棉花姑娘教案模板錦集6篇
作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以更好地組織教學活動。那么你有了解過教案嗎？下面是小編幫大家整理的棉花姑娘教案6篇，歡迎大家分享。
棉花姑娘教案 篇1
設計說明
閱讀教學是學生、教師和文本三者之間對話的過程。這是《語文課程標準》中明確指出的。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長了許多蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都對此“心有余而力不足”，最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。根據課文的特點，基于讀的重要性，在本課的中力求實現“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為主，強調學生自主學習的過程，同時，讓學生根據經驗，把語文和其他學科聯系起來，拓展思路，體會文字中蘊含的情感。
課前準備
1.制作多媒體課件；制作棉花姑娘的圖片、生字詞卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲的頭飾；查找資料了解七星瓢蟲及人類的其他朋友——益蟲。(教師)
2.預習課文，拼讀生字，朗讀課文；了解課文中提到的小動物的特點。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、談話導入，做好鋪墊
1.同學們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看她是誰呀？(出示圖片)你們瞧，棉花姑娘長得多漂亮�。≌l來夸一夸她？是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多么美麗呀！讓我們一起親切地叫一叫她的名字吧！(板書題目：棉花姑娘)
2.識記“棉”和“娘”，你們在哪兒見過這兩個字？它們有什么共同的特點？
設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用談話的方式，以圖片導入新課，形象直觀，能吸引學生的注意力。讓學生進行“夸一夸”棉花姑娘的活動，使學生感受到棉花姑娘的美麗，為下面寫棉花姑娘生病、治病做好鋪墊。
二、激趣學文，整體感知
1.同學們，請看這兩幅圖，說說棉花姑娘的表情有什么變化？(出示棉花姑娘傷心的圖片和開心的圖片。)
2.是呀，第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的，很傷心。第二幅圖棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘從傷心到開心，這到底發生了什么事呢？讓我們到課文里去找找答案吧。
3.交流：你知道了什么？
隨機出示詞卡：治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠、吐出、笑啦。
(1)學生認讀。
(2)同桌你指我讀合作學習生字“治、燕、別、干、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦”，自主發現最合適的識字方法。
4.自由讀課文。
設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有一定難度，本節課從圖片和問題入手，幫助學生了解課文的重點部分。在整體感知課文內容后，讓學生交流聽老師范讀后的所得，并相機認讀生字新詞，把字、詞、句的理解與閱讀理解有機地結合起來。
三、讀通課文，識記生字
1.要想把課文讀正確、讀通順，我們應該怎么辦？(遇到不認識的字要請教他人，難讀的句子要多讀幾遍，不添字不落字，注意停頓……)
2.剛才你們在讀的時候有沒有碰到什么困難？
(1)第1自然段：本段有幾句話？大家能讀好嗎？
第二句：認讀詞語“治病”，識記“治”。
