寫有溫度的評語
還是去年的寒假時候，我在校門口聽到家長的談話。她們剛剛跟孩子拿了成績單從學校出來，大概是學生同班，或是彼此熟識，只聽見一個說，老師寫的評語都是一些套話。另一個附和著說，是的是的，都是應付式的，看了等于沒看。聽得出來，她們的失望和不滿。每一個學生對于老師來說，只是班上的幾十分之一，而對于家長來說，卻是他們的全部。家長滿心的希望寄托在孩子身上，寒來暑往，一學期下來，孩子表現怎樣，進步了多少，還有什么問題，這是家長最想知道的。他們需要真實的道白，貼心的交流�？墒抢蠋煂懴碌脑u語卻是千篇一律的套話，怎不叫人失望？
評語是教師對學生的評價性語言，傳達著教師對學生的情感態度。不管評價的內容是什么，評語要有溫度。也即，發自肺腑，溫暖人心，體現出交流的誠意，融合進對評價對象的尊重，包含對學生的關心和愛護。那種公文式的評語，不帶感情，沒有熱度，冷冰冰，硬梆梆，千篇一律，毫無新意，把話說不到心坎上，難以讓人心悅誠服，其評價引領的作用相應地也十分有限。表揚的話言不由衷，激不起浪花；批評的話隔靴搔癢，引不起注意。一旦學生或家長認為老師在敷衍應付，還會產生排斥、抵制的負面心理效應。
寫有溫度的評語，要投入感情，做到一個“誠”字。評語本質上是一種交流。順暢的交流，不能沒有感情。教師要“目中有人”，帶著感情，以亦師亦友的身份，用談心的方式，敘情誼，聊生活，議得失，提建議。沒有居高臨下的說教，沒有拒人千里的隔膜，有的是親切，親近，貼心，真誠，這樣的評語才能“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
寫溫度的評語，要針對個性，體現一個“真”字。千篇一律的評語，空話套話連篇的評語，學生的個性特點模糊到不可辨識，無助于學生鑒照真實的自我，無助于家長了解學生的實際情況。這樣的評語，家長當然會說“看了等于沒看”。曾經有老師介紹評語速成的“經驗”，先分好中差寫好幾種類型的評語，再把學生分類往相應的評語上套，這樣幾十位學生評語就變成了幾則“臉譜化”的評語�！笆д妗钡脑u語，就像塑料花那樣，也許很漂亮，卻傳遞不出生命的氣息，更無潤澤生命的力量。
有溫度的評語，是富有靈性的。它有“誠”的品格，有“真”的內涵。它能打動人心，引起共鳴。有一位學生非常懂事，省吃儉用攢了200元錢，并寫成周記，老師留在后面的評語，是很平常的一句話：“攢錢的前提是不虧待自己的身體，零食可以不吃，但飯一定要吃飽。”家長看后非常感動，他說老師充滿人性關懷的話語，既有溫情的鼓勵，又有善意的提醒，讓他覺得溫暖。是的，真誠的欣賞，熱情的表揚，美好的祝愿，善意的指正，能夠傳遞愛，傳遞關心，引領發展，激勵上進。
一學期一次的操行評定，是傳統的工作任務，也是不可多得的教育契機。以應付態度，筆下難免粗糙。把它當成教育契機，寫有溫度的評語，讓一紙評語帶著心的感染，情的交融，智的啟迪，載著學生奔向更遠的地方，不是更好嗎？
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