算法結題報告
在我們平凡的日常里，報告有著舉足輕重的地位，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。相信很多朋友都對寫報告感到非常苦惱吧，以下是小編收集整理的算法結題報告，希望能夠幫助到大家。
一、課題的提出：
《新課程標準》指出：“義務教育階段突出體現教學的基礎性和發展性。”作為口算能力來說，它是學習數學的基礎，在小學低年級的數學教學中占有重要的位置。它不僅是學生進一步學習筆算、估算和簡算的重要基礎,也是提高計算能力的必經之路，將直接關系到中高年級的數學計算能力的形成，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響。只有抓好口算，才能提高學生的計算能力。因此,在小學低年級數學教學中,必須重視加強學生的口算訓練,提高學生的口算能力。據此，結合我校的實際情況，我們把對低年級學生數學口算能力的培養作為重點的研究內容之一。目前，我們的小學數學課堂在口算教學方面主要存在以下幾個方面的問題：
（一）教材原因：
從教材的編寫看，實驗教材比義務教材增加了許多新的內容，而教學時間并沒有增加，加上各單元之間知識的跳躍性大和計算器的使用，新課程標準對計算能力的要求有所降低，客觀上對學生口算能力訓練不到位，學生對計算器的依賴，家長和教師在思想上產生松懈情緒，放松了對口算練習。
（二）教師原因：
1、教師在口算教學思想上不夠重視，對口算教學的重要性認識不夠，只是把口算作為筆算教學的基礎，反正學生會計算就行，至于口算的方法并不重要，忽視口算的隱性價值，對口算方法不夠重視，指導力度不夠。在口算教學中，有的教師所采取的訓練方式不當：要么就是口算的形式單調，無法調動學生的積極性；要么就是形式過于花哨，反而沒有達到訓練的實效。
（三）學生原因：
1、算理不熟練的原因。
2、不良口算習慣原因。
口算練習本身便是一件比較枯燥的事，學生往往會提不起興趣，所以出現了許多不良的計算習慣：如定性不好，即使短短5分鐘也集中不了精神，容易分心，有些學生喜歡東張西望、抓耳撓腮，還有的學生為了單純追求書寫的速度，數字或者符號寫得潦草，導致下一步算錯看錯等，這些都直接影響學生的口算能力。
3、心理因素原因。
基于以上的認識，針對學生的年齡特點，結合小學數學的學科特點，以新課程標準為參照，我們提出了進行“小學低年級學生口算能力培養的研究”，希望通過對該課題的研究，從低年級口算教學這一小處著眼，圍繞教師在教學中碰到的急需解決的現實的、真實的問題，共同反思與研討，以此建構一種互動、對話的研究平臺和行之有效的校本教研，提高教師參與活動的自覺性和主動性，有效地促進教師教科研水平的提高。同時，通過討論、分析總結和提煉，形成豐富的、有價值的研究成果，實現優質教育資源的成果共享。
二、課題研究的對象
研究對象：二年級學生。
三、課題研究的目標
（一）總目標：
通過本課題的研究，在切實減輕學生負擔的同時，努力提高學生口算能力，從而提升學生心算、估算和筆算能力，實現算法的多樣化與優化的有機結合，促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習氛圍
中慢慢喜歡數學，對口算產生興趣。從而提高學生的學習成績，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。
（二）學生目標：
1、樹立正確的學習目標和努力目標，自覺的學習，養成良好的口算習慣。
2、學生學會自主分配時間，課內和課外有機地結合起來，并相互滲透，相互促進，整體口算能力得到全面提高，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中提高自己的口算能力。
（三）教師目標：
1、面對新課程改革中的困惑，教師要善于發現，勤于學習，勇于創新。不斷提高自身各方面的能力，有解決新困惑的勇氣和本領。
2、努力尋求能切實減輕學生負擔，有效培養口算能力和創新能力，促使學生生動活潑主動學習的教學方法和教學模式，并逐步形成自己的教學風格，形成學校特色。
四、課題研究內容及措施：
（一）研究內容：
