語文教師課堂教育培訓心得（通用10篇）
在平日里，心中難免會有一些新的想法，心得體會是很好的記錄方式，這樣能夠培養人思考的習慣。你想好怎么寫心得體會了嗎？下面是小編幫大家整理的語文教師課堂教育培訓心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文教師課堂教育培訓心得 1
20xx年11月12日，深秋的涼爽里沒有半絲寒意，沒有陽光卻不失明朗，我喜歡這樣的天氣，往往這個時候，我的心很安靜。但是今天，我一邊忐忑著自己學識和思想的淺薄，一邊又期待著學習有所收獲，就這樣糾結著走進華陽小學的大門，開始為期二十天的“何建芬名師工作室”跟崗學習。
干凈整潔的校園，笑容可掬的華陽師生讓我的心漸漸有了安靜的感覺；會議室，我們的導師——何建芬老師樸實親切的笑容和話語消減了我的忐忑，倍增了我的期待！
二十天，原以為是漫長的！驀然回首，二十天其實很短！我們收獲著！充實著！快樂著！大家不愿錯過任何一次學習的機會！
華陽小學創辦于1992年，一直堅持著“充分相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的“生本教育”理念。原先，我對“生本”教育一無所知，王建輝校長的“創造適合的教育，培育具有完整心靈的學生”的報告起先讓我心生疑惑，創造適合每一個學生自然成長的教育環境，培養“具有完整心靈”的學生，是多么理想的一種教育呀，這容易辦到嗎？帶著疑惑，我來到華陽小學的課堂，何老師、黃瑞揚老師、肖可慧老師的課堂讓我耳目一新，讓我對“生本教育”理念和教育教學模式，有了質的認識。在課堂上，大家見識了華陽學生的特點：思維活躍，個性鮮明，知識面廣、善于交流；在課堂上老師給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑。華陽的課堂真正意義上實現了把課堂還給學生，把學習的權利還給學生，課堂是學生的，他們學得非常快樂，學得自信！老師做的，只是給學生搭建交流展示、充分表現的平臺；老師做的，只是適機的點撥引導，就如何老師說的“煽風點火”，“雪中送炭”；老師做的，只是教給學生學習的方法，讓學生不斷的思維踫撞中不斷地生成；老師做的，是要引發孩子們更廣泛的閱讀的。這就是華陽的“生本課堂”。這不就是我們每一位老師應該追求的理想的、有效的課堂教學嗎？我一直想著，如果我的孩子也能在華陽小學接受華陽的教育該有多好！
我們參加華陽小學課例研究活動，更讓我受益匪淺，何老師要求我們每個人都要開口評課，她說，在自己的成長過程中都需要各種各樣的歷練，當你有思維的碰撞又想開口表達，卻發現舌頭跟不上思維時，那是一件多么遺憾的事情啊！在課例研討中，我們懂得如何尊重學生、相信學生，如何關注學生的發展，懂得在備課和教學中要不斷發現問題、解決問題，懂得了老師所有的思考、所有的預設、所有的運作都必須基于學生的身心發展，時時關注孩子的身心發展！我們除了積極參加華陽小學的常規教研活動，參加了天河區體育東小學、113中學、天府路小學的課堂教學課例研討活動，除了學到許多新的.教育教學理念外，還感受到了廣州濃厚的教學教研氛圍。
沒有進行過課題研究，迷茫加迷糊地進行了課題研究開題報告。在期待中，桑教授和何老師告訴我們要重視文獻綜述，了解別人做得怎么樣，去發現別人沒有談到的，或者談得不深不多，這樣的課題研究才有價值，而別人做過的意義不大；桑教授送給我們三句話：課題即問題，過程即研究，成果即成長，鼓勵我們不要把課題研究看得太高深，事實上是有機可循的，要有信心，大家要邊做邊學習，邊做邊成長！兩位導師的點評指導讓我們豁然開朗，我們對課題的了解又進了一步，兩位導師的鼓勵讓我們充滿信心。我們將重新修改、充實我們的課題報告，或許，我們做出來的報告還不能讓人滿意，但比第一次肯定要好，我們邊做邊學習，邊做邊成長！
學以致用，在我們學員進行課堂運作后，何老師語重心長地告訴大家：成功不重要，成長才最重要！每個人都是要經過成長歷練的！何老師要求大家上課無需按“何老師模式”，自己思想上要有一個明確的定位，要有“自己”的意識，在上課運作過程中，要懂得隨機而動，隨性而發，隨堂生成！一堂課要有目標定位，要有引領，要明確核心要解決的問題，要引發孩子們更廣泛的閱讀！多一點點溫暖，多一點點關注，一切為了孩子的發展！做一名老師，要懂得無為而為，雪中送炭！當你在課堂上看到小手都舉起來了，孩子們的臉紅起來了，嘴巴說起來了，思維活躍起來了，那就是教與學生成了，你就能體會到成功的喜悅！何老師幾番發言，把一堂課中的語言藝術、調控藝術、關注藝術、細節藝術、舍得藝術……剖析得清清楚楚。
華陽之行，難忘這樣一個適合孩子自然成長的沃土；華陽之行，難忘何老師那種謙和坦率的做人風格和教育理想的執著追求，還有她對學生發自內心的愛；華陽之行，難忘名師名校風采！生本華陽，精彩紛呈！
語文教師課堂教育培訓心得 2
10月14—25日，有幸參加了杭州師范大學舉辦的高中語文教師教學研究專題培訓班學習，按照學習計劃我有序地完成了培訓學習的任務，收獲頗多。
在這期間，共觀摩了來自四所省一級重點中學的八位優秀語文老師精彩而有特色的優質課;還聆聽了三位大學教授和六位特級教師或省內名師的講座。他們是構建浙派語文教育的領軍人物和理論的創導者。從張紀良特級教師處，看到了一位名師的成長之路，雖然充滿艱辛，但樂趣無窮，榜樣的力量在激勵著自己;胡勤等老師的講座，又讓我對新課改有了更深的理解;王光龍教授的講座從一定理論高度對語文課程學習方式的轉變做了闡述，加深了對學習方式轉變的認識;彭小明、蔡偉兩位教授的講座，既有理論高度，又有具體實踐操作的指導，深入淺出，非常有指導意義;另外四所重點高中的教研組長的'講座，體現了各自的語文教學的特色，有極大的借鑒意義。由衷感謝組織者的精心安排。