齊讀第1自然段。
(2)還有難讀的句子嗎？
“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲�！�(指名讀，齊讀)
3.課文中還有許多重點的句子，你們會讀嗎？
出示句子：(1)“請你幫我捉害蟲吧！”
(2)“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”(指名讀)
4.你們真了不起，難讀的句子都會讀了，重點的句子也會讀了，把課文連起來讀有問題嗎？現在就讀一讀吧，老師相信這一次你們會讀得更好！
5.指名按照自然段讀課文。
設計意圖：本環節的設計就是融“整體把握文本、朗讀指導”于一體，學生通過把課文讀通讀順，大致明白了課文講的內容，最重要的是將生字詞的學習放在具體的語境中，融合在朗讀感悟的過程中，提高了學習效率。
四、多種方法，鞏固生字
1.識記“燕”和“瓢”。
(1)今天我們要認識的生字中有兩個字特別難，(燕、瓢)誰有好辦法幫幫大家，說說怎樣記住它們？
12334下一頁(2)學生小組內分析。
2.生字娃娃看見大家都認識它們了，心里特別高興，就想和大家一起來玩玩“詞語蹺蹺板”的游戲：蹺蹺板，在這里，一邊高來一邊低……
詞語：棉花、姑娘、治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠碧綠、吐出、笑啦。
設計意圖：本環節設計的特點是：創設豐富的教學情境，激發學生識字興趣，讓學生在玩中學，學中玩。
五、仔細觀察，認真寫字
1.今天我們還要學會寫七個生字：病、醫、別、干、奇、星、七。
2.請同學們看看，注意每個字的占格位置。
3.下面請大家仔細觀察這些字在田字格中的位置。
4.師范寫、強調“病”的筆順。
5.請同學們描一個，寫一個。
6.展示學生作品，及時評價鼓勵。
設計意圖：寫字教學是語文教學中一項不可忽視的內容。針對低年級學生年齡小的特點，每節課上讓學生動手寫一寫，既體現了讀寫結合的教學原則，又將課外作業在課內完成，減輕了學生的課業負擔。
第二課時
一、認讀生字，復習導入
同學們，上節課我們已經初步學習了《棉花姑娘》這篇課文。今天棉花姑娘又來看望大家了，讓我們親切地叫一聲“棉花姑娘”吧！
1.棉花姑娘還帶來了很多棉花寶寶呢！(出示帶有棉花圖案的生字卡片。)她要考考大家。誰能把生字認出來，我就把這個棉花寶寶獎給他。(出示生字卡片，開火車讀一讀，并組詞。)
2.指名認讀生詞，選擇喜歡的詞語說一句話。
3.指名讀全文，要求讀得正確、流利。
設計意圖：復習鞏固是提高教學質量切實可行的好辦法，可以使學生及時進行知識反饋，加強學生的理解和記憶。教學開始，我安排認讀生字卡片，進行擴詞復習，抽同學讀全文等教學活動，鞏固學生對生字的掌握，通過獎勵棉花寶寶，激發學生們的學習熱情，為下面的學習打好基礎。
二、創設情境，激趣引入?
1.你們掌握得可真快，棉花姑娘看到這么能干的同學們可高興了。大家看，(出示笑臉棉花圖片。)棉花姑娘笑得多開心��！
2.可是，過了幾天，不幸的事情發生了。(出示生病的棉花圖片。)這時的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘變成這樣是誰弄的？(蚜蟲)別看蚜蟲又圓又小，其實蚜蟲是許多農作物的敵人，它專吸植物的汁液。如果你就是可憐的棉花姑娘，現在許多蚜蟲在吸你的汁液，你最想說什么？
3.你能用“生病、可惡、蚜蟲、盼望、治病”這些詞語來說一說嗎？能用幾個就用幾個。
4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都說出來了。(出示課文第1自然段。)我們一起來讀一讀吧。(學生讀課文)
設計意圖：人們都說興趣是最好的老師。這一教學環節通過學生用所給的詞語練習說話的方式，展開豐富的想象，設身處地地把生病的棉花姑娘想說的話說出來，激起了學生繼續學習的欲望。
三、以讀為本，理解感悟
(一)問題入手，整體感知。
出示第一幅插圖：多可憐的棉花姑娘��！
同學們，你們平時也生過病吧，大家聯系自己生病的經歷，想想棉花姑娘的身上長了許多的蚜蟲，她的感覺會如何？有一個詞最能體現棉花姑娘現在的心情，它是哪個詞語？(盼望)誰能讀出棉花姑娘此時的心情？(學生讀)
