設計方案

時間：2026-02-06 05:54:31 方案

設計方案優選[3篇]

　　為了確保事情或工作有序有力開展，就不得不需要事先制定方案，方案是綜合考量事情或問題相關的因素后所制定的書面計劃。那么優秀的方案是什么樣的呢？下面是小編收集整理的設計方案3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

設計方案優選[3篇]

設計方案篇1

　　【基礎知識點】１、了解“信天游”的特點；

　　２．理解詩人真摯熾熱的感情和詩的主題；

　　３．學習比興和夸張的手法，語文教案－回延安。

　　【教學重點】 體味滲透于詩句中的作者的真摯的感情

　　【教學難點】 擅用比興和夸張是信天游的一個特點，“比興”的學習是本詩的`難點。

　　【拓展環節】 新詩創作

　　【教學內容與步驟】

　　〖導入環節〗

　　今天，我們來學習一首由現代詩人吸收民歌營養而創作的一篇優秀作品。

　　〖整體感知〗

　　１．教師示范朗讀，指導學生對詩作進行整體感知。

　　２．感知問題：這首詩有什么特點，試著用自己的話表達一下。

　　（鼓勵學生暢所欲言）

　　〖學習環節〗

　　１．關于信天游

　　信天游是陜北民歌的一種形式，它的曲調純樸、高亢、悠長，節奏自由，初中三年級語文教案《語文教案－回延安》。歌詞通常為兩句一段，長度由一段至幾十段不等，每段壓一韻。每句字數不定，但基本上以七字句為主。句中多用疊音字，修辭上多用比興、夸張等手法。

　　２．朗讀訓練

　　（指導學生讀出的親切、熱烈、真摯情感）

　　３．討論學習

　　朗讀這首詩，說說每一部分的主要內容，看看作者抒發思想感情的線索是什么？

　　明確：本詩的感情線索，是作者對延安母親的眷戀之情。

　　４．難點全解

　　“比者，以彼物比此物也。”

　　＊比興

　　“興者，先言他物以引起所詠之詞也。”

　　判斷：樹梢樹枝樹根根，東山的糜子西山的谷

設計方案篇2

　　摘要：數學思維能力是數學學習能力、探究能力、創新能力的核心，初中數學作為一門基礎性學科，可以增長學生的數學知識，開拓學習的思維視界。在初中數學教學過程中，結合初中學生特有的身心特征、知識結構和數學思維的發展特點，在課堂教學過程中應積極培養學生的數學思維能力。

　　關鍵詞：初中數學；思維能力；直覺思維；形象思維；發散思維

　　數學知識是無窮無盡的，數學題目也浩瀚無邊，而現實的課堂教學是受有限的45分鐘時間限制的，現在有很多初中生要么圍著教材和老師轉，要么就是陷入題海之中，不會靈活地從多角度去思考和解決問題；或依葫蘆畫瓢，不能領會解題方法的實質，沒有養成將所學知識歸納總結的習慣，久而久之，學生的思維得不到培養和發展，使學生的思維逐漸變得僵化。因此，在數學教學中，培養學生的數學思維是非常必要的。

　　一、發揮教師的引領作用，注重幫助學生養成良好的思維習慣

　　1.培養學生的問題意識

　　問題可以說是使學生能夠進一步學習和探究的動力。當學生處于疑問、質疑的心理時，會發散思維，開動腦筋，從多方面思考解決問題的方法。在平時教學時，我們應盡量采用啟發式教學，將要講解的數學知識轉化為實際的問題情境，鼓勵學生從多角度、多方法去實現，在解決問題的過程中幫助學生養成問題意識，積累數學經驗。

　　2.引導學生學會反思

　　反思和總結是提高學生思維能力的有效方式。通過反思，學生可以自己找到欠缺和不足，及時調整自己的學習方法。在教學中，我們要引導學生經常性地對自己的學習成果反思、歸納和總結。比如，自我提問和對話就是一種很好的方法，逐漸幫助學生養成自覺、獨立反思的好習慣。