當中感受最深的是杭二中錢增興特級教師的講座，讓我陷入深深的思考。
錢老師《閱讀教學設計主問題策略探究》講座，從兩大方面做了闡述。一是課堂教學問題，二是主問題設計三步曲。有理論研究，又有具體事例分析，既有高度，又有實際操作，非常實用。試摘錄部分觀點：教學中用“牽一發而動全身”的關鍵問題來帶動整篇文章閱讀的提問設計，稱之為“主問題”設計。它是對大面積教學中提問設計的一種創新。
1、“主問題”是對文本的概括和提煉，是一種整體閱讀的問題設計。
2、“主問題”是在教師對文本熟練掌握的基礎上設計的，幾個重要的“主問題”之間，是科學有序。
3、“主問題”的設計著眼于學生長時間深層次的學習活動。所以，“主問題”就是閱讀教學中質高意遠的課堂教學問題設計，具有“一問抵許多問，一問領多思”效果。然而，“主問題”的設計必須關注語文學習的讀、寫、說、思活動，關注學生更全面更自主的發展。因此錢老師將主問題設計概括為九個字，即聚焦準、脈絡清、探究深，非常準確。
杭二中兩位老師的公開課正好是錢老師這一教學理念的很好注腳。如上《記念劉和珍君》的老師，整堂課緊緊抓住兩個詞語：哀悼和憤怒，引導學生閱讀文本，解決一個個小問題，真正做到“牽一發而動全身”。課堂教學非常完整流暢，賞心悅目。
另外還引發我對一個問題的思考，就是多媒體與黑板的關系。自從使用多媒體以來，許多老師就很少甚至不用多媒體了，所有的內容都在課件上，意味著所有內容都有了老師的預設，對課堂的生成置之不理或一棍子打死，因為不那樣就與原來不一致了。而杭二中兩位老師的幻燈片都不超過十張，而都使用了黑板，我想這是主問題策略的必然：主問題用多媒體顯示，這是預設;小問題不能都做預設，要那樣就禁錮了課堂，禁錮了學生的思考。
通過學習有了很多的想法，但思考都還不成熟。在培訓過程中，通過專家們地引領、點撥，是對我原有的教育觀念的一次“洗腦”，摒棄了許多舊觀念，舊方法，給予我的是更多的反思、自省和重構，為我在今后的教育教學中不斷摸索、創新，奠定了基礎。我想這就應該是本次培訓的最大收獲。
這一階段的學習馬上要結束，我會將這里學到的帶回學校去，在我的教學工作中努力實踐、探索，努力提高語文課堂的有效性。
語文教師課堂教育培訓心得 3
一、學習效率的教學方法。
而多媒體技術的運用則能更好的幫助教師創設情境，刺激學生的好奇心，集中、激發學生的注意力，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲望，讓學生在或激昂慷慨、或壯美熱烈、或幽默諷刺、或寧靜雅致、或凄婉哀怨的氛圍中多熏染、多涵詠，使學生能更好地領悟真、善、美的內涵。例如，在學習《賣火柴的小女孩》時，可以先用課件顯示小女孩凄慘、孤獨的圖片，再配以憂傷的音樂，這樣容易引領學生進入當時的情景，學生的情緒容易被調動起來，對小女孩接下來會怎樣產生關注，這樣對課文的學習興趣也就高漲了起來。
(一)形象直觀，加深理解
其實學生對語言文字的感知主要是通過視覺和聽覺來實現的。教師如能通過多媒體技術做出與課文內容相關的課件，化靜為動，化抽象為具體，變無聲為有聲，再現語言文字所表現的紛繁世界，讓學生產生一種如聞其聲、如臨其境的心理狀態，構成一種心理圖像，從而使情境感染和語言感知融為一體。比如學習《桂林山水》一課，教師可以在講課開始向學生展示電子地圖，并指出桂林山水在世界游覽勝地中所具有的獨特的美，激起學生一游為快的欲望，隨即由教師范讀課文同時放《讓我們蕩起雙槳》的音樂，使學生從視覺、聽覺上深切的體會桂林的美景。
(二)利于合理安排時間，達到教學目標
傳統的課堂，使教師光書寫板書就占去很多時間，這種方式太過的浪費時間。這是教師感到教學的難點問題，也是學生經常抱怨的客觀要求。但多媒體技術的應用則可以把以前繁瑣的事情，化為只需用鼠標輕輕一點即可完成的事情，這樣就大大節省了時間，并且由于直觀、生動，讓學生接受起來更加容易，更重要的是留給學生豐富的想間，有助于學生學習興趣不斷提高。同時給學生留有題問的時間和空間，豐富了學生學習的內容。
二、語文教學中應用多媒體存在的問題
(一)忽視對教材的'鉆研，全力制作課件
因為制作一個精美的課件，要搜集大量的原始資料，包括音頻、視頻、圖片等各種文件，或在網上瀏覽諸多同仁的課件，然后根據教材內容，對涉及到的內容進行篩選、剪輯和合成，設置許多命令操作，這都需要一定的電腦操作技術，為確保課堂上萬無一失，還要進行反復試驗等等。完成這一工作會花費教師很多的精力和時間，而往往會忽視教材內容的整體性、連貫性，尤其在重點的突出、難點的突破上會或多或少的被削弱，即使預設全面，也很難用課件上的固定模式來應對幾十個學生參差不齊的認知水平。一旦有幾個學生的思維出乎預設，整個課件可能會松馳失度。如果每節課都盡全力制作精良課件，作為教師就很難去鉆研教材，去檢查學生的學習效果，也很難真實而及時地了解學情，進而有針對性地準備下一節課。
(二)教學“主體”顛倒，本末倒置
現代教學中強調要發揮學生的主體性，學生是學習的主人，教師作為課堂教學的組織者和實施者，要發揮自己在教學中的主導作用，特別是面對小學低年級學生，教師的主導作用更加重要。過分的依靠多媒體教學形式，過多的追求和利用多媒體的使用功能，致使教師成了聲音、圖片等視聽資料的播放者，學生成了傾聽和觀看者，課堂主角成了多媒體設備和現成下載的課件。教師的主導地位和學生的主體作用被架空。
