淺談新時期大學生社會實踐的創新邏輯論文
論文關鍵詞：新時期 大學生社會實踐 創新邏輯
論文摘要：新時期大學生社會實踐的創新應當具備新視野、尋求新資源、拓展新類型、建構新體系，形成并遵循“新視野→新資源→新類型→新體系”的創新邏輯，進而落實創新要求，切實推進新時期大學生社會實踐的新發展。
如何創新大學生社會實踐？這是長期困擾大學生社會實踐發展的理論和現實問題。本文認為，新時期大學生社會實踐的創新應當具備新視野、尋求新資源、拓展新類型、建構新體系，形成并遵循“新視野→新資源→新類型→新體系”的創新邏輯，進而落實創新要求，切實推進新時期大學生社會實踐的新發展。
一、新時期大學生社會實踐的創新需要具備新視野
如何認識大學生社會實踐？如何實施大學生社會實踐？答案的不同反映視野的不同。我們認為，大學生社會實踐是人類實踐活動的重要組成部分；是大學生在學習過程中學習知識、理論聯系實際的應用與創新的活動；是在成長成才過程中改造主觀世界、促進自身全面發展的活動；是在走向社會過程中與生產勞動和人民群眾相結合的，適應社會、承擔社會責任的活動。因此，大學生社會實踐活動必然具有客觀物質性、自主能動性和社會歷史性等人類實踐活動的共性。但大學生社會實踐畢竟是大學生在校期間所展開的活動，因而又具有自身活動的特殊性，即階段性、全面性、預演性等。大學生社會實踐的普遍性和特殊性共同構成了大學生社會實踐的本質規定性。對這種本質規定性進一步綜合歸納與具體概括，我們不難發現，大學生社會實踐其實就是一種大學生的學習性實踐、成長性實踐和社會化實踐。學習性實踐主要是指大學生以學習、應用和創新知識為基本特征的社會實踐活動；成長性實踐是大學生在學會學習的基礎上注重改造自己主觀世界，提升綜合素質，拓展各種能力、盡快成長為社會所需的優秀人才的活動；社會化實踐是大學生職業定位與職業選擇、學習扮演勞動者角色、學習社會化生存的準備活動。只有從普遍性和特殊性相結合的視野，我們才能準確地把握大學生社會實踐的內涵和本質，并以普遍性要求和特殊性要求的滿足作為根本標準來創新大學生社會實踐。也即只要是滿足人類實踐活動普遍性和大學生社會實踐特殊性的大學生活動都應當納入大學生社會實踐的視野，并依托一定的資源構建一定的類型，這就是我們把握大學生社會實踐創新應有的新視野。
具體以新視野觀照大學生社實踐活動，我們不難發現，大學生所廣泛參與的教學活動、校園活動、校外活動，雖然有自發或自覺、雜亂或有序、偶爾或經常、短暫或持續、冷清或熱鬧、膚淺或深刻等差別，但很多都具有人類實踐活動的共性，而且服務于大學生的學習、成長、社會化，因而都應當納入社會實踐的視野，賦予它們社會實踐的意義，并通過積極的設計和開發使它們成為社會實踐的類型，成為滿足大學生學習性、成長性、社會化特殊本質需要的方式。而不是將大學生社會實踐僅僅局限于校外社會實踐，甚至將二者簡單等同。
二、新時期大學生社會實踐的創新需要尋求新資源
新視野開拓了大學生社會實踐創新的新思路，進而需要尋求新資源來支撐和保障新思路的實施。如何尋求新資源？首先，必須樹立正確的資源意識。長期以來，大學生社會實踐往往局限校外實踐活動即“走出‘象牙塔’，走向社會，受教育，長才干，做貢獻”，而把學校豐富的教學活動和校園活動排除在社會實踐的視野之外，從而使大學生社會實踐在當前面臨種種困境：如社會實踐成本高，讓很多學校難以承受；社會實踐流于形式，走過場；社會實踐中師生脫節，理論教學與社會實踐“兩張皮”；社會實踐參與度不高、覆蓋面有限、持續性較差等等。這些困境雖然是由復雜多樣的原因造成的，但社會實踐資源匱乏無疑是其中具有共性和根本性的原因，這充分反映了大學生社會實踐長期以來的資源意識的缺乏。美國經濟學家F·A哈耶克曾經說過：“社會的經濟問題，不僅僅是一個如何配置所‘賦予’資源的問題，它更是一個如何確保充分利用每個社會成員所知道的資源的問題。”[1]這段論述鮮明表達了對資源意識的一種看法即我們不能僅僅等待資源的被“賦予”，更重要的是利用好現存的、身邊的資源。其次，必須積極開發和利用新資源。正確的資源意識告訴我們，大學生社會實踐資源匱乏的重要解決之道在于“如何確保充分利用每個社會成員所知道的資源”——教學資源、校園資源、校外資源。校外資源在大學生社會實踐中得到了越來越充分的利用，而教學資源和校園資源則常常被忽視甚至無視，是亟需我們充分認識、積極開發和利用的新資源。
