關于孩子的幼師隨筆
關于孩子的幼師隨筆1
昨日傍晚，我去幼兒園接孩子，正好同事順路送我回家，接到孩子，坐上同事的車，忽然看見孩子對同事車前擋風玻璃上斑斑點點、大塊兒小塊兒的鳥糞產生了興趣。興奮的說：“媽媽，鳥屎”同事應聲笑道，就是鳥屎，停車落上的。孩子一邊看一邊說：“為什么有白色的、有黑色的呢?”我們正在腦子反復搜索答案，準備回應時，孩子又自言自語說：“噢，肯定是小鳥喝的是稀飯!”頓時，我們大笑，孩子又解釋道：“你看白色的屎，肯定是喝稀飯了”，我們邊笑邊逗她：“那這些黑色的呢?”孩子立馬回答說：“這個小鳥吃的是餅干，巧克力餅干”，頓時，車內笑聲蕩漾……
對于孩子來說，很多事情他都并不是非常清楚，你說的話，他不了解，不理解，自然是無法接受的。在上述的趣味話語中，體現(xiàn)孩子典型的年齡階段所呈現(xiàn)的思維方式，那就是觀察發(fā)現(xiàn)問題的'直觀性，和思考問題的具體形象性。所以很多時候，我們認為孩子不聽話，不懂事，那是因為我們在給孩子講道理的時候，往往沒有用孩子能明白的、能接受的方式進行，自以為是的的教育方式只是單方面的想法，所以作為幼兒教師也好，孩子家長也罷，首先理解孩子很重要，要理解孩子的年齡特點、理解孩子想要表達的意圖，理解孩子的奇怪想法。其次，自己與孩子的溝通方式很重要，用孩子能聽懂的方式說話，用孩子能接受的方式溝通，方能奏效。
關于孩子的幼師隨筆2
在班里總有幾個調皮的孩子，他們上課不遵守紀律，和小朋友之間的相處也不是很友愛，一天總有幾個孩子來告狀。這時老師總會給與他們批評與教育。
在教學活動中還是在游戲活動中，而遵守紀律認真的孩子總是會得到老師很多的表揚和鼓勵。得到老師的喜愛。其實他們非常需要老師的關愛。如果總是對他們進行批評與教育，他們的狀態(tài)一直這樣持續(xù)下去，沒有給他們關愛，對他們的成長與教育是不好的。老師認為對他們的批評與教育對他們是好的`，但是他自己卻不是這樣認為的。往往起不到教育的效果。
孩子的表現(xiàn)往往是有原因的，也許是他們還小不懂得與他人相處，也許他們的控制能力還不好。讓我們走近他們的世界去看看。多給他們一點表揚與鼓勵，你會發(fā)現(xiàn)他們是很優(yōu)秀的。
我發(fā)現(xiàn)這樣調皮的孩子，如果老師給他一個任務，他會完成的很好。這時我就會給他們表揚與鼓勵，而他們也會非常開心，因為他認為老師表揚我了，老師也喜歡我。這樣他們就會做的更好。你會發(fā)現(xiàn)他們有許多的優(yōu)點，并不是表面上那么調皮，讓你頭疼。給調皮的孩子多一點的關愛你會發(fā)現(xiàn)他們會給你驚喜。
關于孩子的幼師隨筆3
教育孩子，并不一定要在多么嚴肅的環(huán)境下，遇到了的時候，說兩句，讓孩子們在游戲中的到教育會更好。在一次游戲課上，我讓小朋友模仿開汽車，拉著水果送給小班的小朋友。忽然，我發(fā)現(xiàn)婷婷小朋友情緒變化很大，不高興的放下了雙手，還對我瞪著眼睛。我走到她身邊，輕輕地問：你的車怎么不開了?她噘著小嘴說：我的車掉井坑里了，開不動了。
孩子的純真和想象是我驚訝不已，汽車開到坑里去了，這是在追求游戲的變化和情節(jié)的發(fā)展，表現(xiàn)了她的主動性，創(chuàng)造性，我摸摸她的臉蛋說：不要著急，老師幫你想辦法!轉身就對小朋友們說：婷婷不小心把車開到坑里了，怎么辦呢?孩子們異口同聲的回答：我們幫他弄出來。就這樣我組織小朋友有的'推，有的拉，在有節(jié)奏的口號聲中把車弄出了坑，婷婷得到了滿足，全班小朋友也愉快極了。
孩子在做游戲時，教師要注意觀察，并善于抓住教育的契機，因勢利導。
車子弄上來后，我問婷婷：小朋友們幫你弄上車來，你應該說什么?謝謝大家，婷婷的話得到了小朋友們的掌聲，這次活動，孩子們的情緒很高，而且課堂氣氛很融洽，一個小插曲，竟收到了這么好的效果。
關于孩子的幼師隨筆4
小朋友在幼兒園上課的時候，雖然老師有和他們說過，有問題先舉手，或者提問時不要急，但是每次課堂上，進入提問環(huán)節(jié)，老師話音剛落，有的小朋友早就舉起高高的小手，有些甚至一邊舉手一邊迫不及待地說我知道，我們班有好幾個這樣的孩子。