她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？對，她多么盼望有醫生來給她治病��！她現在最希望看見的是誰呢？
1.指導讀描寫棉花姑娘心理的話。
2.在句意不變的情況下，你能把“盼望”換成另一個詞語嗎？
3.你們也有過最盼望的事吧，誰能用“盼望”說一句話呢？
(二)圖文結合，角色朗讀。
這么難受的棉花姑娘，多么盼望有醫生來給她治病啊！還真來了幾位動物界的.名醫，請同學們自由朗讀第2～5自然段，用橫線畫出棉花姑娘請了哪幾位醫生幫忙治病，最后又是誰幫她治好了病呢？
1.哪些醫生來給棉花姑娘治病了？讀一讀課文第2～4自然段，指名回答。
語言訓練：試著用一句話說說“棉花姑娘請誰幫助自己捉蚜蟲”？(課件出示，引導學生用“棉花姑娘請________、________、________來給她治病”的句式練習說話。)
2.通過圖片簡介燕子、啄木鳥和青蛙及其對人類的貢獻。
3.指導朗讀棉花姑娘和燕子的對話。
4.小組合作練習，分角色朗讀棉花姑娘和啄木鳥、青蛙的對話。
5.教師情景導讀。
導讀：棉花姑娘等啊等啊，終于等來了燕子醫生，她真高興，心里想：終于有醫生來給我治病了，我有希望了。她非常有禮貌地對燕子醫生說……
(指兩名學生分別讀棉花姑娘和燕子的話。)
燕子醫生不好意思地飛走了。棉花姑娘很難過：好不容易等來了一個醫生，卻沒有辦法治我的病，難道我的病真的治不好了嗎？哦，那邊，啄木鳥醫生來了。也許他有辦法治我的病，我去問問他吧……
(指兩名學生分別讀棉花姑娘和啄木鳥的話。)
啄木鳥醫生也走了，這下可怎么辦啊？我的身子越來越疼了，可惡的蚜蟲還在拼命地吸我的汁液，我感覺自己快要死了。突然，青蛙醫生跳來了，哦，也許他是我的希望，我高興極了，連忙叫住他……
(指兩名學生分別讀棉花姑娘和青蛙的話。)
燕子走了，啄木鳥走了，青蛙也走了。來了這么多醫生
上一頁1234下一頁，都治不好我的病，看來我的病是治不好了……
6.指導朗讀棉花姑娘和七星瓢蟲的對話。
7.齊讀最后一個自然段。
設計意圖：閱讀理解對于一年級的學生來說有難度，本環節充分利用課文中的插圖，根據所給的詞語，引導學生展開聯想，通過各種形式的朗讀，運用不同的語氣，幫助學生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲的不同心理。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。
四、課堂總結，合作表演
1.以小組為單位推選朗讀好的同學，戴頭飾進行角色表演。
2.小結：其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們人類的好朋友，我們要好好地愛護它們！
設計意圖：輕松、有趣、靈動的表演讓學習變得情趣盎然、生動活潑，而且通過表演，促進了學生對所學內容的鞏固。
板書設計
教學反思
雖然本篇課文的篇幅較長，但第2～4自然段的結構和內容比較相似，我就多次讓學生帶著問題自由讀課文。第一次思考都有哪些醫生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不能給棉花姑娘治病。第三次是有感情地讀。通過幾次有目的的讀，學生自然理解了課文內容，節省了講課的時間。
棉花姑娘教案 篇2
學習目標：
1、能在閱讀過程中獨立認識10個生字，能在老師的指導下描摹漢字6個，能用音序查字法查“棉、害、惡”3個漢字。
2、正確、流利地朗讀課文，做到不添字、不漏字，不頓讀，按標點停頓。讀句時，讀好帶點的詞語，讀出請求的預期。
3、能了解課文內容，了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的捕蟲本領；能初步感受每個動物都有各自的本領。
4、小組合作，根據課文內容排練課本劇。
教學過程：
一、揭示課題：
1、出示：葉子枯黃、爬滿蚜蟲的棉花。觀察：說說圖上畫的是什么？
2、出示：棉花（學習：棉）
