語文教案

時間：2023-09-09 08:34:51 教案

語文教案匯總【5篇】

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么應當如何寫教案呢？下面是小編為大家收集的語文教案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文教案匯總【5篇】

語文教案篇1

　　教學目標：

　　1、體會陳述句和反問句表達的意思和表達的效果，能將兩種句式相互轉換，不改變原句的意思。

　　2、能以閱讀日記的形式交流在閱讀過本單元的課文后的收獲，學習作者如何細致觀察、如何細致描寫和如何表達自己的真實感情的。

　　3、挑選一種自己喜歡的動物，在小組內介紹清楚這種動物的外貌體態、生活習性和生存環境。

　　4、閱讀《螳螂的啟示》，認識連續觀察日記，知道這種日記在寫法上的特點。

　　5、通過自己對某種事物的連續觀察，學寫連續觀察日記。

　　教學重點：陳述句和反問句的互換。

　　教學難點：學寫連續觀察日記。

　　教學時間：2課時。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、出示預習提綱：

　　1、回讀本單元課文，回想課文的表達方法。

　　2、陳述句與反問句的表達特點。

　　3、提前一周左右布置預習。提示學生認真閱讀導語及活動建議、活動評價的內容。可以搜集查找相關的資料，將自己的發言列一個簡要提綱。

　　二、“溫故知新”中的句子訓練：

　　1、通過第一組句子，體會陳述句和反問句的表達特點。

　　（1）輕聲讀讀句子，說說兩個句子的意思是否相同呢？（意思完全相同）

　　（2）再默讀句子，想想兩個句子還有什么不同之處？根據學生的發現，老師適時總結：

　　①標點不同：一個用問號，一個用句號；

　　②部分詞語不同；

　　③朗讀時的語氣不同；

　　④表達的效果不同，反問句所表達的感情要更強烈一些。

　　（3）師小結：第一句叫反問句，第二句是把第一句變換一種說法改為了陳述句。兩句的意思完全相同，但反問句表達的情感更強烈一些，可以增強語言的表達效果，我們在習作中也可以嘗試著寫一寫。

　　2、通過第二組句子，嘗試改寫。

　　（1）審清題目。提示：我們在改寫時要注意什么？（①不能改變原句意思；②標點要正確使用；③不丟字，不寫錯別字。）

　　（2）學生改寫，教師巡視。

　　（3）指名匯報。根據學生出現的問題，要及時點撥訂正。其中，變為反問句可以有多種答案，只要意思保持不變，通順即可。反問詞可用“怎么”、“怎么能”、“難道”等。

　　三、“溫故知新”中的“拓展與交流”：

　　1、指名朗讀導語。

　　2、默讀丫丫的閱讀日記，邊讀邊想一想：丫丫的這則閱讀日記中都記錄了哪些內容？

　　3、根據學生的發言進行梳理：

　　（1）讀了什么？（自己感興趣，印象深的一篇課文、某個段落，或幾篇課文進行對比閱讀都可以）

　　（2）讀后產生了哪些問題？

　　（3）思考后尋找到的答案是什么？即深入閱讀后，揣摩到的寫作手法。

　　4、想想丫丫這樣做閱讀日記，對自己的語文學習有什么好處嗎？

　　（1）將自己在閱讀中的收獲做及時記錄，可以為今后的.復習提供材料；

　　（2）能將課文中作者的寫作方法作更細致的揣摩，便于自己積累、掌握各種寫作手法，今后運用到自己的習作中；

　　（3）培養自己質疑問難的好習慣，并通過自己反復品讀和思考尋求答案；

　　（4）堅持進行練筆，能提高自己的語言表達能力等等。

　　5、想想你在學習過本單元后，哪些閱讀的內容讓你最有收獲或最感興趣，不妨也照著丫丫的樣子，寫一則閱讀日記吧。

　　6、學生當堂寫作，教師巡視。

　　7、指名朗讀日記。師生共同評價，適時修改。

　　8、小結：希望大家能將閱讀日記堅持寫下去，一個學期后，我們做一次班級閱讀日記展覽交流會，那時大家一定會寫得很多，寫得更好！（如果班級中已經有學生曾寫過閱讀日記，老師要及時給予肯定、表揚）

