關于用天平和量筒測定固體和液體的密度教案（精選9篇）
作為一名人民教師，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編為大家收集的關于用天平和量筒測定固體和液體的密度教案，歡迎大家分享。
用天平和量筒測定固體和液體的密度教案 篇1
教學目的
1．知道量杯和量筒的用途．會用量筒測液體的體積和固體的體積．
2．會用托盤天平和量筒測定固體和液體的體積．
3．注意培養學生認真、求實的科學態度．
教學重點
用托盤天平和量筒測固體和液體的密度．
教學難點
讀量筒的刻度值．
教具
教師用：投影儀、量筒、量杯．
學生用：量筒、盛有鹽水的燒杯、盛有清水的燒杯、細長石塊、細線一根、托盤天平、法碼．
教學過程
（一）引入新課
密度是物質的一種重要特性．書中84頁給出了20多種常見的不同狀態物質的密度值，它是前人用實驗的方法測定出來的．在學習了密度知識的基礎上，我們來學習測定固體和液體密度的方法．
板書課題：四、實驗：用天平和量筒測定固體和液體的密度
提問：1．什么叫物質的密度？計算密度的公式是什么？
2．要測出某一種物質的密度，需要測出物質的哪些量？（結合測定石塊密度和鹽水的密度加以說明）
設疑：用什么儀器來測定鹽水的體積和形狀不規則的石塊的體積呢？
解疑：教師出示量筒和量杯，指出它們都是測液體體積的儀器．
板書：1．量筒和量杯
用途：測液體的體積．
教師利用投影片，介紹量筒和量杯刻度線的區別．量筒的內徑粗細均勻，簡身上刻度線間的距離是均勻的．量杯的內徑粗細不均勻，且上粗下細，所以，杯身上刻度線越靠近杯口間距越小．
學生分組利用實驗桌上的量筒進行觀察：
(l)量筒上刻度的單位；量筒的最大刻度是多少？它的每一小格代表多少？（學生匯報觀察結果．教師說明l是毫升，1毫升=1厘米3）
(2)向量筒中倒入一定量的清水（不超過最大刻度），觀察水面是凹形的還是凸形的．（學生匯報觀察結果．教師明確指出：量筒中液面呈凹形時，讀數時要以凹形的底部為準．且視線要與液面相平．
板書：使用：(1)液面呈凹形時，讀數時以凹形底部為準．
(2)讀數時，視線應與液面相平．
教師利用投影片，讓學生進行讀數練習．（讀三四個值即可）
板書：形狀不規則的固體體積可以用量筒來測量．
學生看書P83的圖7—7．要讓學生說出圖中Vl，V2，V各是誰的體積．
板書：2．學生實驗，測石塊的密度和鹽水的密度．
實驗前，教師應強調三點：
(1)實驗要按書中設計的步驟進行．
(2)使用天平前應先對天平進行調節．
(3)將測得的數據記錄在表1和表2中．
學生分組實驗．
教師巡視、檢查并指導學生實驗、重點檢查以下幾方面；
(1)能否正確地，規范地使用托盤天平．
(2)能否正確地使用量筒．注意糾正讀值時的錯誤．
(3)能否正確地選擇數據表中的數值，計算出石塊的密度和鹽水的密度．
學生實驗完畢，請實驗做得較好的`兩個組匯報實驗數據．教師將數據填入黑板上事先畫好的表播內．然后組織學生進行討論：
(1)兩個實驗小組，在實驗時測出的石塊的質量、體積雖然不同，但算出的密度值基本相同，這恰好能說明什么問題？
討論中，教師要引導學生進一步體會到，密度是屬于物質本身的一種特性，其大小與物質的質量、體積無關，它與物質種類有關．同一種物質密度是相同的．
(2)某位同學想出了測鹽水密度的另一種方法：先用量筒測出一定體積的鹽水、再將鹽水倒入燒杯中稱出其質量，最后就可以算出鹽水的密度．請你從實驗時所用器材的多少及實驗誤差大小這兩個方面，將這位同學的做法與我們實驗的做法進行對比，看看我們的做法有何優點？（可少用一個燒杯，誤差小）
(3)討論書中P83想想議議中的問題．
課學小結：
（二）布置作業
自制一個量筒，制作方法見書P88．