(三)傳統教學優勢完全喪失
多媒體教學手段的強化和盛行，使許多教師紛紛淡化或放棄了許多傳統教學行之有效的教學手段。眾所周知，傳統課堂教學中的黑板與粉筆仍是現代教學媒體無法替代的。黑板。隨寫隨看，可以重現，即時性強，更重要的是教師規范、工整、漂亮的書寫對寫生的書寫起著不可估量的示范作用，對引導學生養成良好的漢字書寫習慣有很大的幫助，這種優勢是多媒體教學手段無法替代的。
三、改進多媒體教學的方法
(一)全面系統的理解新“課改”的理念
多媒體是物，是一把雙刃劍，關鍵是人，是使用它的人和評價它的人。只有全面系統的理解新“課改”的思想和理念，真正確立學生學習的主體地位，正確掌握和運用恰當有效的教學設計，多媒體教學手段才能充分發揮它應有的作用。作為教學的實施者，教師要圍繞學生學做文章，利用多媒體教學的優勢，恰當的創設符合學生實際，促進學生更好的思考和學習的教學情境，充分利用多媒體手段提供的信息量大，而且形象直觀的特點，最終促進學習者的學習。
(二)多媒體教學與傳統教學相結合
多媒體教學給我們的課堂帶來了新的學習方式，并提供了一個豐富多彩的教學環境，教師應該充分發揮多媒體教學的優勢，根據教學對象的特點，合理設計教學內容，充分發揮教師在課堂的主導作用，以現代的教育理念指導并與傳統教學方式相結合，利用板書補充和強調，加強師生之間的互動和交流，才能將多媒體較好的應用于課堂教學中，達到預期的教學效果。
總之，運用多媒體教學，從視、聽、感、悟等方面充分調動學生學習的全面感官，化難為易、化抽象為直觀，充分激發學生的學習興趣，十分有益于教學效率的提高。因此，落實語文多媒體技術教學勢在必行，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會需要的語文實踐能力，我們教師應本著實事求是的科學態度，懷著對“學生終身負責”的責任心，根據具體的教學內容選擇使用相應的多媒體進行教學，實現多媒體技術與小學語文課堂教學的整合嘗試，不斷總結經驗，更好的服務于教學。
語文教師課堂教育培訓心得 4
前一個月復習文言文，進行到八年級的大篇目歐陽修的《醉翁亭記》時，遇到一件小事。下課回辦公室的路上，一個學生攔住了我的去路，說自己在做課外資料時遇到了問題。我低頭看題，是關于“泉香而酒洌”的釋義。孩子答的是：“泉水透著芳香而酒色清澈。”補課班老師在“芳香”和“清澈”上各打了一個叉。我不解，孩子告訴說：正確答案是“泉水清澈而酒味芬芳”，并轉述老師的解釋，說這是文言中常用的詞序顛倒法。
我立刻疑惑了。歐陽修明明是說“泉香而酒洌”，為什么偏要解釋成“泉洌而酒香”？或者我們相信別一種說法，歐陽修原來寫的不過是“泉清而酒洌”，是蘇軾大筆一揮改成了“泉香而酒洌”。那么，蘇軾為什么這樣改，而我們既然接受這改動，認為它比“泉清而酒洌”、“泉洌而酒香”好，在解釋的時候，為什么又認定“泉水清澈而酒味芬芳”才是對的呢？
認為“泉水清澈而酒味芬芳”為正確，理由大概是泉沒有香味。然而泉真的不能有香嗎？以科學思維的觀點看，大概確是如此的。然而以文學思維的眼光，則泉有香味并不是什么特例。不但泉可以有香，花還能鬧——所謂“紅杏枝頭春意鬧”，山、月也會冷——所謂“淮南皓月冷千山”，太陽也可聽得聲音——所謂“羲和敲日玻璃聲”，聲音也可有形而圓——所謂“嚦嚦鶯歌溜的圓”。這就通感吧：感覺之間的混而相通，在一種感覺印象中交錯著別一種感覺印象。通感的心理基礎在于人的感覺本來是一個有機的整體，也就是說，在感覺的世界里，它們其實是一個渾然的整體，統攝于一個統一的、全體的人。因此，通感其實是一種很普遍的心理經驗，所以顏色有冷暖之分，聲音也有明暗之別。
只是可能在文學中，通感的表現更精微、新奇、獨特。只有在科學的、分析的態度中，人的各種感覺才分裂為彼此隔絕、互不相關的領地。正是因為科學的“分而治之”的態度，破壞、瓦解了人之為人的統一感，把一個統一的、整體的人分析為許多彼此隔絕、排斥、分裂的人的碎片。
文學的目的之一，就是通過感性的`解放、重整、醒覺，重新恢復人之為人的統一感。歐陽修所說的“釀泉人”，地處“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰”的地方，那么野芳的幽香不就是泉水的幽香嗎？怎么能說泉無香？“釀泉為酒”，酒既有香，泉又怎可無香？這是感覺的、感性的思維方式，也是全體、整體的思維方式，也是文學的思維方式。
《醉翁亭記》是抒情的文學，不是科學的說明。所以，我們讀它，首先以感覺、感性的方法領悟它、感受它、喜愛它，而不應該僅僅以科學的、邏輯的方法說明它、分析它、解剖它。
我在語文路上走的時間并不長，拿不準是否真的有文言翻譯中的“詞序顛倒法”，如果真有，我淺白的以為語法的這種設置在這里是不適用的。事實上，如果真要從語法上為之解，能不能說“泉香而酒洌”也應該是互文——“泉香而酒洌”者，泉又清又香，酒也又清又香也——所以，仍然不能回避泉是不是香的問題。
教語文第八年，我才開始嘗試以教育敘事的方式思考和整理這些錯位的問題，可能確實比其他許多老師晚了許多也淺了許多，但我也確實略略想了如下問題：
1、語文課缺少魅力，效果不佳是初高中孩子，尤其是畢業班的孩子的共識，視語文為一門尷尬的學科，是為了什么？
2、語文課，理應有人文教育乃至倫理教育的功能，但是這里的人文功能、倫理功能是不是都應該作最廣泛意義的理解？我以為，語文課的人文性，其著眼點在通過開發學生的感受力，特別是對于語言的感受力，養成正確的趣味，從而激發出學生身上美好的人性。