　　四、布置作業，檢測反饋：

　　1、陳述句、反問句互換的補充練習。如：

　　（1）媽媽批評得對，我還有什么可說的呢？

　　（2）時間如此寶貴，我們要珍惜它。

　　2、將自己課堂上所寫的閱讀日記進行修改完善。

　　板書設計

　　語文百花園二

　　陳述句、反問句互換。

　　說它貪玩兒吧，的確是啊，要不怎么會一天一夜不回家呢？

　　說它貪玩兒吧，的確是啊，要不不會一天一夜不回家呢。

　　第二課時

　　課前布置預習：

　　提前一周左右布置預習。提示學生認真閱讀導語及活動建議、活動評價的內容。可以搜集查找相關的資料，將自己的發言列一個簡要提綱。

　　一、導入口語交際的話題，回憶各自準備內容。

　　二、準備發言：

　　1、認真默讀“活動建議”，明確此次發言的要求和具體內容有哪些。

　　2、檢查自己必須介紹的三項內容是否都做了準備？想想自己還想補充哪些內容？進一步調整、完善自己在課前所列的發言提綱。心里面試著先說一說。

　　三、明確小組發言的要求后，進行小組內的介紹。

　　1、認真默讀“活動評價”，對說者、聽者提出的要求要分別明確。

　　2、小組內發言，之后本組按要求進行評價，選出本組發言最佳者。

　　3、每組選代表在班中發言，同學進行評價，選出本班發言最佳者。

　　四、小結：

　　1、我們了解到了什么是連續觀察日記。請大家想一想：寫這樣的應用文，對于我們有什么樣的好處嗎？

　　如：培養自己認真觀察事物、深入思考問題的能力，能將某種事物的變化及時記錄下來，鍛煉自己的語言表達能力等等。

　　3、大家都堅持記錄了一段時間的觀察記錄，是不是希望自己也能寫出幾則不錯的連續觀察日記呢？我們只要前一段堅持認真觀察，像作者那樣細致描寫、深入思考，一定能！

　　課后反思：

語文教案篇2

　　教學要求

　　1.知識與技能

　　（1）學習并掌握本課的生字新詞，摘抄自己喜歡的句子。

　　（2）理解課文內容，體會尋找、發現中的快樂。

　　（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.過程與方法

　　尊重學生的主體地位以及學生閱讀的個性化理解，引導學生質疑問難，讀中釋疑，以讀促思，以思促讀，從而感悟課文中所蘊含的深刻的哲理。

　　3.情感、態度與價值觀

　　（1）體驗作者尋找幸運花瓣這一過程的快樂。

　　（2）引導學生懂得感受生活、熱愛生活，懂得從生活中的尋覓中感受快樂。

　　重難點、關鍵

　　1.體會“發現”的快樂。

　　2.感悟生活的真諦在于懂得熱愛、珍惜生活，懂得在平凡的生活中尋找快樂。

　　課時劃分

　　兩課時

　　教學設計

　　第一課時

　　教學目標

　　1.初讀課文，學習并掌握本課的生字新詞。

　　2.引導學生質疑探究、合作學習，初步把握課文的主要內容，理清文章的條理。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教具準備

　　生字詞語卡片

　　教學過程

　　一、揭示課題，引導質疑

　　1.教師板書課題，全班一起讀課題。

　　2.指名說說“幸運”的意思。（稱心如意；運氣好）

　　3.引導學生質疑，教師歸納。

　　（1）這幸運花瓣指的是什么？

　　（2）為什么要尋找幸運花瓣？

　　（3）怎么尋找幸運花瓣？

　　（4）找到幸運花瓣了嗎？

　　4.教師導入：是呀，世界真是太神奇了，還有幸運花瓣。作者能找到嗎？是怎么找到的？請同學們發揮小組的力量，一起讀課文，共同解答剛才提出來的問題。

　　（從題目入手，引導學生質疑問難，鼓勵學生小組合作探究，解答疑難）

　　二、小組合作，自主探究。

　　1.教師出示要求，學生以小組為單位，自讀課文。

　　（1）學習并掌握本課的生字新詞，把課文讀準、讀通順。

　　（2）思考剛才提出的四個問題。

　　（3）讀一讀課文，體會作者內心情感的變化過程。

　　2.學生根據要求自讀課文。

　　三、檢查生字，整體感知課文內容。

　　1.檢查生字。

　　（1）教師出示詞語卡片，指名讀一讀，其他正音。

　　（2）教師進行再強調。

　　字音：“詫”是卷舌音；“瓣”是前鼻音；“茫”是后鼻音；“若”的聲母是“r”.

