四年級下冊語文《鳥的天堂》教案
深度解教材
本課按照時間的順序記敘了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時看到的美麗景色，生動地描繪了傍晚靜態的大榕樹和早晨群鳥活動的動態場景。選編此文旨在讓學生通過具體生動的描寫感受人與自然、動物與植物和諧相處的美好畫面，幫助學生自覺樹立保護生態環境的意識。課文條理清楚，采用靜態描寫與動態描寫相結合的方法，語言生動優美，是對學生進行語言文字訓練的良好范本。教學中，教師要在學生把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點品讀作者對大榕樹的靜態描寫和對鳥兒的動態描寫。通過抓住關鍵詞語、展開想象、出示多媒體畫面，幫助學生體會作者譴詞造句的準確，從而領會作者的思想感情，習得表達的方法，真正提高對語言文字的感受力；同時，要在教學中加強朗讀指導，指導學生通過有聲有色的朗讀來表現文章的思想感情。
知識與能力
1.會認“槳、榕、糾、暇”4個生字，會寫“槳、糾、逼、潮、禁、暇、拋”7個生字，積累“陸續、茂盛、顫動”等詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.理解課文內容，了解作者兩次經過“鳥的天堂”所看到的不同景象，體會作者對大自然的熱愛之情。
4.學習作者觀察和描寫景物的方法，初步認識靜態和動態描寫。
突破重難點
重點：理解課文內容，了解作者兩次經過“鳥的天堂”所看到的不同景象。
突破方法：在自主閱讀的基礎上，引導學生畫出描寫時間的詞語，把握課文的敘述順序，理清脈絡；重點品讀第七、八自然段和第十二、十三自然段，了解作者所看到的不同景象。
難點：學習作者觀察和描寫景物的方法。
突破方法：重點閱讀第七、八自然段，引導學生思考作者是如何描寫大榕樹的；閱讀第十二、十三自然段，畫出表現群鳥飛舞場面的詞句，感受點面結合的描寫方法。
教法與學法推薦
教法：情境創設法，激發學生閱讀和學習的興趣；梳理脈絡法，引導學生畫出表現時間的詞語，把握課文的敘述順序；品讀法，品讀課文重點段落，學習描寫方法。
學法：自主閱讀法，感知課文的主要內容，結合課文內容和生活實際理解文中詞語的意思；交流討論法，與同伴一起交流自己的學習收獲；圖文對照法，結合課文插圖適度展開想象。
師生齊準備
教師：多媒體課件、大榕樹的圖片。
學生：自主預習課文。
課時巧安排
2課時。
探究新課堂
第一課時
課時目標：
1.學習并掌握本課的生字詞。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.理清課文的脈絡，整體把握課文內容。
教學過程：
一、揭示課題，質疑導入
1.教師板書“天堂”，鼓勵學生交流自己對“天堂”的理解。教師明確：天堂是指人死后靈魂居住的永享幸福的地方，比喻美好的生活環境。
2.教師將課題補充完整，學生齊讀課題并就課題質疑。（如：“鳥的天堂”是指什么地方？為什么這個地方被稱為“鳥的天堂”？）
【設計意圖】通過對“天堂”的交流，讓學生初步感受“天堂”的比喻義，激發學生對課文探究的興趣。
二、初讀課文，整體感知
1.學生自讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子，自學生字詞。
2.檢查自讀情況。
（1）出示生字詞：船槳、糾正、逼近、漲潮、不禁、應接不暇、拋、榕樹、陸續、茂盛、顫動。
（2）指名認讀，師生共同正音：“槳”讀第三聲；“禁”是多音字，此處應讀第一聲。
（3）結合課文內容和生活實際交流對詞語的理解，教師重點指導“逼近、不禁、應接不暇”的意思。