教學資源、校園資源、校外資源的全面開發和利用，必然將帶來大學生社會實踐資源的極大豐富，為大學生社會實踐諸多問題的克服和類型創新乃至整體發展破解資源難題，奠定堅實的資源基礎。而教學資源、校園資源
等作為新資源的開發和利用，也必然為大學生社會實踐新類型的確立與發展提供資源支撐和有力保障。
三、新時期大學生社會實踐的創新需要拓展新類型
在新視野的觀照下學校師生共同廣泛參與的很多教學相關活動、校園相關活動，都可以納入大學生社會實踐的視野。在正確資源意識的指導下，越來越多的教學資源、校園資源等作為大學生社會實踐的新資源將倍受重視，并被逐步得到開發和利用。此時，大學生社會實踐新類型的拓展要求呼之欲出。新類型的拓展針對大學生社會實踐面臨的參與度不高、覆蓋面有限、持續性較差等諸多問題，在新視野的觀照下和新資源的支撐下，著力于從根本上解決問題。具體來看，本文認為新類型的拓展歸根結底是為大學生社會實踐活動的“多元主體”服務的，新類型必將帶來大學生社會實踐活動的時間、空間和覆蓋面的全面拓展，更有利于教職員工全員履行職責和大學生全員全時、就近就便、可持續參與社會實踐，更有利于以適宜的方式爭取社會各界對大學生社會實踐活動的關心和支持。同時，新類型可能也更容易為高校學生思想政治工作者和大學生所理解、把握和操作、實施。
因此，大學生社會實踐類型需要有新拓展，這種新拓展應當指向于拓展有利于學校師生和社會各界全員、持續參與的社會實踐新類型。這既是新類型確立的根本目的，也是新類型追求的價值目標。具體而言，依據新視野、新資源，大學生社會實踐的類型將向教學活動拓展、向校園活動拓展，并圍繞著大學生學習性實踐、成長性實踐、社會化實踐特殊本質的要求，拓展大學生課程學習中社會實踐活動、校園社會實踐活動等新類型。
四、新時期大學生社會實踐的創新需要建構新體系
大學生社會實踐新類型的拓展，勢必將帶來校內外社會實踐資源的大范圍開發和利用，帶來大學生社會實踐活動具體方式的極大豐富。然而如何將廣泛的資源和豐富的活動有效地整合起來？這需要從系統的角度建構大學生社會實踐的體系。本文認為，新時期大學生社會實踐可以劃分為課程學習中的社會實踐、校園社會實踐和校外社會實踐三種基本類型，它們占有不同的資源、展現不同的特征、發揮不同的作用、以不同的方式實現，因而呈現各自的獨立性。但同時它們都是以大學生為主體、以高校教育為依托、以大學生成長成才為主線，共同服務于大學生在社會實踐的系列舞臺中“受教育、長才干、作貢獻”，共同致力于不斷滿足大學生學習性、成長性、社會化的社會實踐需要，因而它們又彼此緊密相連、相互影響。大學生社會實踐三種基本類型的獨立性和聯系性，為新時期大學生社會實踐新體系的建構提供了可能。同時，多年來一直困擾大學生社會實踐的諸多問題，又使得新時期大學生社會實踐的體系建構不僅必要而且緊迫。概而言之，新體系的建構是大學生學習、成長、社會化的必然要求，也是大學生社會實踐不斷克服問題，走向系統化、規范化、體系化的根本訴求。
新體系的建構不僅以新視野、新資源、新類型為基礎，而且必須突出自身的特點：
一是突出的創新意識和資源意識。新體系是基于大學生社會實踐本質認識的新視野的積極開拓創新；是注重現存資源、身邊資源的開發、整合和利用，把教學資源、校園資源、校外資源都納入到大學生社會實踐活動的體系建構。因而，較之一般大學生社會實踐體系，必然具備更為突出的創新意識和資源意識。