3、科學思維在語文課堂上的大行其道，是不是最直接的后果就是文學趣味的普遍墮落？每年到頒發諾貝爾文學獎的時候，中國人總少不了抱怨一回，疑心人家歧視我們。然而，回頭檢視一下我們自己的語文課堂，語文思維的缺失，是不是讓我們錯過了許多文學感悟力很好的孩子？
前些年，許多語文人在一起研究“在希望的田野上”這個歌名是不是正確，我們的語文課堂，某種程度來說，一直在延續這個問題的講解。我還是希望，自己作為老師，能夠在語文課堂為學生保留那美好的一刻，那作為一個整體的人充溢著豐盈而統一的感受力的一刻，哪怕它短暫、哪怕它轉瞬即逝——因為，除了在語文課堂，這樣的一刻已經毫無容身之地。
語文教師課堂教育培訓心得 5
《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的……應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。”
隨著現代教育的發展，人們逐漸地認識到：學生的學習不是被動地學習，而是一種自主的認知過程，離開了學生自身這個積極、主動的內化過程，教師任何主觀的注入或灌輸都是徒勞的。在教學實踐中，合理運用現代教育技術，在小學語文教學中起著不可低估的作用。
一、激發學生學習的興趣
大科學家愛因斯坦說：“興趣和愛好是最好的教師。”學生能否在學習中獲得更好的學習興趣，關鍵在于教師的引導和帶動。那么運用現代教育技術可以集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，把枯燥的材料變成活躍的動態畫面，給學生以耳目一新的感覺。如，在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，可以先讓學生觀看有關的電影片段，直接刺激學生的感官以加快學生的感知和理解的進程，然后再通過多媒體課件，為學生提供豐富的信息資源，這樣，不僅激發學生的學習興趣，同時，還減輕了學生的學習負擔。
二、培養學生的閱讀能力
在語文教學中，我們運用聲形兼備的課件，傳授知識，將學生帶進了一個形象的世界，對知識的理解會更全面深刻。學生才會主動走進文本，與作者進行心靈的對話，從而進入“真正的讀書境界”。
三、創設情境，提高學生的審美能力
和諧的教學情境，就是充分再現教材的有關形象，創設具體、生動的活動場景，激起學生的學習興趣，陶冶了學生的情感。如，教學《桂林山水》一課時，課文中雖然有許多優美、生動、形象的句子，學生無法單純從文字中獲得親切體會與美感的熏陶。如果適當地播放一段桂林山水的錄像片。那清澈碧綠的漓江水，形態萬千的險峻山峰展現學生面前，使學生的興趣一下子被激發起來，學生暢所欲言，滿懷激情地朗讀起課文來，提高了課堂教學效率。
四、解決學生學習困難
學生的認知由于受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力各不相同，這就需要教師為學生提供學習的“媒介”,突破學習中的難點，解決學生學習中的困難。古詩的語言是凝練的.，意境是深遠的。如何引導學生來學習古詩，體會古詩之神韻呢?我覺得現代教育技術的運用解決了這個難題。比如，在教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，為了讓學生感受到詩人與好朋友的依依惜別之情，激發學生對古詩的興趣。上課初，我先以一張配有詩文和動聽的音樂的幻燈片呈現教學內容，然后誦讀全詩，激起了學生學習的熱情，課堂氣氛異常活躍。在理解詩意時，通過課件。詩人佇立在江頭，久久不忍離去，看著好友小舟愈行愈遠，孩子們深深地體會到了詩人的不舍之情。現代教育技術的深入，有力地促進了教學現代化的發展，有效地提高了語文課堂教學效率。
五、利用教育技術，拓寬教學思想，提高備課質量
現在的教學光盤容納了大量的教學資料，廣大語文教師可以借助光盤，使我們在上課前都有充分的知識準備，取人之長，補己之短，拓寬我們的教學思想，提高備課質量，而不至于使備課流于形式。 總之，只要我們將現代教育技術資源巧妙地運用于語文課堂教學中，既能激發學生的學習興趣，又能陶冶學生的心靈，使語文學科教學從內容、方法、手段等方面得到新的發展，促進教學質量的進一步提高，現代教育技術在語文學科中也會發揮它更大的作用。
語文教師課堂教育培訓心得 6
現代信息技術越來越進入課堂，它對當前的語文教學產生了巨大的影響。它那聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創設了優美的課堂情景，有效地提高了語文課堂教學效率。在小學語文教學中引入這種輔助教學后，不但豐富了課堂教學手段，而且優化了課堂教學結構，在很大程度上提高了課堂教學效率，拓寬了學生的時空觀。同時通過知識形成過程的充分展示，促進了學生智力因素和非智力因素的有機結合，激發了學生內在因素，發揮了主體作用，從而培養了學生自學能力和分析解決問題的能力，培養了聽、說、讀、寫、做的能力。
下面結合我的教學實踐，談幾點體會：
一、恰當利用現代信息，把語文課中的"僵"化為"活"。
興趣是小學生積極認識，積極探究的學習心理特征，也就是說興趣是小學生學習的最好動力，最有持久力的動力。一直以來，小學語文教學只是停留在"說教"這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難培養學生興趣的穩定性、持久性，更難使學生真正產生一種學習的內驅力。然而，計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，動靜結合、圖文并茂，創設了逼真的教學情境，渲染了活潑的教學氣氛，令學生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發了學生的學習興趣，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使整個教學過程變得生動活潑，生動高效，是其他教學手段所無法比擬的。