由于孩子的個性關系，特別是比較急躁的孩子，“插嘴”這種行為無論在家里還是幼兒園都比較常見。一般情況，大人在講話孩子隨意插嘴，給人感覺沒大沒小;老師上課孩子隨意插嘴，給我們感覺那是沒有禮貌的一件事�？傊安遄臁彼坪蹙褪且粋�不被認同的一個事情。
今天語言課上，我剛講完故事，開始提問，我示意孩子們舉手回答，幾個性急的孩子又開始插話了，我批評了，心里想著這幾個孩子怎么每次都改不掉這習慣，如果每個孩子都這樣，那不是課堂氣氛太亂了。沒過多久，我又提了一個想象性的問題，一個孩子想也沒想，開始“插話”，當時我很生氣，沒有經過想象就隨意講一些無關緊要的，這個習慣真的太頭疼了。快要結束課的時候，我提了最后一個問題，大家都沒反應，我心里想著是經驗不夠還是問題有難度，正想著怎么引導。忽然，一個孩子一邊舉手一邊“插話”了,他的這一次“插話”，提了一個非常好的問題，我也一直試著引導孩子們進入這一問題的情境，這個孩子讓鴉雀無聲的教師一下子活躍了起來，通過這一次這個孩子的“插嘴”，我也進行了反思，當孩子們得知某個問題的答案，他們就本能的想與大家一起分享，想得到老師的肯定，這是一種表現(xiàn)欲望，想得到心理的'滿足。當被老師肯定了，那也是一種增加自信心的表現(xiàn)。就如這一次的活動的“插嘴”，我想我是理解的，畢竟它是有效的，起到了教學活動的升華。但對于那些無意義的插嘴，我想還是要進行溝通，養(yǎng)成一個良好的上課習慣�！安遄臁币彩欠智闆r的，不同的情況不一樣的對待。
事實上，我們在教學活動中，若是提出的是啟發(fā)孩子思維的問題，我想是可以根據(jù)孩子的思考及時進行談論，必要的“插嘴”有利于孩子智力的發(fā)展。很多時候，由于當時的制止，孩子很有可能就失去積極的態(tài)度，每次都呆板的一一舉手，肯定會限制孩子的開闊的想象，也是不必要的。
關于孩子的幼師隨筆5
開學快將近一個月了，經過這一個月的生活與學習，大部分小朋友都已經適應了，也開始慢慢地建立起了一定的常規(guī)。
經過這一個月短暫的觀察，我發(fā)現(xiàn)了很大一部分小朋友在家庭教育中存在的問題，但如有個別小朋友說話還不怎么會說；有些小朋友小完便之后不會拉褲子；有些小朋友來自單親家庭，性格比較孤僻；還有一些小朋友的家長對孩子的各方面關注都特別高，每天都會打電話來尋問孩子在園的表現(xiàn)……這一系列的問題，讓我感覺到了壓力。
冬冬是我們班一個比較穩(wěn)重、踏實的男孩子。在一次美術活動中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都興致勃勃地在作畫。只有冬冬一個人呆呆地坐在位置上擺弄蠟筆。我輕輕地走近他：“東東，你怎么不畫呢？”他說：“我不會涂顏色，我真的不會，我不騙你。”他很認真地看著我。第一次的美術活動，我以為是他還沒有適應新環(huán)境，所以才表現(xiàn)出這種狀態(tài)。我握住他的手，幫助他一起完成了作品。
第二次美術活動，要為紅綠燈涂上顏色。開始沒多久，冬冬過來，拉住我的手，用求助的眼神看著我說：“老師，我不會涂顏色�！边@次，引起了我的重視。平時遇到什么事情，他從來不會說我不會。唯獨美術活動的時候，他都會表現(xiàn)出不自信。
我笑了笑，撫摸了一下他的頭，嘗試著鼓勵他：“冬冬，你很棒的，老師相信你一定能行的，你試試看，就算把顏色涂到外面也沒關系，只要是你自己畫的�！倍犃酥蟊汩_始動手作畫了。在活動結束后，評價過程中，我特地看了看齊齊完成的作品，向他豎起來大拇指，并在全班小朋友面前表揚了他：“看，冬冬涂的紅綠燈，雖然有一點弄臟了，但是是他自己完成的`，給他拍拍手吧�！�
第三次的美術活動，還沒等他向我開口求助，我先鼓勵了他，“冬冬，這次你不需要老師幫忙就能自己完成的對嗎？”他點點頭。
自信心的培養(yǎng)不是一朝一夕所能完成的，而是需要長期的努力，從小開始，從點點滴滴的小事做起。每個幼兒都要自己獨特的地方，有的幼兒畫畫好，有的幼兒唱歌好。老師應該了解每個幼兒的特點，幫助幼兒在某方面中獲得成功和自信。讓他感受到“我很棒”。
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