3、棉花長得好不好？看圖，說說從哪里看出來？
�。�1）出示：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。（按標點正確停頓，讀通句子）
�。�2）學習詞語：可惡惡：正音，查查字典，找找它還有哪些讀音？
�。�3）指名讀句，齊讀
4、揭示課題，齊讀
二、整體感知課文，學習生字
1、借助拼音，讀準生字的字音，記記字形。
2、借助拼音，讀通課文
3、檢查自學情況
�。�1）小老師領讀拼音。
�。�2）開火車讀詞語。
�。�3）隨機指導：
1)記字形：許、忙、吐（識字方法）
2）提醒：“啄”中的一點不要漏。
�。�4）指名分讀課文。
三、學習課文，朗讀感受。
1、自由讀課文，思考：棉花姑娘請了幾位醫生來為她看病？
2、交流
出示：燕子、啄木鳥、青蛙——讀好詞語。
3、他們幫上忙了嗎？再讀課文，思考：他們都是怎么說？用橫線劃出有關句子，同桌之間進行交流。
4、學生交流，出示相關句子。（燕子、啄木鳥、青蛙說的'三句話）
是引讀句子：
燕子說——
啄木鳥說——
青蛙說——
5、他們幫不了棉花姑娘，心情會怎么樣呢？（學生回答）
選一段話讀一讀，你能把它的心情表達出來嗎？
個別同學朗讀，其他同學
6、最后是誰制好了棉花姑娘的病呢？讀好第六節。
學生交流。（出示：七星瓢蟲）讀好詞語。
7、做完手術后的棉花姑娘怎么樣？出示：第七節。
各種形式指導朗讀。（注意讀好帶點的字）
8、分角色朗讀課文，各小組表演讀。
四、
1、學了這課文，你知道了些什么？（自由交流）
2、出示：
燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉到田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
自由讀，指名讀，師生配合讀。
五、復習鞏固，拓展學習
1、七星瓢蟲的本領可真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了。小朋友說是不是？（生交流）2、每種動物都有自己的本領，我們不能片面地看待它們。動物是自然界不可缺少的組成部分，是人類的好朋友，我們要愛護它們。
3、了解有關小動物的知識。
4、課文。
六、指導寫字
教學反思：
在課堂教學中我注重了學生朗讀的指導，也起到了一定的效果，但是對于學生的語言拓展訓練有所忽視，如果能抓住文本的資源，進行適當的語言拓展，對于學生的思維訓練能有一定的量，可以使本課教學起到畫龍點睛的作用。
另外，課堂教學中注重了資源的利用，讓學生進行課外拓展閱讀，但是部分沒有有效性。
棉花姑娘教案 篇3
教學要求：
1、能在語言環境中正確認讀10個生字；能正確描寫“吐、葉、盼、快、許、棉”；積累詞語“棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出”；能結合課文內容，用找近義詞的方法理解“可惡、盼望、驚奇”的詞義。
2、學生能正確朗讀要求的句子；讀出不同的語氣。
3、學生通過閱讀課文，知道燕子捉空中的害蟲、啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
教學媒體：
多媒體、ppt
教學過程：
一、談話揭示課題
1、同學們，在上課前老師給你們猜一個謎語。
2、教學“棉”
�。�1）讀準字音
�。�2）你用什么好方法記住這個字？
（棉花是植物，所以是木字旁，棉花的顏色是白的，所以右上是個白字，棉花可用來做毛巾，所以右下是個巾字）
3、出示答案，簡單介紹瓢蟲。
4、今天我們就來學習一篇關于棉花和七星瓢蟲的故事。出示課題。
5、學生齊讀課題
�。ò鍟n題）
6、師：棉花健康生長的時候，長出的葉子是碧綠碧綠的，可是當他受到害蟲的侵害，也會生病。
二、課件出示童話故事，整體感知
三、初讀課文
學生自由朗讀，要求：看拼音讀準字音，遇到生字看拼音多讀幾遍，并給課文標上小節號。
四、感悟課文，理解課文
�。ㄒ唬⿲W習第一節
�。�1）、出示第一節課件，仔細看動畫，說說你知道了什么？
（2）是呀，上面有許多蚜蟲，什么是蚜蟲呢？介紹蚜蟲。出示ppt.