1、利用現代信息技術，一手抓"激趣"。
小學語文教材大多有故事情節，有故事情節的文章可以通過動畫展現給學生。沒有故事情節的文章也可以根據文章的內容，制成連續的畫面真實地再現給學生。讓學生一邊看動畫一邊聽全文朗讀。活動的畫面形成了現場氣氛，配以富有感染力的高水平的朗讀，將無聲的文字描寫變為有聲有色的生動畫面，把學生一下子帶入了故事情境中，使學生如身臨其境，在情趣盎然的氛圍中最佳情緒地進入課文的學習。
如《觀潮》一課，作者在課文第四自然段最后一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動起來。教師在教學中，可借助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄象，讓學生感受潮來時如千萬匹戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。
2、利用現代信息技術，一手抓"創境"。
在語文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂的情景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。
我在教學《地震中的父與子》這篇課文時，學生或多或少知道地震的危害大，具體情況怎樣就不大清楚，更不清楚地震后發生的一些故事。我為了彌補這個不足，把網上下載的資料播放給學生看。特別播出一個片段：5.12地震后，一位父親用自己的雙手在廢墟中整整挖了三天三夜，在武警戰士的幫助下，終于挖出了自己的兒子，可惜已經死了，而這位父親的指甲全掉光了，食指的第一節骨頭也都挖斷了。學生觀看了視頻后，很快被視頻中的場面所感動，發出陣陣感嘆聲，真正感受到一位偉大的父親和地震的危害。彌補了教師口述所不能達到的效果，由于作好了鋪墊，學生在學習這課時，很快投入其中，教學效果也十分明顯。
二、恰當利用現代信息技術，把語文課中的"難"化為"易"。
語文教學內容豐富多彩，但有難易之分。現代信息技術以直觀、形象、具體等特點彌補言傳之不足，成為突破難點的"爆破筒"，增強學生的興趣。
如：《爬山虎的腳》一課，作者圍繞爬山虎的腳寫出了爬山虎的葉子、腳及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，這篇文章的第三段是本課的重點和難點。教學中，我先請同學們讀讀課文第三段，看看爬山虎的腳長在什么地方，讀明白的同學在圖上畫出爬山虎的腳。然后再用實物投影把同學們的畫展示出來，集體討論交流，最后用投影出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養了學生的想象力，從而，使他們在輕松愉快的環境中學到知識。
三、不當利用現代信息技術，無助于小學評語文教學。
現代信息技術以其巨大的容量、更豐富的表現形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統教學下的語文教師在備受指責的困窘中似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試。特別是在一些公開課、觀摩課的應用中，效果極佳，無可挑剔。但是，也有個別語文教師走向了極端，不能恰當地使用現代技術。
1、過分依賴現代信息技術
我們看到不少老師，在課件中集中了大量聲音圖像信息，把一堂公開課，用圖文聲像幾乎武裝到了牙齒，恨不得課堂的每一步驟、每一環節，一舉手、一投足，都有聲像、圖文來配合，本來用幾句話、幾張圖片或簡單的手勢語就能讓學生清楚、明白的地方，卻不分青紅皂白，非要用多媒體替之，好像沒有了這些現代化手段就不能稱之為一堂課了，只是一味追求直觀性，追求繽紛華麗的效果，由于過于花哨，實際的效果卻是干擾學生注意力。當每播放一首曲子，每閃現一幅圖畫，學生都會新奇好幾十秒，甚至半分鐘、一分鐘。而學生本應放在課文內容本身的注意力卻被轉移了、耗散了，電腦成了插足的"第三者"。學生除看到了幾個好看的畫面，記住了某個事物個別的、零散的特征外，一無所獲，根本沒有思考活動的參與，容易造成學生思維上的"依賴性""惰性"，從而影響學生思維的發展。
現代信息技術只是一種工具、一種方法、一種手段，而不是我們小學語文教學的目的。因而，利用現代信息技術進行教學時，必須正確認識和處理各種辯證關系，不能盲目利用。
2、盲目"拿來"。
現在市場上、互聯網上的資源很多，有心者自然可手到拿來。于是，很多教師在網絡環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網頁資源提供給學生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣，學生在互聯網上學習獲得的都是無層次、無系統、針對性差的素材性資源，同時，一些信息垃圾也會給學生帶來負面影響。而且，一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的.基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素。所以說，課件是個別的，不可移植的。教學中，對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。
