作文評語應蘊含愛的效應
作文評語是對學生完成寫作訓練后的一個評價環(huán)節(jié)。它通常起到四個作用：一是評價作用，學生通過評語認識到自己文章的優(yōu)點或缺點;二是導向作用，學生從評語中能明確今后努力的方向;三是指點作用，學生可按照評語指出的問題，對文章進行修改和補充;四是教育作用，評語中對文章記敘的事物和所表達的思想感情，進行正確地分析和評論，從而受到教育。而筆者認為，真正文質(zhì)兼美的評語應該蘊含著愛的效應，讓老師良好的語言熏陶學生，這對提高小學生的寫作水平起著不可估量的作用。
葉圣陶先生說：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好。”根據(jù)葉老的教導，給作文寫評語必須堅持以鼓勵為主的指導思想，那么如何在作文評語中運用愛的效應呢?
一、評語是師生思想交流的方式之一。
長期以來，不少教師在評語中，僅從語言﹑布局﹑結(jié)構(gòu)諸方面給予客觀評價，不是句子欠通順﹑就是布局欠合理﹑結(jié)構(gòu)欠完整。久而久之，學生的作文興趣便被泯滅了。心理學告訴我們：學生都有著渴望被理解﹑被注意﹑被愛護的心理。這樣，教師在作文評語中運用愛的效應，給學生以良好的期待和真誠的愛心，就顯得尤其重要了。只有用“隨風潛入夜，潤物細無聲”的妙境來滋潤學生的心靈，才能刺激學生的情感再造，誘發(fā)學生創(chuàng)作的動機和寫作的欲望，孩子們才能寫出佳作來。如我國文壇巨匠茅盾小學時代的兩本作文，作文中留下了教師充滿熱情的贊語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程遠大，未可限量，十二歲小兒能作此語，莫謂祖國無人也。”這些極富鼓舞性的評語，無疑給少年茅盾以極大的啟示和激勵，成了他在文學道路上奮進的動力。這位國文教師的做法就是在評語中運用了愛的效應。
二、評語是感染學生強大的內(nèi)驅(qū)力。
有位女學生因來自偏遠的農(nóng)村，生活較困難，使她在新的城區(qū)小學里十分自卑。有一次在寫作文《我》時，她寫到：我是一只不起眼的丑小鴨，與城里的同學比起來，自己顯得太丟人了，總覺得自己抬不起頭來……。我讀后觸動很大，為了使她能很快自強起來，我寫下了這樣的評語：一只不起眼的丑小鴨，飛進了我的叢林，我憐愛她的自卑和嬌弱，我欣賞她的誠實和坦率，我更珍愛并撫慰她灑滿露珠的羽翼，你信嗎?這樣的一只丑小鴨，真的會成為茂密叢林中的一只驕傲潔白的天鵝!她看后，感動地哭了，給我寫了一封信，那感人肺腑的話語也讓我激動不已。從此，她的作文水平不斷提高并且佳作紛呈。后來，她以“小作家”的稱號被重點中學免試錄取。事實證明，愛的力量是學生健康發(fā)展的源泉。
三、作文評語是學生遠航的“帆”，把準努力的方向。
葉圣陶先生在有關(guān)作文的書信中說過：必須使學生真正明曉教師之用意，且能用之此后之實踐，乃為有效。要實現(xiàn)這些要求，要使評語能用之此后之實踐，就必須注意評語的啟發(fā)性和鼓勵性。有位學生，父親煤氣中毒不幸去世，對她打擊很大，這一情況在《我的爸爸》中反映出來。為樹立她生活的自信心，鼓起生活的勇氣，并能戰(zhàn)勝悲哀和痛苦，我又為她寫下這樣的評語：老師真的很同情你的不幸，希望你能盡快站起來，化悲痛為力量，只有刻苦學習，取得優(yōu)異成績才是對你爸爸最好的紀念。這位同學看過評語后，一顆極度悲哀的心得到了慰籍。后來，她的作文在多次大賽中獲獎，被《學習報》聘為小記者。對作文水平較差的學生，我在評語中給以熱情的鼓勵，用美好的期待去引發(fā)他們，從而形成一種和諧的氣氛。心理學告訴我們：學生都有自尊心，如果我們總是以厭惡冷漠的態(tài)度去對待學生作文中的不足，勢必導致學生精神沮喪，失去作文的興趣。相反，我們常肯定學生作文中的優(yōu)點，學生定會倍受鼓舞，日積月累，作文水平便會逐步提高。有一位學生，作文寫不成句，但字跡工整，便寫下這樣的評語：書寫很認真!你有這種‘認真’的精神，相信你會把話寫通順，寫好作文。果然，他在下一次作文中有了明顯進步!
實踐證明，在作文評語中，教師一顆愛心寫評語，會使學生變得自尊﹑自愛﹑自信﹑自強，從而激發(fā)學生巨大的寫作熱情。
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