（4）指導生字書寫。
①出示本課要求會寫的7個生字，指名認讀，適當組詞加強理解。
②學生自主觀察，交流識記方法和書寫要領，教師給予鼓勵和指導，重點強調：“槳”的下半部分是“木”，注意與“漿”區分；“暇”是日字旁，不要寫成目字旁。
③學生在練字本上自主練寫，教師巡視指導。
（5）指名朗讀課文，教師根據學生朗讀的情況適當進行指導，指導學生把課文讀正確、通順。
3.學生自由交流初讀收獲。
【設計意圖】通過自主學習、交流匯報、教師指導，培養學生自主閱讀的能力，通過學生交流初讀收獲，讓教師更好地了解學情。
三、再讀課文，初步認識“鳥的天堂”
1.提出學習要求：再次默讀課文，看看作者是按什么順序來敘述的，寫了幾次經過“鳥的天堂”，各看到了什么。
2.學生自主默讀、思考，與同桌輕聲交流。
3.指名交流，教師適當引導：從文中“吃過晚飯”“第二天”“這一次是在早晨”這些表示時間的詞語中可以看出，作者是按時間發展的順序來敘述的，作者寫了兩次經過“鳥的天堂”，一次是在傍晚，看到了一株大榕樹；一次是在第二天早晨，看到了許多的鳥。
4.學生交流：寫榕樹是第五至八自然段，寫鳥是第十二、十三自然段。（再次輕聲朗讀這些自然段）
5.指名朗讀第五至八自然段和第十二、十三自然段。
6.回歸課題，教師明確：“鳥的天堂”指的是那棵大榕樹。（相機出示大榕樹的圖片，給予學生直觀的感受）
【設計意圖】通過提出學習要求，為學生的自學提供方向；教給他們理清課文的脈絡的方法，培養學生整體感知課文內容的能力。
四、課堂小結
教師小結：同學們，這節課我們跟隨作者初步認識了“鳥的天堂”，那么，為什么這個地方被稱為“鳥的天堂”呢？下節課我們繼續學習。
第一課時作業設計
一、比一比，再組詞。
槳（）逼（）潮（）暇（）糾（）
漿（）福（）嘲（）假（）叫（）
二、在括號里填入恰當的詞語。
（）的晚霞（）的森林（）的榕樹
第二課時
課時目標：
1.能有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，了解作者兩次經過“鳥的天堂”所看到的不同景象。
3.學習作者觀察和描寫事物的方法。
教學過程：
一、整體回顧復習，導入
1.出示生字詞：船槳、糾正、逼近、漲潮、不禁、應接不暇、拋、榕樹、陸續、茂盛、顫動。（指名認讀）
2.指名交流課文的主要內容，教師相機歸納。
3.問題導入：為什么這個地方被稱為“鳥的天堂”呢？讓我們一起走近這株大榕樹吧。
【設計意圖】通過復習檢查上節課所學，幫助學生整體回顧課文內容，問題導入自然地引出本節課的學習重點。
二、學習第一部分，感受大榕樹的美麗與生機
1.提示自讀要求：默讀課文第五至八自然段，思考作者是按什么順序來描寫這株大榕樹的，把自己覺得描寫生動的句子畫出來多讀幾遍，邊讀邊想象畫面。
2.學生展開自主學習，圈畫、批注，與同桌輕聲交流。
3.指名交流，教學相機歸納、指導。
（1）作者是按照從遠到近的順序來描寫這株大榕樹的。
（2）交流第七自然段時，抓住“真是一株大樹”“不可計數”“臥在水面上”這些詞句感受榕樹之大，體會作者的驚訝之情。
（3）交流第八自然段，重點品讀“那么多的葉……生命在顫動”這句話，抓住“一簇堆在另一簇上面”“明亮地照耀”“新的生命”來體會榕樹旺盛的生命力，感受作者用詞的豐富與準確。
（4）在交流的過程中指導學生有感情地朗讀句子，重點讀好“這美麗的南國的樹”這個感嘆句。
（5）相機出示大榕樹的圖片，圖文結合，直觀感受大榕樹的美麗與旺盛的生命力。
4.提問：作者第一次經過“鳥的天堂”的時候看到鳥了嗎？
學生交流得出：雖然朋友說這里是“鳥的堂”，但是作者卻沒有看到一只鳥。