3、放棄了教師的主導作用
有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學中出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，在討論區中自由發言而不圍繞主題的現象。這樣，在網絡環境下學習的優勢不但沒有發揮出來，而且連傳統教學的任務也沒有完成。教師應在實際教學中系統考慮教學活動諸要素和諸環節的相互作用，在教學過程中運用多種方式優化教學過程的各個環節、激發學生積極參與。學生在通過信息技術、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，達到和諧共振的狀態。
整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環、不斷調控的過程。
以上就是我結合小學語文教學的實踐，對當前處于發展階段的現代信息技術輔助教學的幾點體會。雖然現代信息技術在小學語文教學中的作用是顯而易見的，為教育教學帶來了無限的生機和活力。但是，我們應該明確現代信息技術永遠只是輔助課堂教學、優化教學效果的手段。在小學語文教學中，運用現代技術必須把握"適時、適度、適當"的原則，并以突出學生的學習主體性為軸心，這樣，才能發揮其最佳效益。
語文教師課堂教育培訓心得 7
舒心語文課堂教學，其實并不玄虛，也不是隨心所欲。它是一個草根初語人，帶著20xx年教與研的摸索與實踐的總結，也是本人對以后的語文教學之路該怎樣走的追求和規劃。它不標新立異，只求更進一步接近語文教學的本真，更好地陪著學生和語文進行真誠、舒心的交流。
概括而言，舒心教學追求的課堂的特征是“五有”即有心、有據、有序、有法、有趣。
一、有心
教育實際上是育心。是教育者以教學內容和教學手段結合的教學過程喚醒學生學習之心的復蘇、活躍，從而進行發自內心的真實有效的學習方法的實踐。“復蘇”因為多數正常的學生具有天生的學習的心力，只不過隨著學習難度的加大、學習受挫的增多、非學習誘惑的增強，越來越多的學生學心處于一種淺睡眠狀態。這種喚醒不僅僅是聲音能做到的，更主要的是“以心靈喚醒心靈”。這就要求我自己在教學上做個有心之人。
針對語文教學而言，我認為語文教師宜有以下“三心”：
1.真心
我追求的舒心語文課堂，首先要表現出真心。即對教學文本的真心，對學生的真心，對教學過程的真心。
對教學文本的真心，就是尊重文本，以文本為中心設計真正的語文實踐活動，課堂上所有的教學行為的本源即文本本身。不進行牽強附會的拓展和延伸，把主要的課堂對話限制在文本范圍內。
對學生的真心，就是尊重學生，以學生為主體設計切合學生的學習活動。教師的一切課堂行為都盡量體現以人為本、以生為本的理念。
對教學過程的真心，就是在講解、示范、點撥、評價的過程中，力求真實有效，不浮夸，不表演。
2.善心
語文教師的善心首先表現在課堂上，每一節課，不敷衍，要盡可能把文字、文章、文學、文化的種子播進學生的心田。不浪費學生寶貴的課堂時間，全力以赴地把學生引到語文的學習實踐中去。每節課的目標簡約而能落實，不提多數學生經過努力仍解決不了的問題，不把錯誤的內容給學生，不布置那些盲目的單純重復的只是體力勞動式的作業。比如把某篇文連續性抄寫數十遍。
3.愛心
愛心，體現在課堂上實際上是一種態度。既包含對文本的態度，也包含對學生的態度。愛心在具體的課堂實踐中，不是空洞的口號，而是教學過程中，教師的一切言行。比如板書是否簡約大方，是否照顧到前后左右的學生？比如講解的`語速、聲調是否保障教室內的每一名學生都聽得見。
二、有據
有據，即是有理。也就是說，我們的課堂設計、課堂操作有沒有依據，是否過于隨意，是否出現一些無效的環節。課堂教學的依據主要的有三個方面。其一是教學目標，其二是學生的學習需要和學習能力，其三是教師自身的語文教學的理念和理解。
教學目標受到語文課程目標和文本的教學內容的制約。目前課程標準提出的以語言、思維、審美、文化為內容核心語文素養的培養就是我們的語文課程的教育目標。因此，我的教學設計和教學操作必然要以此為依據。
語文教學目標的實現必須建立在師生文本對話和語文實踐的基礎上。所以文本的教學內容必然會成為我們教學的依據。當然這里說的文本的教學內容不僅僅指文本內容，還包括文本的語言形式。也就是說文本里蘊藏的一切適合于語文教學的資源。
當然語文文本的教學內容是多元的，如何進行選擇也要依據學情和教學時間、條件進行選擇。
三、有序
好的語文課堂，本身就是一篇合乎章法的美文。這個序，還是要明晰的。這個序一要合乎語文學習的規律，二要合乎學生的認知規律。不是隨意的，也不是僵化不變的。比如引導學生學習《桃花源記》這篇文言文。我們就要遵循下列的“序”：
1.引讀即把學生引到文章的閱讀上去。
2.預讀給學生提供預讀的時間，指導利用好預習提示、課本注釋、課后習題。
3.助讀通過范讀、答疑、討論等形式解決學生預讀過程中出現的問題。
4. 導讀根據學情和《桃花源記》文本內容，引導學生品讀重點、精彩點。
5.創讀從《桃花源記》出發，引導學生讀出文本，進行文章評論式、續寫式、創編式寫作，比如改寫成課本劇、詩歌體文章、讀后感等，要求可以降低，只要是學生自己的閱讀所思、所寫都應鼓勵。
四、有法
