理解這首詞的大意，提出質疑。
3．結合學生質疑，掃清詞語障礙。
尚：尚且。 休：不要。
4．品析鑒賞。
問：這首詞就表達方式而言，上下闋有什么不同?明確：上闋為描寫，狀景中流露出愉悅之情；下闋議論兼抒情，寫出了作者由眼前之景感悟到的人生哲理。
這首詞中的人生哲理絕非憑空產生，而是作者的有感而發。說說“誰道人生無再少”之感慨由何引發，二者是怎樣聯系起來的。
學生討論后教師小結：“誰道”句系由作者看到的“溪水西流”而引發。本應東去的溪水尚且能向西流，人生為什么不能青春永駐呢?詞中的“少”宜理解為精神之“少”，抒發了作者老當益壯的豪情，表現出他對人生的積極態度。
5．學生誦讀全詞并當堂背誦。
6．課堂訓練。
按課后練習四的要求對“對子”。
朗讀并背熟五首詩詞。學生互查，教師當堂抽查。
四、布置作業
1．屬對練習：古、生、前、浮
2．讀劉禹錫《秋詞》之二，想想與課文所選《秋詞》有何異同，寫一篇閱讀筆記。
山明水凈夜來霜，
數樹深紅出淺黃。
試上高樓清入骨，
豈如春色嗾人狂。
注：嗾(sǒu)人狂：使人發狂。嗾：數，使。
語文教案 篇2
教學目標：
1、積累文中重要的文言詞句
2、了解司馬遷和《史記》
3、了解陳涉起義的原因、經過及陳涉在反秦斗爭中表現出來的才干。
4、分析陳涉的形象，學習本文通過對話描寫，語言描寫和神態描寫塑造人物的方法。、5、引導學生客觀公正地看待歷史人物的功過得失。
6、學習陳涉少有壯志、壯有所為，激發學生樹立遠大理想的決心和意志。
重難點：
了解起義的原因、輿論準備及經過，學習本文塑造人物形象的方法。
第二課時
教學要點一：
研讀課文
教學過程：
一、圍繞起義這一中心事件，本文是按什么順序記敘的？事件發展的先后順序記敘的）
二、本文可分為幾個部分？各部分的大意是什么？
【三個：一、（1）寫陳涉的出身和抱負，二、（2）起義的原因及為起義所做的謀劃準備，三、（3）寫發動起義和建立政權的經過）】
三、起義的導火線是什么？（直接原因：會天大雨，道不通，失期，法皆斬，）
四、根本原因是什么？（天下苦秦久矣）
五、陳勝對當時的形勢進行了怎樣的分析？提出了什么口號？（他抓住了秦王朝面臨的嚴重政治危機和楚國人民的'反抗要求這兩個問題作了精辟的分析。天下苦秦久矣，長子扶蘇賢而被殺，二世胡亥不當立而立，項燕數有功，愛士卒，而百姓不知是死是活，秦王朝內部危機四伏，人民的反抗情緒一觸即發，起義當然會成功。口號：詐自稱公子扶蘇，項燕。）
六、陳勝是怎樣為起義做輿論準備的？又是怎樣發動起義的？（輿論準備有）
（1）丹書帛曰：陳勝王，置人所罾魚腹中，
（2）吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰，大楚興，陳勝王。起義的步驟有三：
（1）廣故數言欲亡，憤恚尉，
（2）并殺兩尉
（3）招令徒屬，為壇而謀，立為將軍。
教學要點二：
繼續探究課文，分析人物形象，學習寫作方法。
一、全班齊讀課文，抽查重點詞語的意義和用法
二、分析陳勝這個人物形象：少有大志，壯有所為，不安平庸，具有洞察時局和組織領導才干，關鍵時刻沉著機智，智勇雙全。
三、陳勝出身低微，雖自立為王，但為時僅六個月，司馬遷為什么將他列為世家呢？（雖出身卑微，但少有大志，首先發難，向殘暴的秦王朝舉起反抗的旗幟。雖然起義失敗，但他的反抗精神引領了全國各地的反抗斗爭，最終推翻了秦王朝。他是一個在歷史上具有重大影響的人物。同時也體現了司馬遷重功業，不以成敗論英雄的立傳思想。）
四、本文是怎樣刻畫人物形象的？（抓住人物的語言、動作、神態，把他放在特定的環境中，來顯示他與眾不同的凡響和非凡的才能。）
五、學了本文，你受到什么啟示？（圍繞樹立理想、掌握人心動向，沉著、穩重等教案《人教版九年級語文上冊《陳涉世家》教案二》，來自網！