【評析】
在這個實驗中要提醒學生注意不要把水弄到桌面上，這個習慣的養成對今后做有關液體方面的實驗和化學實驗是有益的．
注：文中涉及課本為人教版初中物理第一冊
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用天平和量筒測定固體和液體的密度教案示例之三
用天平和量筒測定固體和液體的密度教案 篇2
一、教學目標
1.掌握天平的構造、使用方法及注意事項，并能夠使用天平測量物體的質量。
2.通過實際操作，能夠學會天平的使用，提升動手實踐能力。
3.通過天平測量實際生活中物體的質量，感受物理與生活的緊密聯系。
二、教學重難點
【重點】天平的使用方法。
【難點】正確使用天平進行測量。
三、教學過程
環節一：導入新課
上課，同學們好!上課之前老師想問大家一個問題，平時買水果的時候，商家都是使用什么測量水果質量的?老師聽到大家有多種多樣的答案：有電子秤、臺秤、桿秤等。說明同學們對我們日常生活觀察得非常仔細。同學們，那在物理實驗室當中，如果想要精密測量物體的質量又該使用什么儀器呢?帶著這個疑問讓我們一起走入今天的這節新課《學會使用天平》。
環節二：新課講授
同學們，先來想一想，天平有哪幾部分組成呢?老師在上課之前準備了一個天平，天平的各部分分別為：底座、托盤架、托盤、指針、分度盤、標尺、游碼、平衡螺母。
現在我們一起來看看同學們對天平的組成部分是否認識了。老師在多媒體屏幕上準備了天平的圖片，現在我來指定部位，請同學來告訴老師名稱。舉手的這位男同學請說。很好，請坐，他說這個是天平的標尺。第二排這名同學請說。好，請坐，這名同學說這是天平的游碼。
看來同學們都已經認識天平了。那老師想問大家一個問題，天平應該如何使用呢?老師先將天平放在水平工作臺上，同學們試著觀察刻度盤指針，看看有什么發現?老師聽到有的同學說，指針沒有指在中心刻度。對于天平來說，要想測量準確，使用前應該將游碼移至稱量標尺左端的“0”刻線上，調節平衡螺母，使指針尖對準分度標尺中央的刻度線。在使用時要用鑷子將物體放置在天平的左托盤上，添加砝碼移動游碼。物體要放在做托盤，砝碼要放在右托盤，也可稱作“左物右碼”。現在我們一起來試著稱一下粉筆的.質量。我們發現游碼上也有讀數，對于天平來說，稱量物的最終讀數是砝碼+游碼。
看來同學們都已經了解了天平的使用方法，那我們再來想想，使用天平有哪些注意事項呢?好，同學們現在試著自己閱讀天平使用說明書，一會老師找同學和大家分享一下他學到了什么。第二排這位女同學請說。她說放置砝碼要由大到小進行放置，必須使用鑷子進行拿取，否則會腐蝕砝碼。很好，請坐，閱讀地非常仔細。靠窗的這名男同學請回答。他說測量完成后要將游碼歸零，并使用鑷子將砝碼放回砝碼盒中。請坐，總結得十分全面。
同學們，通過以上的學習，你能夠結合使用方法及注意事項，正確測量物體質量嗎?現在就讓我們前后四人為一小組，給大家三分鐘的時間試試如何利用天平測量橡皮的質量。測量開始吧。好，時間到，老師通過巡視發現大家都學會了使用天平測量物體的質量，并且第三小組同學也展示了他們組的測量數據。
環節三：鞏固提高
現在，老師請同學們思考這樣一個問題：潮濕物體與化學藥品能不能直接放在托盤中進行測量?最后排這名男同學請說。很好，請坐，他說根據生活經驗以及感受到天平屬于精密儀器，可以得出潮濕物體與化學藥品不能直接進行測量，必要時可以用玻璃器皿進行盛裝。思考的非常全面。
環節四：小結作業
課程馬上接近尾聲，我們一起來總結一下，在這節課中都學到了哪些知識?通過這節課學習了天平的使用方法，讀數規則和注意事項，并且學會了用天平測量物體。大家課下思考一下，測量過程中放成了左碼右物，最終物體質量又該怎么計算?
同學們，下課!