法，即方法。這個方法首先是指導學生進行語文實踐活動的方法，也就是能把全體學生引到語文實踐活動上去的方法，其次是教學過程中點撥、輔導、評價的方法，還有就是提高學習效率的方法、調控課堂的方法。
方法的選擇，體現著智慧和語文教師的功力。
比如有位老師見班里學生打瞌睡，就隨手板書了一副對聯：
瞌睡睡，瞌睡越睡越瞌睡；
精神振，精神愈振愈精神。
對聯一出，老師再幽默一解，班內瞌睡者精神為之大振。
五、有趣
學習不是快樂的。語文學習不下一番苦功夫，學而無成。但語文課堂完全可以創設一種有趣的氛圍，讓學生能夠舒心而學。因為我們面對的是十幾歲的少年，我們根本不可能完全依靠強制來達成教學目標。所以如何給自己的課堂教學增加趣的成分，是我經常思考的一個問題。
具體而言，如何增加課堂教學的趣呢？
1.適時幽默，趣在“語”中
好的語文教師，多數是幽默大師。比如國學大師劉文典在教學中，經常幽默語奇出。
一次，有學生問道:“先生對寫文章有何高見？”“問得好！”劉文典應聲而答，然后朗聲吐出五個字——“觀世音菩薩”。
眾學子一聽無不愕然，先生這不是答非所問？給我們念什么佛呀？
劉文典神秘地解說道：“‘觀’，多多觀察生活；‘世’，須要明白世故人情；‘音’，講究音韻；‘菩薩’，要有救苦救難、關愛眾生的菩薩心腸。作文一樣，也不可以說得天花亂墜，離題太遠，完了。”
這個解釋幽默風趣而又通達明晰，讓學生豁然開朗。
當代的語文名師們也不乏幽默之人，比如于永正、魏書生等，他們的教學語言往往可以在最短的時間里讓學生會心而笑，起到活躍課堂氣氛的作用。所以幽默增趣，語文不可面沉如水，死板僵化，有點適時的幽默是教學的基本功。
2.恰切借鑒，趣在“動”中
語文課堂的趣，還可以體現在恰切的借鑒中。不少電視節目的形式，我們都可以借鑒。比如《焦點訪談》《百家講壇》《詩詞大會》《朗讀者》等。借鑒這些節目形式，時代感強，貼近學生的生活。很容易在活動中體現趣來。
3.發現趣點，趣在“文”中
我們的語文教材中有很多文本，趣點多多。教學中引導學生發現并欣賞文中的趣，也是我們的一項任務。
比如魯迅的《社戲》文中體現少年生活趣味的內容很多，平橋村的少年和“迅哥”月夜行船、月下看戲、偷豆等情節，極富情趣。
幽默大師馬克吐溫的《登勃朗峰》，語言幽默閃爍于字里行間。
總之，我追求具有“五有”特征的語文課堂教學，以“有心、有據、有序、有法、有趣”為目標力爭實現語文教學的舒心。
語文教師課堂教育培訓心得 8
這個寒假，我認真拜讀讀桂賢娣老師《情感教育》一書，書中一句句話語，一個個故事，讓我覺得教師工作中沒有情感，就沒有愛。情感在教育中的作用是由教育本質和特點決定的，它不僅在人們的心理活動中具有廣泛的影響，而且在學生的認識活動和實踐活動中具有十分重要的作用。
古人云”感人心者,莫先乎情”。教育的對象是一個個活生生的有理想、能共處、會思考的學生，教師只有深入而廣泛地接觸學生,關愛學生，準確地把握學生的思想脈搏，對學生傾注真情，才能使學生的心靈產生震撼,教育產生應有的效果。我在做教師工作中最深的體會是：運用情感教育是一種行之有效的手段。
一、用心上好第一節課，創造良好的'開端
良好的開端是成功的一半，我堅信這一點。作為教師，特別是畢業班的教師，新學年伊始，在上第一節課時，我堅定、自信且面帶微笑地步入教室，以親切的目光注視著學生，師生之間的距離就在這一刻拉近了，學生對教師的信任感油然而生。這時我把信任的目光投向每一位學生，盡力營造一個寬松、和諧友愛的情感氛圍。學生的情緒和積極性初調動起來了，迎來的將是對學習的主動、積極、全身心和更大熱情的投入，這將是無窮無盡的活力和創造性能力的釋放，以至最后取得良好的教育效果。
二、情感教育能提高教師的威信。
教師在學生中有較高的威信是搞好班級工作和教育教學工作的前提和保證。就是在與學生相處過程中，重視自己的角色，嚴于律己。在學生面前展示自己高尚的文明素養。凡是要求學生做到的自己首先做到。比如，要求學生穿戴要整齊，說話要文明，說到必須做到。教師只有首先做到了，才能贏得學生的信任，才能樹立自己的威信，才能淡化教育的形象，代之以慈母、伯樂兩種角色。隨時不忘“人師”的導向。明確傳道的職責才是學生的益友。慈母角色主要是有利于培養、激發教師的愛心，促進教師更加熱愛、關愛學生。
三、情感教育能增強教育的可信度。
由于學生的認識過程總是伴著情感過程的增強而加深，作為學生都多么希望得到教師的重視與關心，保護與鼓勵，這種需要如果得到滿足，會調動他們的情感。我是這樣做的：學生的筆掉到地上，我主動跟他撿起來；下雨天，學生到校衣服濕了我急忙找來干衣服為他換上;學生生病了，我及時地護送到醫院醫治，為學生倒開水吃藥，墊付醫藥費等。用自己的愛心去感染學生，解除學生的后顧之憂，使教育具有人情味，創造出親切和諧的教育氛圍，喚起學生積極的情感體驗，使學生在不知不覺中對班主人產生依賴感、信任感。
四、情感教育能形成凝聚力和向心力。
情感是形成凝聚力和向心力的凝合劑。要想有一更積極向，團結進取的班集體，只有知道學生所想，學生之思，耐心細致地了解學生，讓學生感到教師與自己談話時對自己的信任，和尊重，以換取學生對集體的熱愛，形成一種凝聚力。那么，教師不僅在理智上，而且在情感上體驗到別人的存在與集體中的每一個同學心心相映、息息相關是每一個同學的痛苦和歡樂變為整個集體的痛苦和快樂，并通過活動表現出來，體現公正。達到心往一處想，勁往一處使的效果。就形成了一個有凝聚力和向心力的班集體。
教師工作中只要加強了情感教育，就能提高教師的威信，就能形成凝聚力和向心力，師生之間，學生之間，心心相印，融為一體，就一定能夠構建一個和諧、積極向上的班集體。
