《鞋匠的兒子》的1500字讀后感
今天有幸聆聽了謝老師執教的《鞋匠的兒子》一課，讓我們領略了他瀟灑大方的風采，更讓我們感受到了他那慢條斯理的談吐，以及風趣幽默的教學風格。這一節課值得我學習的地方很多，下面我就這一節課談談自己的粗淺看法。
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”謝老師的這節課上，我們不難看出，他根據學生的特點,立足教材實際,讓學生在充分的朗讀和感悟中,體驗人物角色,把握課文主題。
一、開頭用林肯的一段話來切入課題，讓學生初步感受林肯的人格魅力，因為這段話正是林肯偉大人格的充分體現，學生在朗讀這段話的同時在心中產生了疑問：林肯真的如同他自己說得一樣那么寬大、仁愛、正義?激發了學生的學習興趣，在學生心中初步樹立了林肯的偉大形象。
二、在重點段教學中，謝老師讓學生讀課文，在文中找出參議員態度發生變化的詞句，這個問題的設計覆蓋面大，穿透力強，導出參議員同由“尷尬——羞辱——靜默——贊嘆”這一心態變化的線索，拎出了課文的隱線，并以此為切入點，全面鋪開教學。其實文章還有一條主線那就是林肯的三段話，參議員的態度的變化是在林肯的每段話之后表現出來的，用隱線來襯托林肯的偉大人格魅力。
三、學習林肯的三段話，謝老師也有所側重，不是千篇一律的教法。他側重于第一段話的教學，因為這段話最能體現林肯人格魅力的核心要素——寬容。新課標中指出“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”在個性化解讀中尤為重要。這一部分也是師生、生生及文本對話的重要環節。對話是否成功，關鍵看教師本身對文本細讀后會拋出怎樣的話題。謝老師在這一環中的設計很精當：扣住“鞋匠的兒子”與“總統”、議員的“忠告”與“羞辱”“大笑”、林肯的三個“永遠”，突顯矛盾的基點，直接讓焦點明朗化。再從文字的層面出發，由淺入深，由表及里，悄然地潛入字里行間的靈魂處。學生在讀讀議議間水到渠成地復活了“議員”與“林肯”的形象。
四、當林肯受到參議員的羞辱時，謝老師設計這樣一個環節：同學們,假如此時站在演講臺上受到如此羞辱的人是你,你可能會怎么做?(可能針鋒相對,嚴詞反駁;可能惱羞成怒,出言不遜;也有可能面紅耳赤,無言以對……讓學生聯系已有的經驗充分地發言)現在聽聽林肯先生是怎么應對的?這一環節使學生進入角色,進行體驗:聯系學生已有經驗,再現生活情境,與林肯的舉動形成強烈的對比，從而感悟林肯非凡的智慧、出類拔萃的才華。
五、首尾呼應。主要環節教學結束后，謝老師再出示林肯的那段話，此時我想學生心中的林肯的形象會更加豐滿起來!一氣呵成，自成一體。
六、教學環節緊密，善于設疑導思，質疑問難，適度發展。我們小學的閱讀教學，特別是高年段的語文教學，的確應該把寫作方法指導適應滲透，既要讓學生知道文章主要寫什么，還要明確文章是怎么寫的。謝老師很善于引導學生設身處地用心去感受人物的內心和言行，讓學生整體讀，去解讀林肯人物人格魅力。
七、拓展延伸恰好。在完全理解課文后，謝老師便出示一些偉人的名言，在他們的眼中林肯是什么樣的?讀后讓學生對林肯的形象會上升到一個高度。
我還有一些不成熟的建議，僅供參考：
1、謝老師，有些環節處理，不夠細致，有點草率。比如：一段話出示出來，學生還沒讀呢，就讓學生去說。
2、在教學第六節時，我覺得應該讓學生說說你對林肯說得那兩句話的理解，必要時教師要做適當的指導，因為這是讓林肯的形象更加豐滿指處。可能因為時間的原因有點草草收兵之嫌!
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