《秋天》優(yōu)秀教學(xué)方案
[教學(xué)目標(biāo) ]
1.有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。
2.通過(guò)各種形式的反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中充滿(mǎn)詩(shī)意的秋景進(jìn)行賞析，體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境，培養(yǎng)鑒賞能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的感情。
(這首詩(shī)歌是何其芳早年的作品，詩(shī)歌通過(guò)描繪不同的場(chǎng)景和畫(huà)面，創(chuàng)造了一種既來(lái)自人世又遠(yuǎn)離塵俗的氛圍。語(yǔ)言清新優(yōu)美，意境清遠(yuǎn)，故確立以上三個(gè)目標(biāo)。)
[教學(xué)重難點(diǎn)]
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生用心去體會(huì)詩(shī)中的美景，并用合適的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏把這種意蘊(yùn)表現(xiàn)出來(lái)。
(通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的內(nèi)涵和意韻，并逐漸掌握一定的朗讀技巧。故詩(shī)歌教學(xué)中一定要抓住朗讀這一環(huán)節(jié)。)
2、品味詩(shī)中一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的深層意思。
(初一學(xué)生的理解能力、想象能力和審美能力是有限的，故這一環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。)
[教學(xué)準(zhǔn)備]
1.布置學(xué)生課前有感情的朗讀全詩(shī)。
2.教師準(zhǔn)備好多媒體課件。
[設(shè)計(jì)思路]
讀，能幫助理解詞義，能幫助再現(xiàn)情境，能幫助領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵，能充實(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能提高語(yǔ)言水平。首先讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，通過(guò)初讀、聽(tīng)配樂(lè)范讀、配樂(lè)試讀和配樂(lè)朗讀等多個(gè)步驟，讓學(xué)生由淺入深、由易到難、由接觸到全身心地投入，去感悟詩(shī)中美景;然后學(xué)生通過(guò)互助探究的形式，深入感悟詩(shī)歌的深層意韻;最后通過(guò)對(duì)美國(guó)詩(shī)人狄金森《秋景》一詩(shī)的比較閱讀，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解在思想上有一個(gè)升華。
[教學(xué)過(guò)程 ]
一.課前準(zhǔn)備：
媒體出示：課題、作者姓名等，背景為美麗的秋葉圖，背景音樂(lè)為《秋日私語(yǔ)》。
(課前就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，以期學(xué)生在一上課就以輕松愉快的心情和積極認(rèn)真的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。)
二.精心導(dǎo)入 ：
在許多文人墨客的筆下，秋天是憂(yōu)傷的，哀婉的，讓人頓生惆悵，杜甫詩(shī)云：“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。”秋瑾在詩(shī)中說(shuō)：“秋風(fēng)秋雨愁煞人。”不過(guò)也有一些喜秋頌秋的詩(shī)章，如劉禹錫就有“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。”同學(xué)們知道哪些寫(xiě)秋的詩(shī)歌嗎?(生說(shuō))那么，今天我們要學(xué)習(xí)的這首何其芳的《秋天》到底是悲秋的呢?還是喜秋的呢?
(用古詩(shī)詞導(dǎo)入 新課，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)本身的知識(shí)儲(chǔ)備，并了解到新的詩(shī)句，還營(yíng)造了一種學(xué)習(xí)詩(shī)歌的氛圍，以期激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
三.賞讀詩(shī)歌，領(lǐng)悟美感，把握作者的感情。
1.學(xué)生齊讀全詩(shī)。
教師對(duì)學(xué)生的朗讀加以評(píng)價(jià)，并正音。
(讓學(xué)生再次初步感知詩(shī)中的意境，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)存在的一些問(wèn)題。)
2.媒體播放配樂(lè)詩(shī)朗誦，并配以不斷變幻著的美麗的秋景圖。播放前，請(qǐng)學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)速、節(jié)奏、停頓等。
(這不僅是對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的陶冶，更是給他們的心靈以美的熏陶。)
3.媒體播放背景音樂(lè),學(xué)生輕聲的自由朗讀。
4.請(qǐng)幾位學(xué)生試著配樂(lè)朗讀。要求讀出感情。
5.詩(shī)歌抒發(fā)了作者怎樣的感情?那么這首詩(shī)是悲秋的還是喜秋的呢?