四、板書設計
用天平和量筒測定固體和液體的密度教案 篇3
(一)教學目的
1．熟悉天平的構造，使用步驟和注意事項。
2．學會使用托盤天平或物理天平稱固體和液體的質量。
(二)教具
教師演示用具：磁性黑板，自制幾種最小刻度值不同的紙板標尺（紙板背面粘有鐵片），自制可在磁性黑板上移動的游碼。
學生實驗用具：體積相同的長方木塊、鋁塊、鐵塊（長×寬×厚為4cm×3cm×1cm）、墨水瓶、水、托盤天平或物理天平。
(三)教學過程
一、復習提問，引入課題
提問：實驗室常用稱質量的工具是什么？
講述：這節課學習用托盤天平（或物理天平）稱每張桌面所放的體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊及一杯水的質量。
（板書：二、實驗：用天平稱固體和液體的質量）
引導學生看課本實驗的“器材”，并請學生將實驗器材與桌面的實物對照檢查。
二、復習托盤天平（或物理天平）的構造及使用方法
提問：(1)托盤天平主要有哪些部件構成？
(2)觀察你所在實驗小組的托盤天平，它的量程和最小刻度值分別多大？
結合學生答題，教師用磁性黑板顯示說明質量的單位克的符號:g．提問：a．各標尺的最小刻度值多大？b．將游碼放在磁性黑板上標尺的不同位置讓學生讀數。
(3)讓學生觀察桌上的托盤天平橫梁是否平衡？怎樣調節？
三、學生分組完成實驗
1．每個實驗小組動手調節桌上的托盤天平，使橫梁平衡。
教師統計該步驟完成好的前五名，將他們所在的組次記在黑板的表格內。
2．分別稱出體積相同的木塊、鐵塊、鋁塊的質量。
學生實際操作，將稱的`結果填入作業本實驗記錄的表格內。教師巡視，將這步完成好的前五名組次記在黑板表內。
請一個實驗小組匯報稱的結果，全班學生判斷該結果是否合理。
3．測1墨水瓶水的質量
提問：(1)用調好的天平怎樣合理地測出1墨水瓶水的質量？
學生討論得：①用天平稱出空墨水瓶的質量m1；②將空墨水瓶灌滿水后，用天平稱出水和瓶的總質量m2；③用m2—m1得這瓶水的質量。
提問：(2)為什么要先測空瓶的質量？
學生討論得：如先測瓶與水的總質量，倒去水后再測空瓶的質量，由于瓶內還殘留著水，測量的誤差較大，因此先測空瓶質量較合理。
學生實際操作，將結果記入實驗記錄的表格內。教師巡視，將該步驟完成好的前五名組次記在黑板的表格內。
請一學生匯報稱的結果，全班判斷該結果是否合理。
4．實驗結束后，整理器材。
四、歸納小結
1．討論課本“想想議議”。
學生討論，教師歸納：用天平稱質量小于天平最小刻度值的物體，可用“聚少成多，稱多算少”的方法。
2．討論課本習題1。
注：文中及課本為人教版初中物理第一冊
用天平和量筒測定固體和液體的密度教案 篇4
教學目的
1．練習使用托盤天平測固體和液體的質量。
2．培養學生愛護儀器的品質和認真實驗的態度。
教學重點和難點
托盤天平的調節和使用。
教具
教師用：標尺模型。
學生用：托盤天平、墨水瓶（自備）、幾個相同的硬幣（自備）、盛有水的燒杯（100l）。
教學過程
(一)復習提問
1．托盤天平的用途是什么？
2．測物體質量之前，應怎樣調節托盤天平？
3．如圖1是在用托盤天平稱固體藥品的.質量。指出圖中的錯誤之處，并予糾正。（圖中有三處錯誤）
4．為什么托盤天平的左盤要放物體，右盤要放砝碼？
引導學生回答：有兩個原因：第一，根據一般人的習慣是右手操作較方便，而砝碼常需加減，所以右手用鑷子將砝碼輕放在右盤上較方便。第二，課本P7使用方法第3點中指出：盤中砝碼的總質量再加上游碼在標尺上所對的刻度值，等于被測物體的質量。可見，托盤天平的構造決定了物體須放在天平的左盤。砝碼應放在右盤上。
5．用標尺模型做讀數練習。讀游碼在標尺上所對的刻度值。
(二)實驗準備
閱讀課本P80第二節的內容。明確：實驗目的；實驗步驟。
(三)教師講
1．實驗時，要愛護儀器。如夾取砝碼要用鑷子，要輕取輕放等。測量時，態度認真，實事求是。儀器放置、操作過程要規范。
2．測量時，怎樣才能既準確又快呢？
從兩方面啟發學生：第一，對被測物體的質量先要估測，減小夾取砝碼的盲目性。第二，調節天平使橫梁平衡時，或測物體質量使橫梁平衡時，是否一定要使指針靜止在分度盤中線才行；指針在分度盤中線的兩側擺動的格數相同是否可行？請同學在實驗中有意識的加以體會。