1、尋找能夠提高學生數學口算速度和口算正確率的教學突破口和教學訓練方法。
2、根據實際情況，科學設計訓練方法，鞏固提高口算能力；
3、讓學生適當地說一說口算的過程，以加深對口算算理的理解；
4、練習中要采取多種形式調動學生的積極性，讓學生對口算產生濃厚的興趣。
5、培養學生自覺檢查，獨立糾正錯誤的良好計算習慣。
（二）研究措施：
1、實錄數學新課程實驗課堂教學案例，依照新課程理論對案例進行剖析。
2、開展教學研究反思活動，在教師日常教學中不斷研究，不斷反思，積累成功的案例。
3、開展以提高學生計算能力為主題的課堂教學研討活動。
4、做好常規教學工作，從細節做起。
1）加強計算教學，上好新授課，引導學生主動探索，透徹理解算理掌握法則。
2）平常練習嚴要求，養成好的計算習慣。
3）培養學生認真、細致、書寫工整、格式規范，認真審題、分析的良好習慣。
4）培養學生自覺檢查，獨立糾正錯誤的習慣。
6）加強練習，運用多種形式，使學生形成熟練的技能技巧。
五、課題研究的方法：
1、文獻資料法。成員通過對已有的研究材料進行學習、討論，并結合本校學生現有的計算情況制定研究方案，指導課題研究。
2、調查分析法。成員通過對本年級學生計算情況的摸底測試、調查分析，了解本年級學生計算能力的現狀，為第二階段的課題研究提供依據。
3、課例研究法。成員采取一課二上三討論的方法即：課前說課；成員討論；教師上課；課后成員討論；教師再次上課，課后成員再次討論；教師課后反思。
4、經驗總結法。成員注重收集研究活動中的所有資料并進行整理，同時對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。
六、課題研究的結果：
通過將近兩年的課題研究，我們對口算教學和學生的口算訓練有了更深刻的認識，有了更深層的研究。本組的課題研究，主要成果如下：教師自身的科研能力有了進一步提升，教學經驗增強了。教師個人小課題研究給教師提供了學習交流的平臺，展示自我的舞臺。通過對本課題研究，本人對數學課堂教學有了新的認識，對很多教育理念有了新的理解。通過讀教育專著、教育理論書籍、撰寫課題博客、寫讀書筆記，我們的教育思想轉變了，教學能力提高了。
七、課題研究的反思：
雖然在課題研究上，我們取得了點點滴滴成績，但是還存在一些問題：
1、由于學生存在差異，個別學生沒有掌握心算的方法，所以導致口算準確率低。
2、學生口算的題量有點少，好的吃不飽，差的吃不了。
3、在口算訓練過程中，學生的評價方式方法過于單一。
低年級兒童思維表象性強，易定勢，如果得不到合理訓練，很難形成技能，因此在口算訓練中我們采取以下幾種方法：
第一：舊知識和新知識一起練
針對低年級學生對新知識接受得快，但遺忘也快的特點，我采用新舊知識同步練習，從而減少學生對知識的遺忘，今年的二年級口算，就是把一至二年級所有類型的口算練習整合一些口算卡片上，使新舊知識能互相溝通，也加深對新舊知識的印象，減少對知識的遺忘。
這樣訓練可使學生在掌握新知識時又復習舊知識，同時還能進一步認識加、減、乘、除法之間的關系，使知識形成一個完整的體系，有利于學生建立良好認知結構
第二：多種算法結合起來練
視算是通過眼看題，口說得數；則要求通過耳聽、腦記和計算方能算出得數，難度較大。所以口算時眼、耳、腦、口等多種器官同時參與練習，是發展學生思維能力的一種訓練形式。在口算中經常調換口算形式，將他們結合起來交替使用，這樣可以提高學生口算的興趣，為提高他們的計算能力，打下基礎。
第三：多表揚和多鼓勵。
孩子們需要表揚和鼓勵，枯燥的口算很快會讓學生失去練習興趣。教師除了改變口算比賽的形式外，更需要給學生積極的表揚，贊美、鼓勵等都是很好的評價方法。
雖然我們的課題研究也取得了一些階段性的成果，但不論是理論方面，還是實踐操作層面肯定還有一些不足，這都需要在將來的研究中繼續進一步的完善。總之，雖然我的課題研究馬上就要結題了，但這并不意味著課題研究的結束，只要我的口算教學在繼續，我的課題研究就會繼續下去，我將會一如既往地堅持下去，它將繼續伴隨我的數學教學生涯進行下去，直至課題研究的實施方案更加完美。
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