(學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)后，形成了一定的能力，這種能力如果能被他們自己清晰地意識(shí)到，就能進(jìn)一步激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)積極性。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。)
四.互助研討，感悟詩(shī)歌深層意韻。
1.媒體出示：
品味下列劃線(xiàn)詞語(yǔ)，并在學(xué)習(xí)小組中討論：
(1)放下飽食過(guò)稻香的鐮刀。
(答案：形象地描繪出豐收之景。)
(2)秋天棲息在農(nóng)家里。
(答案：采用了擬人手法，意味雋永。)
(3)秋天游戲在漁船上。
(答案：既寫(xiě)漁船上的實(shí)景，又寫(xiě)了秋天的來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤。)
2.學(xué)生在小組中研討。
3.各小組派代表參加全班研討。
(合作精神是21世紀(jì)人才的基本要求，也是新課程理念的基本要求。這三個(gè)詞的運(yùn)用，是這首詩(shī)的精妙所在，學(xué)生理解了這些詞的妙處，就能真正感悟到詩(shī)的精妙之處了。這也正是學(xué)習(xí)這首詩(shī)的難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)研討、合作和探究，能解決超出他們現(xiàn)有能力的一些問(wèn)題。參考答案可以出示，但千萬(wàn)不要作標(biāo)準(zhǔn)答案，只可起方向性的指導(dǎo)作用。)
五.概括提升。
1.全詩(shī)由三小節(jié)構(gòu)成，三小節(jié)分別描繪了三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的畫(huà)面，請(qǐng)給這三幅圖命名。
2.學(xué)生回答后，命名：“農(nóng)家豐收?qǐng)D”、“霜晨歸漁圖”、“少女思戀圖”。點(diǎn)擊相應(yīng)文字,媒體出示：相應(yīng)的美麗的秋景圖。
(概括能力是語(yǔ)文能力的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)本詩(shī)后，在頭腦中形成了三幅生動(dòng)的畫(huà)面，把這些畫(huà)面再抽象為三個(gè)短語(yǔ)又是一個(gè)提升的過(guò)程。)
六.比較閱讀
媒體出示：
秋景
[美國(guó)] 狄金森
晨曦比往日更柔婉，
毛粟變得褐色可愛(ài);
漿果的面頰多么豐滿(mǎn)，
玫瑰在郊外盛開(kāi)。
楓樹(shù)扎著華麗的絲巾，
田野披上艷紅的輕紗。
我不愿顯得古板，
也佩戴了一枚胸花。
1.齊讀《秋景》一詩(shī)。
2.小組中討論兩位詩(shī)人的思想感情有什么共同之處。
3.師生共同研討答案。
(該環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解由意象上升到思想和內(nèi)涵上，讓學(xué)生意識(shí)到：同一題材的景色，可用各種各樣的形式去表現(xiàn)。)
七.賞讀課文，領(lǐng)悟美感。
再次由媒體出示畫(huà)面和音樂(lè)，讓學(xué)生在優(yōu)美的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的配樂(lè)朗誦中再次去感受詩(shī)中清靜、清遠(yuǎn)、清甜、清柔的意韻。
八.布置作業(yè)
1、學(xué)生課后誦讀課文，并將自己的配樂(lè)朗誦錄下來(lái)，教師對(duì)學(xué)生交上來(lái)的錄音作品作出評(píng)價(jià)，評(píng)出名次，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在全班播放好的錄音。
2、在自己的筆記本上摘抄以“秋”為內(nèi)容的詩(shī)文。
(語(yǔ)文教學(xué)的陣地不僅僅在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生在課余生活中輕松地去進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知到：“生活處處有語(yǔ)文”。)
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