　　字形：“瓣”是左中右結構，注意與“辯”“辨”“辮”區別；“茫”是上下結構的字，不能寫成左右結構。

　　（3）指名說說下列詞語的意思。

　　興致勃勃：形容興頭十足。

　　悻悻：失落的樣子。

　　詫異：驚異，驚奇。表示非常的出乎意料。

　　專心致志：把心思全放在上面，形容一心一意，聚精會神。

　　（4）指名用這些詞語造句，在造句中積累詞語，并學會正確地運用詞語。

　　2.指名反饋：誰能結合課文內容說說文中的幸運花瓣具體指的是什么？（五瓣兒的丁香）

　　3.教師追問：為什么把五瓣兒的丁香稱為幸運花瓣呢？（指名反饋：因為文中的“你”說誰若能找到五個花瓣的丁香，誰就會得到幸運）

　　4.教師小結：也正是因為誰若能找到五個花瓣的丁香，誰就會得到幸運，作者開始在生活中尋找這五個花瓣的丁香。作者找到了嗎？（找到了）然而要找出這五個花瓣的丁香并不是簡單的.事情，作者在尋找幸運花瓣的這一過程中情感不斷地發生變化，誰能說一說。、

　　失落→懷疑→興奮→驚喜→茫然→快樂

　　5.引導學生用上面的感情線索說說課文的主要內容，理清文章的條理。

　　（發揮小組合作學習的作用，引導學生帶著問題，在讀中探究解答。在初步集體反饋中，掌握生字新詞，理解課文的主要內容，理清文章的情感線索，為深入地探究文本奠定基礎）

　　四、課堂小結

　　教師小結：同學們，通過這節課的學習，我們不僅掌握了本課的生字新詞，還了解了課文的主要內容，知道了作者尋找幸運花瓣的原因和結果。下節課，老師將帶領大家一起走進作者尋找幸運花瓣的征程，看作者除了找到了幸運花瓣，還找到了什么。

　　五、布置作業

　　1.抄寫本課的生字詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.按照課文的感情線索，說說“我”尋找幸運花瓣的過程。

　　4.選用課時作業優化設計。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.品讀描寫尋找花瓣的句子，體驗這一過程，感悟其中收獲的快樂，理解課文蘊含的人生道理。

　　2.總結全文，激發學生珍、熱愛生活的思想感情。

　　3.有感情地朗讀課文，摘抄喜歡的句子。

　　教具準備

　　燦爛的丁香花圖片。

　　教學過程

　　一、欣賞美，激趣導入

　　1.教師出示燦爛的丁香花圖片，指名用話形容這一叢的丁香花。

　　2.教師導入：同學們，丁香花很常見，但很多人和作者一樣，很少去認真觀察它的花瓣，以至于丁香花有幾個花瓣都不知道。現在，你們知道丁香花有幾個花瓣了嗎？（四個）

　　3.教師：不，確切地說，丁香花大多數有四個花瓣，有時也會有五個花瓣。但是并不是每一個人都能夠找到這五個花瓣的丁香花的。文中的老師找到了，在老師的引導下，文中的“我”也找到了。他是怎么找到的呢？今天，我們就來了解“我”尋找五個花瓣的丁香花的過程。

　　二、品讀句子，體驗快樂。

　　1.學生再自由讀課文，找出描寫“我”尋找五瓣丁香花的語句。

　　2.指名反饋，教師適當地引導體會，并再指導有感情地朗讀。

　　（1）“夕陽西下，借著落日余暉，我仔細尋找。”

　　（2）“我必須直視著張開的花瓣，這樣才能看清。于是，我側著頭，從左邊看看，再從右邊看看，有時候，還要彎腰仰起頭從下往上看。”

　　（3）“我不理會他，只管專心致志地尋找。”

　　3.引導學生反饋：從這些詞語中，你體會到了什么？（作者尋找幸運花瓣很認真、很仔細、很專注、很用心……）

　　4.教師導：是呀，功夫不負有心人。“我”終于找到了這五個花瓣的丁香花。同學們，你能想象一下“我”當時的表現嗎？（學生展開想象說一說，演一演）

　　5.教師出示下列句子，指導學生讀出“我”的驚喜。

　　“忽然，我發現了一朵很小很小的丁香花，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。難道它就是五瓣兒丁香花？我的心為之一動，趕緊數一數：一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香！”