學生分組實驗：教師巡迴視察、指導。著重檢查以下幾點：
1．愛護儀器的情況。包括使用完畢放回原處。
2．是否會調節托盤天平。
3．使用托盤天平是否正確、規范。
4．能否正確讀出砝碼的總質量和游碼在標尺上所對的刻度值。
5．能否將測量結果和計算結果正確的記在課本P80上。
(四)學生實驗后的討論
1．請兩個實驗小組，匯報測量結果。并簡要探討測量結果不一致的原因。
2．討論課本P80頁《想想議議》中的問題。
(五)布置作業
1．課本P88，習題第1題。
2．制作小天平。做法見書P87的小實驗。
注：文中涉及課本為人教版初中物理第一冊
用天平和量筒測定固體和液體的密度教案 篇5
教學重點：社會公平對于社會穩定的個體發展的重要性
教學難點：如何看待種種不公平現象，公平的相對性和社會性
學生分析
學生對現實社會中(與自己的家庭生活，學校生活)的公平問題了解不多。感受不深，但會對自己親身經歷過的公平問題產生較濃厚的興趣，這也是學生正確公平現形成的重要來源，從而成為學生正確價值觀，人生觀的一部分，影響學生的終生發展。因此引導學生確理解公平對個人的社會發展的重要性及正確看待現階段的不公平現象就顯得尤為關鍵。
綜合思路
通過劇情ABC中的A，突破本框的難點。“公平的相對性”“社會性”，由學生歸納什么是“公平”。從劇情B中攻破教學重點。即如何擔憂分配不公平引來大敵從而為：“社會穩定和發展需要公平”作祟了最淺顯的詮釋;回歸現實社會談自己所遇的不公平事強化教學重點;劇情C再次突出難點的理解，續寫西游故事。讓學生更好的感受到公平對個人發展，社會穩定的作用，培養學生科學的價值觀。
課前準備
教師：安排學生排演劇情ABC
學生：預習并參與劇情排演
板書設計
公平是社會穩定的“天平”
(一)眾說紛紜話公平
(二)社會穩定的發展那需要公平
教學設計
直接式導課：
教師：期中考試剛剛結束，試卷一發下來，你就發現這樣一種現象：你和同桌的某一道題的答案和過程一模一樣，他沒扣分，而你卻被扣了五分，你是什么感受?
學生：不公平、氣憤……
教師：公平是人類永恒追求的.話題，是社會的穩定器，那么，如何理解公平?怎樣維護社會公平?就讓我們一起走進第九課《我們崇尚公平》
板書：第九課我們崇尚公平
第一框：公平是社會穩定的“天平”
(一)眾說紛紜話公平
講授新課：
教師：首先有請咱們的幾位表演天才為大家獻上《新西游記》上集
(請四位提前演練好劇情的同學為大家激情表演)
劇情簡介：
唐僧師徒四人歷經劫難后終于到達西天，如來大喜，準備論功行賞，師徒四人對如何論功行賞各執一詞，爭論不休……
教師：他們表演的精彩嗎?誰來點評一下!
學生：……
教師：(及時肯定學生表現出來的亮點)，師徒四人爭論不休的原因都認為自己貢獻大，賞賜少了就不公平，那么你認為怎樣行賞才公平呢?師徒四人各應得到什么程度的賞賜才會各自滿意呢?
學生：各抒己見。
教師：(引導學生在不同的時代背景下，站在不同人的角度去思考判斷，并不斷鼓勵學生)
小結：(點擊進入幻燈片)
公平是我們社會生活追求的一個重要話題。不同的時代，不同的個體，而對不同的問題，對公平有著不同的理解，公平體現著人們對自由、個人價值、權利的尊重!
教師：通過以上的分析，請大家談一談，你認為什么是公平?
學生1：公平是不偏袒。
學生2：公平是得到自己該得到的。
學生3：公平意味著處理事情合情合理。
學生4：公平是分擔自己該做的。
……
教師：(點評)(點擊進入下一張幻燈片)
大家談了那么多，究竟什么是公平呢?(結合字幕)
小結：你可以說，公平是得到自己該得到的;公平是分擔自己該做的。一般來說，人們心目中的公平，意味著處理事情要合情合理，不偏袒哪一方，不偏袒某個人，即參與社會合作的每一個人承擔他應分擔的責任、得到他應得的利益。如果一個人承擔著少于應承擔的責任，或者取得了多于應得的利益，人們就會認為這不公平。
如來為了尋求公平可謂是煞費苦心，請看《新西游記》中集。
(扮演如來的同學將排演好的中集呈現給大家)
劇情簡介：
如來絞盡腦汁，想了若干種方法，卻深感不妥，左右為難，最終扼腕長嘆……
教師：“如來”的表演如何?