語文教案 篇3
教學目標
1、懂得象聲詞是表示聲音的，寫的時候一般都加上引號。
2、學會把生活中聽到的聲音用象聲詞說出來。
3、能通過一件事的敘述或一個場景的描寫，用上幾個象聲詞。
教學重點
1、懂得象聲詞是表示聲音的，寫的時候一般都加上引號。
2、如何在一件事或一個場景中正確使用象聲詞
教學難點
能通過一件事的敘述或一個場景的描寫，用上幾個象聲詞。
教學流程
一、認識象聲詞，感受象聲詞
1、師：同學們，還記得一年級學過的《魯班和櫓板》這篇課文嗎？課文中有這樣一句話：
這時，一群鴨子“嘎嘎”叫著，“撲通撲通”跳下水。
①齊讀句子，提問：這句話中有兩個表示聲音的詞，誰來讀？這些表示聲音的詞語叫什么？（板書：象聲詞）
②出示第二句話：這時，一群鴨子叫著，跳下水。
師：請大家自己讀一讀第二句話，這兩句話你喜歡哪一句，為什么？
③小結：看來，在句子中準確地使用象聲詞，我們讀了會有如聞其聲、身臨其境的感覺。（板書：如聞其聲）
2、在句子中用上象聲詞要注意什么呢？（加上引號）由于象聲詞是表示聲音的，所以一般都要加上引號。（板書：“”）
3、你們還知道哪些象聲詞？
4、你們積累的象聲詞真豐富！能在說一句話的時候，恰當地用上象聲詞嗎？
二、創設情境，活用象聲詞
1、師：說得真好，原來，在句子中恰當地用上象聲詞，就能讓人有如聞其聲的感覺。如果在說話和寫作文時也能做到這一點，文章就會變得更生動、更有趣了。有一位同學寫了這么一個片段，你們自己輕聲地讀一讀：這段話主要講了什么？
教室里安靜極了，只聽見一片寫字聲，像是靜夜里春蠶在吃桑葉。不知誰一不小心把書碰到了地上，大家都抬起了頭。一陣風吹過，然后門被風吹得使勁關上了。
2、師：這位同學觀察得真仔細！剛才我們說了，在說話和寫作文時恰當地用上幾個象聲詞，會讓人有如聞其聲的感覺。那么，在這段話中，是否也能用上幾個象聲詞，用在哪兒好呢？（指名說）
校正：教室里安靜極了，只聽見一片“刷刷”的寫字聲，像是靜夜里春蠶在吃桑葉。不知誰一不小心把書碰到了地上，“啪”地一聲響，大家都抬起了頭。一陣風“呼！”地吹過，然后“咣當”一下，門被風吹得使勁關上了。
3、出示文字：
“小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。“孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。
讀了這句話，你聽到了什么？看到了什么？
4、走出家門，來到大自然中，你聽，你看：
（秋風“呼呼”地吹著，金黃的樹葉“嘩嘩”地向我們招手，像是在和我們告別……）
你又看到了什么？又聽到了什么？
5、師小結：在寫作文時，如果能把看到的、想到的、聽到的都寫下來，那么，你的文章就會更加真實、生動。
三、明確要求，指導選材
1、師：你們說的真好！如果把說的內容寫下來，那就是一篇好作文了。想不想試試？今天，我們就來寫這樣的一篇作文。
請大家翻開課文第79頁，自己讀讀習作4的第二自然段，這次習作給我們提出了哪些要求？
2、請大家一起讀第二自然段，提問：這次習作提出了哪些要求？（指名回答）板書：一件事，一個場景用上象聲詞
3、師：課文中有四幅圖，為我們提供了寫作素材。仔細觀察，根據插圖的內容，你會想象到什么事情或場景？
4、師：好，現在誰想說？
5、指名說。
四、自由習作，品味賞讀
1、師：你們真是生活中的有心人，有這么多事情和場景要說，想不想寫下來？現在，請你們選擇自己最感興趣的一件事或一個場景寫下來，恰當地用上幾個象聲詞。因為時間關系，我想提一個小建議，開頭、結尾先不要寫，抓住重點部分，寫一個片斷。
2、學生寫片斷，教師巡視指導。（注意提醒書寫姿勢）