　　6.教師：同學們，“我”找到了丁香花，得到了幸運了嗎？如果得到了，你覺得他的幸運是什么？（得到了，他所得到的幸運就是他在尋找丁香花的過程中體驗到了快樂）

　　7.教師小結：是呀，作者回味著這幾天樂此不疲的尋找，又回味著找到的時候的驚喜，這些都是他從未體驗過的快樂。快樂源于一個發現。你們有過這種快樂經歷嗎？（學生聯系生活實際說一說）

　　（以學生為主體，引導學生在小組合作閱讀理解的基礎上，抓住文中的關鍵詞語和句子，體會作者尋找的認真和專注，從中體驗作者找尋過程中的快樂。同時在體驗快樂的過程中，感悟出認真、專注地做一件事情總會有收獲的人生道理。最后引導學生結合實際說一說自己源自發現的快樂經歷，引導學生善于發現，善于感受生活，體驗生活）

　　三、總結全文，拓展感悟

　　1.教師：同學們，作者在找尋五個花瓣的丁香花的過程中找到了快樂的源泉，那就是發現以及找尋的這一過程。生活中，還有什么時候你有過快樂的感受？（學生自由說一說）

　　2.教師小結：其實，快樂就在我們的身邊，關鍵是你要時刻擁有一顆感悟生活、體驗快樂的心。

　　四、課堂小結

　　教師總結：同學們，快樂就在我們的身邊。老師希望你們能夠用心體驗生活，用心去感受快樂，做一個快樂的人。

　　五、布置作業。

　　1.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

　　2.選用課時作業優化設計。

語文教案篇3

　　教材分析：

　　這篇課文寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事，表現了這個少年的自立意識和獨立生活的能力，以及她對生活的熱愛。

　　學習目標

　　1.知識目標：認識生字、新詞，了解詞語的意思。讀懂課文內容，并能對課文的內容發表自己的見解。有感情地朗讀課文。

　　2.能力目標：提高學生獨立閱讀的能力，讀后表達自己見解的能力。

　　3.德育目標：學習烏塔為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。思考作為我們應該有怎樣的自主能力?

　　4.創新目標：引導學生自學，自己提出問題，學會獨立思考。

　　重點、難點

　　教學本課時應引導學生著重探討：年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲，你對此事有何看法和見解?這是本課的教學重點，也是難點所在。

　　教學準備

　　學生課前預習，查找有關歐洲國家和城市的資料;教師制作教學幻燈片。

　　學法引導

　　(一)教師教法

　　教師指導學生進行研究性學習，激發、鼓勵學生自覺主動地參與學習，使其自身的語文自學能力在研究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高發展，體會到學習進步的快樂。培養他們自主、自信的優良品質。

　　(二)學生學法

　　自讀自悟、小組研討、全班匯報交流。

　　師生互動活動設計

　　教學中教師要激發學生自己去發現問題，引導學生帶著問題去讀書、去思考，想辦法解決問題，同時發動學生互助解疑，在討論交流中敢于發表自己的見解。

　　教學過程

　　一、導引目標

　　1.同學們，今天我們來學習《烏塔》這篇文章，這篇文章大概講了一個怎樣的故事呢?請同學們快速默讀全文。(激發興趣)

　　2.學生回顧內容，提出疑難，展示自學;教師梳理、歸納學生提出的問題。

　　二、創設條件

　　1.置疑:一個14歲的德國小姑娘，獨自一個游歐洲，確實是一件令人驚訝的事。請結合課文內容，小組學習，談一談烏塔身上具有什么性格特點?

　　2.暢所欲言，發表自己的看法。

　　(直入主題，引起學生思考、討論，并讓學生把自己體會到的烏塔的性格特點板書到黑板上，這對學生是一種肯定，一種鍛煉。)

　　三、組織研究

　　1.激情：烏塔和中國小學生不同在哪里，造成這種不同的原因是什么?你贊成哪一種教育教學方法呢?現在，請同學們自愿結組，選擇你感興趣的.話題，分組討論：

　　(1)烏塔的說法和做法好不好?我們可不可以像烏塔一樣單身外出旅游?

　　(2)自立精神與冒險有什么區別?怎樣才算自立?