二是強大的整合效應。沒有強大的整合效應，新體系就沒有生命力。這種整合是不同的社會實踐類型在共同目標下，有機聯系、相互影響、相互作用、相互補充而實現的整合。具體來看：課程學習中的社會實踐為其它兩種類型提供知識基礎、技能基礎、意見指導和精神支持等，是體系運行的起始性環節；校園社會實踐既是課程學習中社會實踐的直接延伸，又是校外社會實踐的長期演練場，是社會實踐的校園化、生活化、持續化的樣態，是體系運行中間性環節；校外社會實踐是前兩種類型的檢驗和強化，它并不是大學生社會實踐的終了，它通過檢驗和強化，加強和改進前兩種類型針對性，進而返回前兩種類型繼續推進大學生社會實踐的深入，是體系運行的總結性環節。因此，三種基本類型構成了遞進交融的緊密關系。如此結構嚴密、資源豐富、保障有力、空間廣闊、便于多元主體全員、持續參與的大學生社會實踐新體系，必然展現強大的整合效應，進而從根本上破解大學生社會實踐面臨的諸多難題，切實促進大學生社會實踐的新發展。
三是合理的層次劃分。整體是部分組成的整體，但不能無視部分，強大的整合效應是差異的整合，這要求我們必須關注和把握差異。課程學習、校園活動和校外活動是大學生實踐活動的不同舞臺，在不同的舞臺中大學生進行著不同的舞蹈，體驗著不同的社會實踐活動方式和學習、成長、社會化的方式。這三大舞臺特征分明，因而呈現出較大的差異性。大學生社會實踐新體系的建構，要注重把握差異，根據各基本類型的特點，不斷開發各類型的獨立“潛力”，從而使各類型各司其職、各具特色、各顯神通，進而滿足大學生多樣性、個性化需求，強化各類型自身功能。同時，把握差異也意味著要梳理差異，將差異融入社會實踐體系中進行梳理，進而依據差異形成合理的層次劃分，形成課程學習中的社會實踐、校園社會實踐、校外社會實踐層次分明、相互照應、有序推進的大學生社會實踐新局面。
需要指出的是，隨著計算機網絡在大學生學習、生活、成長中地位和作用的凸顯，有人提出“大學生虛擬社會實踐”的概念，這一概念是否成立？大學生虛擬活動能夠納入大學生社會實踐的視野？虛擬、網絡資源能否被開發成為大學生社會實踐資源？虛擬社會實踐能否成為網絡信息時代大學生社會實踐的新興類型并納入體系？這有待于進行專門的具體深入的探究。
綜上所述，新時期大學生社會實踐的創新，應該基于對大學生社會實踐本質認識的新視野；著眼于大學生社會實踐新資源的開發和利用；著力于拓展大學生社會實踐的新類型；落腳于建構大學生社會實踐的新體系。它們之間有著嚴密的內在邏輯：以新視野觀照大學生社會實踐，可以開拓大學生社會實踐創新的新思路和廣闊空間；進而要求開發和利用新資源作為創新的資源支撐和有力保障；繼而在新視野的觀照下和新資源的支撐下積極拓展有利于學校師生和社會各界全員、持續參與的大學生社會實踐的新類型；最后從整體的、系統的要求整合各種類型，建構大學生社會實踐的有效體系。這種由“新視野→新資源→新類型→新體系”的推理演進，構成了新時期大學生社會實踐的創新邏輯。
遵循“新視野→新資源→新類型→新體系”的創新邏輯對大學生社會實踐展開創新思考和實踐，可以極大地拓展我們對大學生社會實踐本質的新認識，可以更多地發現、開發和利用與大學生學習、成長、社會化密切相關的社會實踐新資源，可以更好地打造學校師生廣泛參與、持續堅持、喜聞樂見的大學生社會實踐新平臺，可以更合理有效地建構大學生社會實踐的新體系，從而開創新時期大學生社會實踐活動的新局面。
參考文獻：
[1]哈耶克(hayek.FA.von)，賈湛等譯.個人主義與經濟秩序[M].北京：北京經濟學院出版社，1991：74-75.
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