驚弓之鳥的第二課時教案
【教學目標】
1、能運用讀書記號理解課文內容。
2、能較熟練地運用因果關系的句式說話寫話。
3、初步領會“驚弓之鳥”這個成語故事的喻意。
【教學重點】
正確運用讀書記號讀懂文章，掌握因果關系句式。
【教學難點】
領會更羸“觀察──分析──判斷”的思維過程。
【教學方法】
1、運用“引導──發現”的教學策略，即通過“激疑—引導—探索—發現”的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發現規律。
2、以思維訓練為核心，采取跳躍式講讀。
【教具準備】
活動幻燈片一框，因為……所以……、那是因為紙片。
【教學過程】
一、回顧引入，嘗試運用讀書記號理解課文內容
1、復習引入：
這節課我們繼續學《驚弓之鳥》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢?誰能用一句話介紹更羸?
2、鋪墊導法：
第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手?學生自由讀第1自然段，教師順勢引導──不動筆墨不讀書，重點詞句加──，不懂詞句加──?(符號板書)
3、朗讀體會：
誰來讀讀這句話，我想應該讀出更羸的氣魄。
4、設疑爭論：
�、� 你們有沒有發現，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了?
�、� 學生回答，說明理由。
�、� 討論可以怎樣改?
�、� 討論是否真要改?
二、“引導—發現”之一，明白“嘣”置大雁于死地
1、設疑：
既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字置大雁于死地?默讀課文第4自然段，圈出這個字(板書：嘣)
2、討論：
為什么說“嘣”置大雁于死地?齊讀第4 自然段。
3、演示：
教師出示幻燈片演示，學生劃出相應的句子。
4、理解：
理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。
三、引導──發現之二，明白課文內容之間的邏輯關系
1、質疑：
“大雁忙上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?
2、引導：
⑴ 引導學生讀最后一節，邊讀邊劃。
�、� 學生匯報。
�、� 剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。
3、發現：
我們把剛才學的總結一下──
因為大雁聽到“嘣”的一聲響，所以—(板書：心里害怕)
因為心里害怕，所以—(板書：忙往上飛)
因為拼命往上飛，所以—(板書：傷口裂開)
因為傷口裂開了，所以—(板書：直掉下來)
4、訓練：
�、� 出示卡片因為…、、所以……，自由練說，開小火車說。
�、� 出示卡片那是因為，自由練說，指名說。
四、“引導—發現”之三，明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程
1、假設：
從這個因果關系中，我們發現置大雁于死地的是“嘣”，現在我們假設如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么“嘣”的來一下，這只大雁會不會掉下來?
2、設疑：
看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何處呢?
3、引導發現：
引導學生讀課文第6自然段。匯報，(板書：受過箭傷的鳥)
4、再質疑：
更羸是根據什么作出這一判斷的呢?(板書：判斷)
5、再引導：
飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現象，也就是說他所觀察到的。(板書：觀察)
6、再質疑：
看到這樣的現象，更羸會怎么想?
7、再引導：
引導學生讀第8自然段，再完成作業本4⑴、⑵，一生上臺完成板書。同時，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。
8、歸納：
�、� 這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸──(板書：分析)
⑵ 教師加上箭頭，學生討論更羸的本事究竟高在何處?
�、� 朗讀最后一節，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。
9、朗讀體會：
推薦班中學生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說的第二句話改成“當然”，引導學生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。
五、“引導—發現”之四，初步明白“驚弓之鳥”的喻意
1、設疑：
讀了課文之后，老師還有一個問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這只大雁?
2、討論：
四人小組。
3、匯報。
4、總結：
大雁自己嚇死了自己。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
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