　　(3)從烏塔的身上，你得到了什么啟發，受到了什么啟示?

　　2.得出結論，達成共識。板書：長出獨立的翅膀。

　　3.小結，教師提出自己的建議：

　　a、我們應該向烏塔學習她的獨立精神，但并不是要我們每一個同學去像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我們從日常生活、學習各方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力。

　　b、一人外出，要有家長同意和充分準備。

　　c、要像烏塔一樣有主見而不盲動，膽大心細，會待人接物。

　　一個人的自立精神、生活經驗、生活能力，只有通過時間才能鍛煉出來。

　　(深入研究課文內容，擴大學生學習和思維的空間。同時，學生廣泛地查詢資料，學習知識，流利地表達，這樣，不僅涉入了知識，又鍛煉了語言表達的能力。)

　　四、反思小結

　　1.本篇課文學完了，你從中感悟到了什么?還有不明白的地方嗎?

　　2.請同學們朗讀課文。

　　五、布置實踐作業：(任選兩題)

　　1.把這個故事講給父母聽，聽聽他們的意見。

　　2.回想自己游玩過哪些地方，請選取自己喜歡的方式，或寫詩，或寫文，或畫文并茂，把給你印象最深的地方寫下來。然后展示給同學們看。

語文教案篇4

　　【教學目標】

　　１、有感情地朗讀，體會文中思想感情，以獲得對人生有益的啟示。

　　２、學習并運用朗讀的方法；運用自主合作探究的學習方式。

　　３、聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。

　　【教學重點】

　　教學難點：通過朗讀感知課文，聯系生活實際談談自己的看法。

　　【教學準備】

　　預習、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜歡的角色。

　　【媒體】

　　多媒體計算機，背投大電視，音響，網絡。

　　【教學活動及設計意圖】

　　〖學習過程

　　感受→朗讀→探究→領悟→聯想遷移

　　〖教學設計

　　（課前播放動畫片《朋友》，以渲染氣氛３分鐘）

　　一、導入

　　主持人：剛剛升入中學的我們，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，我們可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節課我們學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。

　　（開場白之后，大屏幕投影出示學習目標）

　　二、檢查預習

　　抹（mǒ）眼淚攥（zuàn）樹杈（chà）寒顫（zhàn）

　　怦怦（pēng pēng）逮著玩（此處逮 dǎi，不念 dài）

　　三、整體感知角色朗讀

　　（播放學生自拍自演的課本劇錄像６分鐘）

　　大屏幕投影：

　　圍繞羚羊木雕發生了什么事情？請同學們用簡要的語言概括。

　　《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。

　　學生在預習的基礎上概括，主持人概括后，進一步引導同學思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。

　　（播放“情節示意圖”并講解）

　　分角色朗讀。體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。

　　大屏幕投影：

　　評價標準：重音語氣語速……

　　角色：媽媽故事敘述者我爸爸奶奶萬芳萬芳媽媽

　　媽媽的神態：緊緊地盯著十分嚴厲

　　媽媽的語氣：咄咄逼人堅定

　　孩子的神態：低著頭不敢看一動不動

　　孩子的語氣：聲音有些發抖哭著喊了起來

　　請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。

　　學生評價時，主持人引導：學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。（其他人物也可用此方法）

　　主持人小結：媽媽的神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?

　　四、探究合作

　　大屏幕投影：

　　１、女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當?

　　２、作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的'思想感情？

　　３、怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？

　　學生分小組討論，各抒己見，展示個性。教師指導，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。要求既展開求異思維，又是合作學習。

　　五、結束語

　　主持人總結：《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

　　（課后播放歌曲《朋友》，在動聽的音樂聲中下課）

　　六、布置作業

　　【教學自評】

　　自評指標自評等級

　　ＡＢＣＤ

　　目標能體現新教學理念（“三維度”）、學生達成度高。

　　課型把握確切，內容設計合理（重點突出、難點突破）。

　　課堂結構清晰嚴謹、有節奏，教師“主導”作用明顯。

　　媒體使用適時適事，效果顯著。

　　學生參與度高、氣氛活躍，師生互動。

　　【教學后記】

　　分角色朗讀，學生讀得異常的認真，這很容易讓學生融入課文；演一演文中的故事，并錄制下來在課堂放映，更能讓學生進一步地貼近人物，理解內容。采用這些活動形式，學生能很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。