�。�3）教學生字“許、惡、盼”
�。�4）蚜蟲很小，渾身長滿蚜蟲是一件痛苦的事，哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情怎樣、指導讀句：她多么盼望有醫生來為她治病�。。ㄗプ∨瓮辉~讀出棉花姑娘迫切想要醫病的心情）
師：“盼望”你能換個詞語說說嗎？（希望）
師：“盼望”比“希望”的程度更加強烈。
�。�5）教師范讀，學生領悟感情，自由讀，指名讀。
�。�6）齊讀第一節
�。ǘ⿲W習第6、7節
1、棉花姑娘病得那么重到底是誰幫她只好了�。磕膬晒澑嬖V了我們，自由讀一讀。
2、七星瓢蟲本領大嗎？你從哪里知道的？
3、教學生字“忽”
4、你還能向同學介紹一下瓢蟲嗎？
�。ㄕ故緦W生收集的有關資料。）
5、介紹瓢蟲家族。
6、七星瓢蟲本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞語可以看出？（驚奇）找一個近義詞；你表演一下這個神態。
7、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好第7節嗎？
8、學生讀第七小節。
9、教學生字：“碧”
10、棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？
�。ㄈ⿲W習2……5節
過渡：在七星瓢蟲來臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請誰為她治過�。拷Y果怎樣？他們到底是想幫還是不想幫？
1、自主、探究、合作學習2……5小結。
�。�1）小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當的語氣。
自學提示：A
分角色朗讀對話
B
反復讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣
C
小動物想幫棉花姑娘治病嗎？為什么？
�。�2）小組合作學習，相互交流。
（3）匯報。
A、教學生字
B、學生交流：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蚌求救，但是這些小動物沒能幫助它。
師：誰能來讀一讀棉花姑娘說的這句話？
學生讀并評價
師：那它們為什么沒有幫助棉花姑娘呢？
�。�4）指導學生朗讀這幾個自然段。分小組合作朗讀。
�。�5）學生小組讀。大家評價。
2、比比哪個小組讀的好，相機指導讀出請求的.語氣。
3、匯報學習收獲
�。ㄐ游锊皇遣幌霂�，是心有余而力不足）
4
師小結：現在我們知道了燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
5
讀有關句子
四、復習生字
五、師小結：
今天我們一起學習了這篇童話故事，知道了51課燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫助棉花而是心有余而力不足，但是它們都是我們的好朋友。同學們在我們身邊還有很多益蟲、益鳥，老師請同學們會家去搜集了資料，誰來交流一下？
學生交流自己收集到的資料。
六：總結：
每種動物都有自己的本領，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們人類的好朋友，我們可要好好愛護它們呀！
七、板書
51、棉花姑娘
燕子
空中飛
啄木鳥
捉樹干里害蟲
青蛙
稻田里
七星瓢蟲
葉子上
教學反思：
本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。
內容概括：這篇介紹了關于《棉花姑娘》教學設計六,棉花姑娘，希望對你有幫助！
棉花姑娘教案 篇4
【學習目標】
1.正確、流利地朗讀課文，感悟課文。
2.在有感情朗讀課文的基礎上分角色演讀課文，鞏固認字。
【教學過程】
一、導入
1.同學們，我們在第七課學習了《棉鞋里的陽光》，知道棉花可以保暖，可以為人們帶來許多方便，可是如果棉花生病了怎么辦呢？今天我們就一起來給生病的棉花姑娘治病。
2.出示課件1復習部分生字讀音。
二、朗讀課文
（一）創設情境：小動物里有許多專捉害蟲的.醫生，今天它們都來了，大家看看都有誰。
出示小動物課件：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲。它們能幫棉花姑娘治病嗎？下面請同學們讀課文。