5.追問：他的心里是怎么想的呢？引導學拓展想象作者當時的心理活動。
（1）質疑：朋友說這是“鳥的天堂”，但是作者卻沒有看到一只鳥，這樣鮮明的對比之下，作者會怎么想呢？
（2）學生自主體會思考，與同桌交流自己的想法。
（3）指名交流，教師點評。
【設計意圖】通過自讀圈畫、交流討論、朗讀指導、圖片出示，讓學生充分領悟作者用詞的準確，感受大榕樹的美麗與旺盛的生命力，為下文認識“鳥的天堂”埋下伏筆。
三、學習第二部分，體會“鳥的天堂”的熱鬧
1.引導：第二天早晨，作者和朋友又經過這里，這一次，作者有什么新的發現呢？請同學們輕聲朗讀第十二至十四自然段，與同桌輕聲交流自己的感受。
2.學生輕聲朗讀，與同桌交流自己的讀書收獲。
3.指名交流讀書感受，教師適時引導。
（1）交流第十二自然段時，抓住“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”“有的……有的……有的……”感受鳥的數量多，姿態多。
（2）交流第十三自然段時，抓住“應接不暇”“看清楚了這只……飛起來了”體會作者的欣喜之情；從“一只畫眉鳥……那歌聲真好聽”中感受鳥兒們生活的自由與快樂。
（3）交流第十四自然段時，引導學生通過“回頭看”“留戀”“的確”等詞語體會作者對“鳥的天堂”的喜愛和贊美之情。
（4）在交流過程中相機指導朗讀，重點讀好“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”這句話，表達出作者的欣喜與肯定之情。
【設計意圖】通過問題引領、自讀感悟、交流指導，讓學生在具體的語言文字中展開想象，體會情感，提高品讀語言的能力。
四、整體回歸，學習寫法
1.質疑：作者寫“鳥的天堂”，為什么不直接寫第二次看到的群鳥紛飛的場面，而要花這么多筆墨寫第一次經過時只看到大榕樹，而沒有看到鳥呢？這樣寫有什么好處？
2.學生聯系全文進行思考，與同桌輕聲交流自己的想法。
3.指名交流，教師適當歸納小結。
（1）作者寫大榕樹的美麗與旺盛的生命力，為下文突出“鳥的天堂”埋下伏筆，正是因為榕樹的巨大和美麗，才能成為“鳥的天堂”。
（2）給讀者造成懸念：這究竟是不是“鳥的天堂”呢？激發閱讀期待，吸引讀者往下看。
（3）寫大榕樹是靜態描寫，寫群鳥紛飛是動態描寫，動靜結合，更能表現“鳥的天堂”的美麗與生機。
【設計意圖】教師巧妙地利用文本的寫作特點創設學生認知上的矛盾，引導學生聯系全文進行思考，從而習．得作者的表達方法，提高學生閱讀的能力。
五、課堂小結
教師小結：同學們，這節課我們感受到了榕樹的美麗、生機和鳥兒們的自由快樂。正是因為有了這樣良好的生存環境，大榕樹才能成為鳥兒們的天堂，讓我們再次齊讀課題，希望大家共同努力，讓大自然中出現越來越多這樣的“鳥的天堂”！
板書設計：
25鳥的天堂
第一次經過：榕樹美麗、充滿生命力（靜態美）
第二次經過：群鳥紛飛、百鳥齊鳴（動態美）
第二課時作業設計
一、按要求寫句子。
榕樹是美麗的南國之樹。
改為感嘆句：
改為反問句：
二、根據課文內容填空。
課文寫了作者和朋友兩次經過“”時看到的情景，第一次作者重點描寫了；第二次作者重點描寫了的熱鬧景象。作者不由得發出了感嘆：！
【四年級下冊語文《鳥的天堂》教案】相關文章：
鳥的天堂教案01-10
《鳥的天堂》教案03-07
小學語文《鳥的天堂》優秀教案范文10-09
鳥的天堂教案范文06-30
鳥的天堂教案優秀06-27
鳥的天堂的教學教案10-10
關于鳥的天堂教案05-15
鳥的天堂教案（精選20篇）12-12
課文《鳥的天堂》優秀教案10-12
關于鳥的天堂教案范文05-25