加減法進(jìn)退位怎么教孩子
加減法進(jìn)退位怎么教孩子?下面就要提醒各位家長(zhǎng)，若孩子有困難、有反感，就不要強(qiáng)加于孩子，學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要保持孩子的興趣，關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)退位運(yùn)算的做法，提供家長(zhǎng)一些參考：
如何教20以內(nèi)進(jìn)退位加減法
1、要練習(xí)10以內(nèi)的運(yùn)算，這是進(jìn)位退位運(yùn)算的基礎(chǔ)，10以內(nèi)的運(yùn)算清楚了就好辦，不然，10以后的運(yùn)算就會(huì)糊涂。
2、要讓孩子認(rèn)識(shí)兩位數(shù)數(shù)字的結(jié)構(gòu)，分辨“十位”和“個(gè)位”，例如“14”，包含一個(gè)“10”，一個(gè)“4”，特別是十位的“1”，要明白它是代表“10”，只有搞清楚了，才能接受兩位數(shù)的運(yùn)算。
3、兩位數(shù)的運(yùn)算，適合將“橫式”與“豎式”結(jié)合起來(lái)運(yùn)算，豎式的十位與個(gè)位的關(guān)系更明顯一些，不是給孩子講這些“術(shù)語(yǔ)”，而是讓孩子通過(guò)感性理解。
4、若孩子運(yùn)算有困難，就提供小物品讓孩子邊擺弄邊運(yùn)算，例如，14減5不會(huì)算，就讓孩子取14顆蠶豆輔助運(yùn)算，學(xué)前兒童的思維是很具體的，要讓孩子在需要的時(shí)候，運(yùn)用“實(shí)物”這個(gè)“拐棍”，有助于提高運(yùn)算能力。
5、運(yùn)算的進(jìn)程要分步走，先練習(xí)20以內(nèi)不進(jìn)位不退位的加減，搞清楚了以后，再進(jìn)行進(jìn)位和退位的運(yùn)算。進(jìn)位和退位的難度是較大的，不要著急。
兩位加兩位進(jìn)位的加法和退位的減法
最難的是兩位加兩位進(jìn)位的加法和退位的減法，我一直在思考怎么和孩子講，從開(kāi)始學(xué)加減法，一直是我跟在孩子的后面，她會(huì)做了我在教，到最后這個(gè)時(shí)期才是我主動(dòng)先思考，但是等我想好了怎么教，小家伙不知不覺(jué)中又跑到了我的前面。
十二月的某天，當(dāng)我心血來(lái)潮教孩子怎么做加法時(shí)，我寫下了27+14=，小朋友立即制止了我，：“媽媽，你不用教我，我會(huì)算。
”思考了一會(huì)，小朋友脫口而出：“41”我驚訝的問(wèn)：“你怎么算的?”小朋友的算法27+14=27+10+4=37+4=41，思維很正確，但是和我的想法不同，我的方法是27+14=20+10+7+4=30+11=41,這樣思路更清晰一些，錯(cuò)我率會(huì)更低，小朋友還是聽(tīng)從了我的算法。
兩位減兩位借位減法是我唯一一次先教的，54—28=，我的思路54—28，先用50—20等于30，4—8不夠減，從30中借10，那么三十就變成20，后面14—8=6，20+6=26，一遍講過(guò)，覺(jué)得小朋友似懂非懂，就沒(méi)再重復(fù)講，之后的幾天一直在想是不是還有更容易讓孩子理解的好方法?那知小朋友自己已經(jīng)在悄悄的消化著，幾天過(guò)后，我又問(wèn)起時(shí)，小朋友已經(jīng)在我開(kāi)口之前算出了正確答案。
孩子的加減法都是在口算狀態(tài)下完成的，小朋友有興趣加上對(duì)數(shù)字敏感，所以進(jìn)步的很快，這一點(diǎn)就連我也很意外。
整個(gè)過(guò)程中我認(rèn)為最重要的就是培養(yǎng)孩子數(shù)的概念，這一點(diǎn)階梯數(shù)學(xué)和新思維數(shù)學(xué)訓(xùn)練做的都很好，省了我不少時(shí)間，再加上擺放蘑菇丁，更明確了數(shù)的概念，讓孩子更容易理解。
因?yàn)槲业慕淌谶^(guò)程大都是在孩子自己會(huì)做題之后，所以孩子接受的時(shí)間很短，我覺(jué)得孩子自己體會(huì)也很重要，就算是用最笨的方法，她能算出來(lái)，就說(shuō)明她明白這個(gè)數(shù)字關(guān)系。
我們所能做的就是讓孩子更容易理解，運(yùn)算起來(lái)更簡(jiǎn)便。
拓展：
6的加減法教案
教學(xué)目標(biāo):
1．使學(xué)生能夠根據(jù)一幅圖寫出兩道有聯(lián)系的加法算式和減法算式，并算出得數(shù)。
2．掌握6和7的加減法的計(jì)算方法。
3．使學(xué)生能夠提高計(jì)算能力。
教師準(zhǔn)備:
課件、實(shí)物投影儀、草地（自制）。
學(xué)生準(zhǔn)備:
6只小雞卡片、6只小青蛙卡片。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握6和7的加減法的計(jì)算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據(jù)一幅圖寫出兩道有聯(lián)系的加法算式和減法算式，并算出得數(shù)。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡去動(dòng)物樂(lè)園嗎？今天，我們就一起到動(dòng)物樂(lè)園玩一玩！（課件：一片草地，音樂(lè)響起）動(dòng)物樂(lè)園里有一片美麗的大草地，上面還有美麗的秋千呢！在你們的桌子上也有這么一片美麗的草地！拿起來(lái)看一看，美麗嗎？現(xiàn)在就讓我們請(qǐng)小動(dòng)物上去玩一玩，行嗎？
新授課
1．加法。
請(qǐng)1只青蛙和5只小雞上去玩一玩，把它們請(qǐng)上去吧！（讓學(xué)生在情境中進(jìn)行操作，通過(guò)不同角度的觀察，得到一幅圖，可以寫出兩道不同的加法算式）
(1)草地上一共有幾只小動(dòng)物？該怎樣列算式呢？趕快記在紙上（學(xué)生寫算式）。
(2)你們草地上有幾只青蛙和幾只小雞？（課件出示）
(3)讀一讀你的算式。板書：5+1=6
(4)誰(shuí)和他不一樣？板書：1+5=6咦！都是這些小動(dòng)物，為什么能列出兩道加法算式？
小結(jié)：由于同學(xué)們看的方向不同，所以根據(jù)一幅圖列出兩道加法算式。
2．?dāng)[一擺。（讓學(xué)生在情境中，獨(dú)立應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，解決問(wèn)題，為學(xué)生提供廣闊思考空間。）
(1)你們還想請(qǐng)幾只青蛙和幾只小雞來(lái)玩一玩？動(dòng)手?jǐn)[一擺。
(2)你們草地上一共有幾只小動(dòng)物？你能列出幾道加法算式呢？寫在練習(xí)紙上。
(3)誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)請(qǐng)了幾只小青蛙和幾只小雞？（學(xué)生到前邊展示）
(4)怎樣看圖列式的？
(5)有和他們擺的不一樣的嗎？（展示小雞、青蛙）
(6)怎樣列式的？板書：3+3=6
(7)為什么只能寫一道算式？
3．看圖列式（出示課件）。
(1)一共有幾只貓？你能列出兩道加法算式嗎？
(2)說(shuō)給同位聽(tīng)一聽(tīng)。板書：5+2=72+5=7
4．減法。（出示課件：草地）
(1)草地上一共有幾只小動(dòng)物？它們累了，想回家，你們想讓哪種小動(dòng)物回家？
(2)小青蛙走后，還剩幾只小雞？你能用算式表示出來(lái)嗎？板書：6-1=5
(3)如果小雞先走，還剩幾只小青蛙？算式怎樣列？板書：6-5=1
(4)（出示：虛線）虛線是什么意思？
小結(jié)：6里面去掉1還剩5，去掉5還剩1，所以，根據(jù)這幅圖，我們能列出兩道減法算式。
5．?dāng)[一擺：你們的草地上一共有幾只小動(dòng)物？
(1)那你們想讓哪種小動(dòng)物先走？用小棒表示虛線，看著它們，你能列出幾道減法算式？寫在紙上（學(xué)生展示）。
(2)你們草地上一共有幾只小動(dòng)物？怎樣列算式的？板書：6-2=46-4=2
(3)你是怎樣看圖列式的？
(4)誰(shuí)和他們不一樣？怎樣列式的？板書：6-3=3
(5)為什么只列一道算式？
6．看圖列式。（出示課件）
(1)一共有幾只山羊？
(2)你能列出兩道減法算式嗎？板書：7-2=57-5=2
練習(xí)
1．看屏幕：（課件出示）根據(jù)圖意，你能列出兩道加法算式（或：減法算式）嗎？
2．在你們的抽屜里，有一張練習(xí)紙，上面有四幅畫，每幅圖下面有兩道算式，你喜歡哪幅圖就把下面的算式寫完（學(xué)生說(shuō)算式，老師板書），這些都是6、7的加減法（板書：課題）。
(1)誰(shuí)想當(dāng)小老師，指算式，領(lǐng)大家讀一讀。
(2)如果把得數(shù)擦了，你能很快地算出得數(shù)嗎？
(3)5+1等于幾？怎樣想的？1+5呢？6-1呢？6-5呢？
3．下面，我們來(lái)一個(gè)小競(jìng)賽（出示口算卡片）。看算式，報(bào)得數(shù)。
4．在小組內(nèi)玩一玩。
總結(jié):
我們學(xué)習(xí)了什么？
反思：
學(xué)生能掌握這節(jié)課內(nèi)容。
《加減法》教學(xué)反思