3、師：同學們，停一停，你們真了不起，短短的十分鐘時間，都寫了不少了，而且還很精彩，想欣賞欣賞嗎？（指名交流）大家要學會傾聽。要知道，欣賞別人作文的`過程，也是一個自我提高的過程。待會兒聽聽老師是怎么評的。
五、小結延伸，布置作業
1、課堂小結:
我們在使用象聲詞描寫一個場景的時候，只要做到準確、恰當、合理、有序，就會使我們的文章變得
有聲有色。
2、文章寫好不能交給老師，自己應成為自己作品的第一個讀者。要反復地讀，反復地想，反復地改。俗話說：文章是改出來的。好文章是改出來的，不是寫出來的，你們的文章就這樣不斷地讀，不斷的思，不斷的改，一定會有更大的進步！
3、布置作業：
①給你的作文加上開頭和結尾，認真修改。
②把作文讀給爸爸媽媽或同學聽，根據他們的意見，再改一改。
語文教案 篇4
教學內容：
分類練寫左右結構的漢字：像講提伙池臉搖帽滿傷鋒旅
教學目標：
1、知道左右結構的字在書寫時要注意的事項。
2、培養良好的書寫習慣，激發學生對漢字喜歡的情感。
3、了解初步的書法知識，培養學生初步的對漢字的審美能力。
教學難點：
知道左右結構的字在字形結構上的'特點，能寫好作業中的字。
教學準備：田字格卡片
教學時數：一課時
教學步驟：
一、認識要書寫的生字。。
1、出示生字卡片：像講提伙池臉搖帽滿傷鋒旅。
2、說說這些字有什么特點。
二、指導練寫左右結構的字。
1、把結構特點相同的字連起來。
分類分別是：
上平下平：提伙 上伸下伸：像講 上伸下平：池臉
上伸下縮：滿傷 上平下伸：鋒旅 上縮下平：搖帽
2、把難寫的字試著寫一下。
3、分類臨寫，每一個字寫兩遍，要把字寫正確，端正，美觀。
4、學生范寫，點評。
5、教師示范書寫。
6、學生臨摹，試寫。
三、學生練寫，師巡視指導。
1、回顧寫字時正確的坐姿和鉛筆的執筆方法。
2、實踐練習，教師巡視糾正。
四、總結評價，展示作品。
語文教案 篇5
教學目標：
1．學會本課1個生字；能正確讀寫下列詞語：泊船、數重、游子、寸草心、三春暉。
2．有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
3．理解詩句的意思，初步體會作者表達的思想感情。
教學重點：
理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。
教學準備：
1．掛圖、投影片或自制的多媒體課件。
2．朗讀課文的錄音磁帶。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、板書課題；學前談話
1、板書課題：泊船瓜洲
王安石
同學們，一提起家鄉，我們都會感到特別親切，詩人王安石也是如此，今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。
2、哪個同學愿意起來介紹一下王安石。
3、你背過哪些王安石寫的'詩，并說說你的體會。
4、下面我們來看這首《泊船瓜洲》。
二、理解題目。（出示全詩）
（1）泊船是什么意思？（停船靠岸。）瓜洲是在什么地方，（出示掛圖，指名找出瓜洲所在地。）
（2）泊船瓜洲這個題目是什么意思？
三、檢查預習。
1、指名朗讀。（可多請幾位學生個別讀。要求讀準每個字的字音。）
注意以下多音字的讀音：
數重：讀chóng，不讀zhòng（重量）。
還：讀huán，不讀hái（還好）。
四、理解詩句意思。
1、小組合作學習
（1）先自己對照注釋默讀，思考，再小組互相說說每句詩的意思。
（2）小組合作畫一幅簡圖，圖上要標有京口、瓜洲、鐘山。
2、討論、交流。
小組選派代表上臺，出示標有京口、瓜洲、鐘山地名的簡圖，并說全詩意思。京口瓜洲一水間，兩岸只隔數重山的意思。