�。ǘ┨岢鲎x書要求：你喜歡哪位醫生，就讀描寫那位醫生的哪一段。
�。ㄈ⿲W生讀書，教師巡視指導
1.學生有感情地朗讀課文。學生練習后指名讀（4人，各讀一段），發現問題隨時糾正。
�。�1）指名讀第二段。
出示課件：
請你幫我捉害蟲吧！
對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！
有感情地朗讀這兩句話。要讀出棉花姑娘請求的語氣
領讀，指讀，齊讀。
�。�2）指名讀第三段
學習生字：啄
出示課件：
請你幫我捉害蟲吧！
對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！
有感情地朗讀這兩句話。
練讀、指讀。
（3）指名讀第四段
出示課件：
請你幫我捉害蟲吧！
對不起，我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！
有感情地朗讀這兩句話。
練讀，齊讀。
�。�4）指名讀第五段
出示課件：
你們是誰呀？
我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。
學習生字：斑
有感情地朗讀這兩句話。要讀出驚奇的語氣。
練讀，指讀，齊讀。
�。�5）學習第六段
學生讀過第六段后，出示課件：
碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花（圖）。
理解碧綠（看圖）
碧綠一詞還能形容什么？（青草、荷葉、柳數等）
相機完成課后“讀讀說說”練習。
三、演讀課文
分角色表演。
1. 小組內分角色表演。
2. 以小組為單位向全班展示。
棉花姑娘教案 篇5
教學目標
知識與能力
1、會認13個生字，會寫7個生字；認識“病 字頭(疒)”。
2、理解“可惡、盼望”等詞語。(重點)
過程與方法
1、運用多種識字方法，引導學生正確識記、書寫生字。
2、準確、流利朗讀課文。
3、能分角色朗讀課文，讀好對話。
情感、態度與價值觀
通過課文學習，認識一些對人類有益的鳥、昆蟲。
重點難點
教學重點
1、掌握文中要求會寫、會認的生字的字音、字形。
2、理解“盼望”“驚奇”等詞語的意思。
教學難點
1、結合課文圖片，理解課文內容。
2、體會童話故事告訴我們的科學知識。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課，揭示課題
1、出示謎語：“小樹長桃多又大，桃兒裂了開白花。結的籽兒能榨油，采下花兒能紡紗�！�
揭示答案：棉花
2、導入新課：同學們，大家都猜出謎 底了嗎？沒錯，就是棉花。我們都知道棉花長得白白胖胖的.，十分美麗(出示圖片)。而且棉花還能紡紗織布，做成棉衣、棉被供人們使用，棉花有這么多好處，自然受到大家的喜愛。但是，今天的棉花姑娘卻生病了，那么 ，她到底怎么了呢？今天，就讓我們走進課文--《棉花姑娘》，去一探究竟吧！
二、字詞學習，基礎積累
1、學生自讀課文，圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。
2、檢查自學情況，教學生字。強調正確書寫，端正坐姿。
(1)對要求會寫的字進行書寫指導。
書寫指導 ：
“病”的“疒”的撇稍長，“丙”的橫稍短。
“醫” 的字形稍扁，“矢”不宜過大，捺變點。
“星”的“日”稍扁，“生”注意三橫的長短變化。
“奇”的上部窄小，捺變點， 下部寬大，尤其要突出長橫。
易錯提示：
“別”的左部上窄下寬，右部豎短，豎鉤長直。
“干”的第一橫短 ，第二 橫長，豎在豎中線上。
“七”的橫從左側中線下起筆，向斜上方運筆。
(2)區分多音字和形近字。
多音字示例：
惡
è：兇惡 兇神惡煞
ě：惡心
wù：可惡 深思痛絕
干
ɡān：干凈 外強中干
ɡàn樹干 埋頭苦干
形近字示例：
病 bìnɡ 病人
疼 ténɡ 疼痛
干 ɡàn 樹干
千 qiān 千萬
(3)歸類識字。
歸類示例：
疒--疼(疼痛)--療(治療)--病(生病)
大--夸 (夸獎)--奮(興奮)--奇(奇怪)
三、通讀課文，整體感知
初讀課文，標出自然段并思考下面的問題：
(1)全文共有多少個自然段？
(2)全文可以分為幾個部分？說說每部分都講了什么內容。
(3)課文講了一件什么事情？
明確：這篇課文一共有6個自然段。