　　3.訓練學生獨立思考

　　自主地學習和思考是思維能得到發展的前提條件。在教學中我們尤其應注重這一點，創造條件和機會，訓練學生自主探究、獨立思考。比如，在教學人教版八年級上冊“11.2三角形全等判定（2）”時，讓學生動手操作并思考：“用一張長方形紙任意剪下一個直角三角形，得到的三角形全等嗎？”“如果重新利用這張長方形紙剪下一個直角三角形，要使全班同學剪下的都全等，你有什么辦法？”學生自己動手操作，并驗證結果，得出結論。這種引導學生自主學習和思考的學習方式要比直接告訴學生結論更能鍛煉學生的`思維。

　　二、讓學生多運用數學語言，培養學生的邏輯思維能力

　　“說說數學”是學生思維的外在表現。應訓練學生借助自己的生活經驗來理解和描述數學問題，在一定情境下條理清楚地“說數學”，提高學生的邏輯思維能力。比如，在教學上例三角形的全等條件判定時，在學生動手實踐操作探究活動后，讓學生說一說“你認為的三角形全等所需要的條件有哪些？”用語言進行敘述。以小組討論的形式，每個小組再派代表面向全班同學說，各小組間相互補充，最后教師再進行總結補充。這樣運用數學語言多講多說，在說的過程中提高了學生的幾何語言表達能力，使之對數學問題的理解從模糊走向清晰，從單一走向厚實，使直觀的教學材料在學生頭腦中形成表象，使抽象思維變得有形。

　　三、創設直觀環境，培養學生的形象思維能力

　　形象思維是指以一定的具體表象為材料進行思維和判斷，具有一定的形象性和完整性，以此來幫助認識事物的本質和數學的原理。想象力和聯想能力可以說是形象思維的核心，是科學研究中的實在因素。在初中數學課堂教學中，一方面可以借助多媒體的圖象、聲音等將抽象的數學知識形象化，喚起學生的已有生活經驗，豐富學生的表象，觸發學生的聯想和想象。特別是關于立體幾何知識內容的學習，如果直白地口述或者板演，既費時費力，又達不到很好的教學效果。這時就可運用多媒體創設逼真形象的環境，讓學生形成立體思維，提高學生的空間立體分析能力。另一方面，我們要靈活地運用教具和學具，給學生提供充分的觀察和操作機會，讓學生用多種感官去感知事物和現象，培養學生的空間想象能力。學生觀察客觀事物和現象越全面、越深刻，獲得的表象就越正確、豐富，直覺思維水平就越高。

　　四、開拓學生的直覺思維能力

　　直覺是每個人都有的，而直覺思維在學生做題過程中具有非常重要的意義，學生憑借直覺思維可以解決很多數學問題。它是指綜合運用頭腦中已存在的知識感覺來洞察數學知識的本質。在初中數學教學過程中，我們應當有意識地創造條件，激發學生運用靈感解決問題，實施激疑頓悟的啟發教育，并要對靈感進行線形分析，訓練學生的聯想、猜想能力，開拓學生的數學直覺思維能力的空間。（1）穩抓數學基礎知識，這是直覺產生的根本和源泉。加強整體思維意識培養，提高直覺判斷能力。（2）通過類比建立數學模型，培養學生的聯想能力，促進思維產生遷移，啟發直覺。同時，適當進行猜想能力的訓練，提高直覺推理能力。（3）教給學生運用數形結合，建立直覺觀念。（4）在教學中注重滲透數學審美意識，培養學生對數學事物間存在著的和諧關系及秩序的直覺意識，促進學生數學直覺思維的形成。

　　五、培養學生的發散思維能力

　　發散思維是相對于單一刻板、封閉的思維方式而言的，是指訓練學生從不同的角度和側面去解決問題。在數學課堂教學中，一方面我們可以運用變式教學，引導學生進行發散思考，擴展思維。另一方面，我們可通過提供錯誤的反例方式，讓學生學會分析事物本質上的變化。

　　初中生的思維正逐漸走向成熟，訓練學生的數學思維對于發展學生的數學能力，以及之后解決日常學習生活中遇到的實際問題都具有非常重要的意義。教師在日常數學教學中，應結合學生的實際情況，運用多種方式，訓練學生的思維，要善于啟發、引導、點撥、解疑，使學生變學為思。

　　參考文獻：

　　［1］豆留娜。探究數學教學中，訓練學生思維的重要性［J］。祖國，20xx（03）。

　　［2］高游云。初中數學思維多元化教學的實施［J］。都市家教，20xx（05）。