最初自己的設(shè)計(jì)為了體現(xiàn)簡(jiǎn)單的內(nèi)容要上出內(nèi)涵來(lái)，在練習(xí)中設(shè)計(jì)了很多高難度習(xí)題，結(jié)果第一次試上就發(fā)現(xiàn)，完全是我一廂情愿。同時(shí)因?yàn)閷⒋罅康臅r(shí)間花在了練習(xí)上，而顯得主次不明。第二次修改后試上，張書蕾老師讓我自己談?wù)劷虒W(xué)感受，其實(shí)我知道學(xué)生學(xué)的很輕松，主要是內(nèi)容簡(jiǎn)單學(xué)生又有相當(dāng)充分的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此回答時(shí)自信滿滿。張老師卻問(wèn)我說(shuō)，既然學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，為什么不放手讓學(xué)生自己去嘗試，而從頭至尾都牽者孩子走呢？我當(dāng)時(shí)就被問(wèn)住了。為什么備課時(shí)沒(méi)有這樣想法呢？最初是因?yàn)樽约簺](méi)有教學(xué)過(guò)三年級(jí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生知識(shí)和能力水平?jīng)]有把握。總擔(dān)心他們會(huì)遇到困難，場(chǎng)面無(wú)法控制。因此加法、減法分開(kāi)一步一步教學(xué)，加法先讓學(xué)生自己計(jì)算，然后嘗試筆算，學(xué)生介紹算法，接著練習(xí)幾道題，減法直接進(jìn)入筆算，請(qǐng)學(xué)生介紹算法，練習(xí)。如此這般以后，學(xué)生都能“較出色”的完成練習(xí)。但即使在我試上過(guò)兩次后，在張老師提出之前，也從未想過(guò)將加、減法同時(shí)放給學(xué)生，給予他們充分的思考和展示自己的空間。可能心理還是偏向于“教”，而忽視了自主的“學(xué)”。接受了張老師的指導(dǎo)意見(jiàn)后，重新思考例題的處理方式，其實(shí)當(dāng)時(shí)心中依然沒(méi)底，開(kāi)放式的教學(xué)對(duì)老師的提問(wèn)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的處理要求更高。但試上過(guò)后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于加、減法的同時(shí)計(jì)算嘗試，學(xué)生并沒(méi)有任何的困難，相反還自己開(kāi)始利用加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系，為自己的計(jì)算尋找根據(jù)。我的擔(dān)心是多余的。
在試上中我也遇到了其他的問(wèn)題。初次教學(xué)時(shí)，我想請(qǐng)同學(xué)在介紹計(jì)算加法的時(shí)候能說(shuō)明算理。因此我采用了打斷匯報(bào)同學(xué)的方法，來(lái)幫助大家理解算理。比如當(dāng)同學(xué)介紹他是先寫0、5再寫0、7時(shí)，我馬上就問(wèn)你是怎么對(duì)齊的，為什么這樣對(duì)齊。當(dāng)他介紹先算5+7等于12時(shí)，我又問(wèn)為什么先算5+7。而到第二次教學(xué)時(shí)，我做了這樣的思考。如果我在一位同學(xué)匯報(bào)算法的過(guò)程中提問(wèn)他，雖然感覺(jué)追問(wèn)的很及時(shí)。但那樣不但打斷的他的思路，使他的思維過(guò)程顯現(xiàn)斷裂而不連續(xù)，同時(shí)這樣的追問(wèn)也只有他一個(gè)人在思考。不如先讓他全部說(shuō)完，再將問(wèn)題拋給全班同學(xué)，將所有同學(xué)都拉進(jìn)思維的旋渦。這樣是不是更好呢？第二次試上時(shí)，我就實(shí)踐了自己的想法，但效果卻并不如第一中方式好，顯得老師的問(wèn)題多而瑣碎。要不要改回到以前的方式呢？就在我很困惑的時(shí)候，張老師肯定了我的想法，贊成我之前的思考價(jià)值。老師的肯定給了我極大的鼓舞，我覺(jué)得自己所做的每一次努力和奮斗，都得到了別人的幫助的認(rèn)可。我是幸運(yùn)的。因此在最后的教學(xué)時(shí)我仍然采用了，先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)完整的介紹自己的計(jì)算方法，再引導(dǎo)全班探究算理的方式處理了例題。
課后我又在思考，既然學(xué)習(xí)了小數(shù)加、減法的豎式計(jì)算，又與整數(shù)計(jì)算方法進(jìn)行了比較，如果讓學(xué)生嘗試驗(yàn)算，自我進(jìn)行驗(yàn)算方法的從整數(shù)到小數(shù)的遷移，可能會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容更加完整。
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