3、評議
你覺得哪一小組完成的質量最高。
4、教師演示
同學們，我在備課的時候也在電腦里畫了一幅簡圖，我給大家展示一下。
五、體會古詩思想感情
（出示掛圖）
在一個春暖花開的日子里，詩人駕船來到了江邊，望著對岸，想到了家鄉就在離對岸不遠的地方，現在你就是畫中哪位詩人，此時此景，你在想些什么呢？
六、指導朗讀。
（1）、同學們說得多好啊，就讓我們帶著感情來讀好它讀之前先欣賞兩遍配樂朗誦。第一遍，要求大家注意聽；第二遍，我們邊聽邊跟著錄音輕聲朗讀。）
（2）學生自由朗讀。
（3）下面我請幾個同學起來朗讀，我為你加上音樂（多請幾個人讀，注意讀出詩的節奏。讀出感情，讀后評價。）
（4）試著背誦《泊船瓜洲》。
七、啟發學生推敲詞句。
據說春風又綠江南岸中的綠字，作者在作詩過程中曾修改過多次，最后定稿時才用了綠字。我們一起來想一下，作者可能用過什么字？為什么最后用綠字？
八、拓展練習。
課前我曾布置我們同學搜集些表達思鄉之情的詩句，誰愿意起來背給大家聽的。
九、布置作業
1．背誦《泊船瓜洲》，再看看詩中的每個字怎么寫，準備默寫這首詩。
2．預習《游子吟》。
語文教案 篇6
教學要求：
1.認識，會寫“抗、強、鬼、溝、軍、獎、晃、腰、臭、狠”10個生字;辨析多音字“給”。
2.默讀課文，說說強子帶著鬼子捉迷藏的經過。
3.理解課文內容，體會強子的機智勇敢，學習他的愛國之情。
教學重難點：
1.掌握生字的音、形、義;默讀并能復述課文。
2.體會強子的機智勇敢。
教學準備：
1.預習課文，查閱有關抗日小英雄的故事。
2.課件(有關詞語、自學要求、重點句子)
教學過程：
（一）激趣導入
1.布魯塞爾的小英雄于連用他的勇敢機智和沉著冷靜保住了布魯塞爾城和全城老
百姓的性命，成為了家喻戶曉的小英雄。在我們中國，也出現了許多像于連一樣機智勇敢的小英雄。你們都知道哪些抗日小英雄呢?(指名說說)
2.今天，老師向你們介紹一位叫強子的愛國少年，讓我們一起去讀讀《帶著鬼子捉迷藏》。(板書課題，齊讀)
（二）初讀課文，整體感知
1.自讀課文，要求讀通順，不添字，不漏字。
2.畫出文中的生字、生詞，仔細拼讀生字，熟讀生詞。
3.理解生詞，在不理解的詞句旁邊作記號。
4.思考：
（1）強子是怎樣帶者鬼子捉迷藏的？
（2）強子是個怎樣的'孩子？
（三）檢查自讀情況，學習生字詞
1.指名說說：強子在你心中是個什么樣的印象?
2.積累詞語，學習生字。
（1）課件演示課文中帶生字的詞語，自由讀生字詞。
（2）指名讀，集體正音，齊讀，開火車讀。
重點指導：“強、獎”“鬼、溝”兩組生字可比較認讀，引導學生發現每組字在讀音上的異同;“晃”是三拼音節;“臭”字較難讀準確，注意聲母是翹舌音ch，韻母是ou;“狠”的韻母是前鼻音en，要讀準確。
多音字“給”在文中讀jǐ，還有一個音讀gěi，在辨別時可讓學生組詞擴句，加強理解。
3.找難字，記字形。
（1）小組討論識記字形的方法，看誰的辦法好。
（2）集體交流，重點指導積累識字方法。
看字形，辨字義：狠—很
換偏旁：溝—鉤
編兒歌：月—要—腰自—犬—臭
（3）指名給生字口頭組詞，并用詞語口頭說話。
4.指導書寫。
（1）生觀察范字，發現書寫規律及特點。
如：“抗、強、溝、腰、狠”——左右結構，偏旁在左，應根據“左窄右寬”的特點來寫。
“獎、臭”——上下結構，書寫時，下面部分的“撇、捺”要舒展開來。
（2）全班書空“鬼”的筆畫順序。
5.熟讀課文。
（四）鞏固練習
1.小組內互相抽讀生字，相互正音。
2.把你認為難寫、易錯的字多寫幾個。
3.把你讀得好的地方讀給同桌聽。
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