可以劃分為三個部分：
第一部分(1)：寫棉花姑娘生病了，她盼望有醫生來給她治病。
第二部分(2～5)：寫棉花姑娘請了燕子、啄木鳥、青蛙為她捉害蟲，但他們都幫不上忙，最后一群七星瓢蟲來幫她治好了病。
第三部分(6)：寫棉花姑娘的病好了，她開心地笑了。課文講述了棉花姑娘由生病到治愈的故事。
四、課堂小結，效果 強化
棉花不僅漂亮，還有這么多用處。可是美麗的棉花姑娘生病了，這可怎么辦呢？誰能幫幫她嗎？我們下節課一起來尋找答案吧。
五、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
棉花姑娘教案 篇6
【教材分析】
這是一篇生動形象的童話故事，采用擬人手法，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。課文內容淺顯，各段句式相似，語言符合兒童特點，以對話為主，生動有趣，很適合學生自讀自悟。
【教學目標】
�。�、認識“姑、娘”等７個生字。會寫“只、星”等６個字。
２、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
�。�、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
【教學重點】
認字寫字，讀好請求的語氣。
【教學時間】
�。舱n時
【教學建議】
本課教學分為二個板塊：
一、認字、寫字
�。薄⒈菊n要求認識的生字較少，教師完全可以放開，讓學生通過自學學會。
２、全班交流識字經驗，并賽一賽。首先讓學生談一談對這一課生字印象，如音難、形難的，交流巧妙的認字方法，然后全班賽讀。
�。�、本課要求寫的字有6個，其中4個上下結構，2個左右結構，首先讓學生仔細觀察這三組字，找一找特點“星、只”上小下大，“需、�！鄙洗笙滦�，“請”左窄右寬，“就”左右大致相等。其次，注意“雪”中“”的書寫變化。
二、朗讀感悟
學生喜歡讀童話故事，喜歡故事中的小動物，往往能與這些小動物的情感產生共鳴，與他們同喜同憂，讀好課文是件易事。
１、轉換角色，細讀課文。
�、� “你最喜歡課文中的誰？為什么”帶著這個問題，讓學生自由地讀課文，想一想，說一說，教師在評價時，不應局限于課文中的答案，只要學生的想象合理，符合邏輯，都應給予肯定、鼓勵。
⑵ 找到喜歡的角色，劃出他們的對話，轉換角色有感情讀一讀——讓學生轉換角色，融入童話世界，化“物”為我，是學生喜歡的學習方式，當學生朗讀這些對話時，教師要利用充滿童趣的語言激勵學生，激發學生的朗讀興趣。如：你真一只有禮貌的燕子；青蛙，你會捉田里的'害蟲，真了不起……除此之外，還可以鼓勵學生自己做一做頭飾，在課堂上戴起來讀課文。
�、� 討論什么是益蟲、什么是益鳥，以及他們是什么樣的，是怎樣捉蟲的。討論時，教師可適時地問：你是怎么知道的？
２、共同表演，走進童話世界。
⑴ 你想表演誰，怎樣表演，交流交流，演一演。
�、� 選拔小組在全班面前表演，并適度地評一評。
３、復述或創編故事。
本課情節簡單，語言表達以對話為主，很適合學生復述，如果知道了更多的益鳥和益蟲，有能力的學生完全可以創編故事。
【教學理念】
１、重視閱讀感受和體驗�！墩n標》積極倡導人文性，強調語文課不能過分地進行理性分析，必須重視語文的熏陶感染作用和學生的情感投入，尊重學生獨特的情感體驗和獨創的理解，本課的教學即重視讓學生在自主的參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
２、加強讀書實踐。語文學習的過程不在于接受系統的語文知識，而在于學生聽說讀寫的實踐活動�！墩n標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程�！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。本課的教學形式“以讀為主，讀讀議議”，一節課的大部分時間是學生的讀書交流活動。教師則是一名組織者、促進者、參與者，讓讀書活動在有序、有質中推進。
�。�、推進綜合性學習�！墩n標》倡導綜合性學習，提倡學科間的溝通，課內課外緊密結合。本課的教學鼓勵學生帶著資料走進教室，帶著問題走出教室，去收集整理資料，去大自然中觀察、討論。
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