語文教師課堂教育培訓心得 9
課堂是學生學習知識、獲取知識的地方。在本學期我認真做好“備、教、改”工作。為了上好每一節課，為了讓學生掌握好語文知識，我做好每一節課課前準備，深鉆教材。并結合本班的實際情況，運用輕松愉快的教學方式，激發學生的學習興趣。
一、在語文教學中，體現新的教育理念，提高課堂教學效果
在語文課堂教學中，貫徹新的教育理念，創設輕松和諧的教學氛圍。激發學生的學習積極性，鼓勵他們在課堂上敢說敢想，做學習的主人。真正體現以學生為主體，構建探究式課堂模式。注意引導學生的主動探究，自主獲取知識。提高他們的思考問題和解決問題的能力。語文知識是掌握各門知識的工具，是學習和閱讀各種材料的武器。正由于自己的'不懈努力，學生現在喜歡上語文課，學習語文的興趣也比較濃。
二、培養學生良好的習慣，促進學生的全面發展
1、針對本班學生的實際情況和好勝心強的特點，實行競爭機制，評選出學習認真的好學生，獎以花朵，以此促進學生自覺的學習，逐漸養成良好的學習習慣。除此之外，每天在早讀和中午讀書的時間里，安排一位學生當“小老師”負責早讀和中午的讀書情況。以此培養學生的組織能力和朗讀能力。經過自己的不斷努力，學生上課的熱情高漲，也鍛煉了自我組織能力。
2、培養學生良好的閱讀課外書籍的習慣。首先定時定量的訓練，師生定時檢查。以使他們逐漸養成習慣，為提高學生的寫作能力打好基礎。
3、培養學生良好的觀察習慣。這樣既提高了他們的表達能力，同時又為寫作收集了素材。這樣，學生的觀察習慣基本養成了，學生的收集材料的能力，表達能力和寫作能力都有所提高。
4、培養學生良好的書寫習慣。五年級學生的寫字往往會被老師忽視，沒有一、二年級那么重視。但我在本學期，注重學生的寫字習慣的培養。在書寫時應該注意什么？課堂上和課外都注意指導他們認真書寫，分批次的上黑板書寫，寫得好的可以為自己爭得一朵花。如此這樣，漸漸的我班良好的書寫習慣基本養成，也提高了學生的寫字能力。
三、加強培優補差的工作，全面促進學生發展
為了促使每一位學生能在原有的基礎上都有所發展，我著重“抓兩頭，帶中間”。注重培養優生，同時，還在班級里開展“一幫一”的活動。以此激起他們的學習興趣他們。在班里掀起一股，先進幫后進，后進學先進，先進更先進的好的風氣。這樣，全班的學習成績都有所提高。
四、積極參加學校各類教科研活動，提高自身素質
為了提高自身素質，我積極參加學校一切教科研活動。虛心學習，不斷充實自己，使自己在各方面不斷得到提高，使自己的業務水平和教學能力不斷增強。
總之，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。
有了興趣作伴，學生學習語文的熱情就會無限高漲，學習激情就會被充分點燃，學生就會全身心地投入到學習中，享受學習的過程，享受學習的快樂。有興趣作伴的學習，學生的情感始終是愉悅的，精神始終是飽滿的，成效自然是高效的。
語文教師課堂教育培訓心得 10
教研有新路，近期，我校語文教師借助網絡平臺，參與了青島市小學語文線上教研活動，以網絡研修這一特殊方式提升自身專業素質。本次培訓，主題為：小學語文課型研究課題之教學目標的制定與達成，令每一位參訓教師受益匪淺。
嶗山區育才學校曲老師執教的《雷雨》一課，曲老師根據學案要求，設計了情景教學，有利于提高學生的學習興趣，使學生有了學習的動力。課件中，創設了情境，貼近大自然的生活，使學生學習積極性驟然高漲。曲老師的這節課從整體入手，先對課文進行整體感知，讓學生明白了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到雨前、雨中和雨后的順序學習課文。教學主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點進行設問，如“雷雨前給你怎樣的感覺?”“這是一場怎樣的雨?”“雷雨后的景象是怎樣的?”這樣設問，比較符合低年級年齡特征，有益于促進學生展開積極的思維活動。
嶗山區育才學校騰溪老師和趙春玲老師分享的`《低年級語文目標的精準制定與達成》中說到，合理準確的教學目標對落實課程標準、制定教學計劃、組織教學內容、明確學習方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。
這就告訴我們，教學目標要準確。知識與能力的目標要“全面”，情感與態度的目標要“準確”，過程與方法的目標要“重視”。
其次是教學目標要簡單。特級教師薛法根說過：“如果我們的語文課真正是為孩子所想的話，就一定要讓學生學有所得，一堂課只讓學生在某些方面有所長進，就足夠了，千萬不要期待一堂課把所有東西都教給學生，這樣我們的語文課就能干凈一點，語文課目標就能簡單一點，從而讓學生更輕松一點，更有效一點。”
在實際教學中，就需要加強教學的互動性，營造教學的和諧性。尤其是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態與學生交往，而應以平等的姿態加入學生的交往，低年級的學生很看重老師對他們的評價，應該在課堂上和他們以朋友的身份相處。
總之，認真學習新課程標準，全面領會新課標的教育理念。研究教材的編排意圖，深入細致地分析教材，把握教材，尊重教材，活用教材。深入理解每一個孩子，尊重每一個孩子，讓每一個孩子都能在你的課堂里閃光。
本次的線上教研，收獲良多，促進了我的專業成長。
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