學生：(點評)
教師：是什么原因使如來“深感不妥、左右為難”“扼腕長嘆”呢?
學生1：害怕處理不公，師徒四人要“大鬧天宮”，宮廷不安呀!
學生2：師徒幾人因為賞賜不公而氣憤，彼此間鬧不和，信任感下降。
教師：天堂里尚有如此擔憂，何況人類社會!人是不可能脫離社會而生存的。一個良好的社會，應該能夠使人們穩定持久地進行合作，而只有公平才能實現這一點。人們在社會合作交往中，如果受到不公平對待，產生不公平的感覺，就會感到冤枉、氣憤，甚至導致報復行為。這種心理和行為使人與人之間的信任感降低，導致彼此關系惡化，合作難以為繼;會對經濟發展產生不利影響，甚至會由此帶來一系列社會問題，影響社會的長治久安。
(點擊后結合字幕進行總結)
板書：(二)社會穩定和發展需要公平
教師：那么你在現實生活中，遇到過哪些不公平的事?你是如何對待的?結果如何?你有何感想?
學生：……
(盡情回憶、訴說)
(老師及時點評并引導學生分析不公平現象對個人和社會發展的危害，從反面認識到公平的重要性。)
教師：如來究竟如何選擇呢?《新西游記》下集將會展示給大家：
(“如來”繼續演繹)
劇情簡介：
如來是痛下決心，定了這樣一個賞賜方案(可由學生自己設定自認為較公平的方案)：賞唐僧……，悟空……，沙僧……，八戒……
教師：你對如來的這一方案有何看法?你認為公平嗎?你能否想出比他的方案更合理更公平的分配方案嗎?
學生：……
(點評突出公平的相對性，引導學生談出為什么要制定更公平合理的分配方案)
教師：(點擊進入最后一張幻燈片并結合字幕進行小結)
小結：社會的發展離不開人的發展，有了公平才能為人的發展提供平等的權利和機會，每個社會成員的生存和發展才有保障;有了公平，我們才可能通過誠實勞動，得到自己應得的東西，滿足自己的合理期望，從而充分調動自身的積極性。這樣，整個社會才能人人各司其職，各盡所能，各得其所，共同推動社會持續發展。
本課總結：
教師：通過《新西游記》上中下集，你得到哪些啟發?
學生：(總結本課的知識要點)
課堂延伸：
教師：(點評并補漏后)
下面的時間請你續寫論功行賞后的西游故事，并說明理由。
用天平和量筒測定固體和液體的密度教案 篇6
（一）教學目的
1．較熟練地用天平稱出物體的質量．
2．學會用量筒（或量杯）測固體和液體的體積．
3．會利用天平和量筒測固體和液體的密度．
（二）教具
教師演示用具：量筒、量杯、小黑板（抄有課本上的實驗表格）．
學生實驗用具：托盤天平（或物理天平）和砝碼、量筒、石塊、玻璃杯、水、鹽水、細線．
（三）教學過程
一、復習提問
(1)什么是物質的密度？(2)計算密度的公式是什么？(3)要求出物質的密度需要知道哪些量？
教師出示：小石塊和1杯鹽水．指出：用天平可以稱出石塊與鹽水的質量，但用刻度尺卻無法測出它的體積．本實驗我們學習用量筒測它們的體積．
（板書：四實驗：用天平和量筒測定固體和液體的密度）
二、進行新課
1．引導學生看課本實驗的“目的”，對照實驗的“器材”將桌上用具對照檢查．
2．講述量筒（或量杯）的使用方法．
教師出示：量筒和量杯實物，介紹量筒和量杯．
讓學生觀察桌上量筒的刻度．教師說明，L是體積單位“毫升”的符號，1L=1c3．
提問：(1)你所用的量筒的最大刻度（即量程）多大？(2)它每小格（即最小刻度值）為多少厘米3？
讓學生觀察課本圖7—6、圖7—7．說出量筒和量杯使用時怎樣放？怎樣讀出液體的體積？怎樣測固體的體積？
教師引導學生討論得出：(1)測量時量筒或量杯應放平穩；(2)讀數時，視線要與筒內或杯內液體液面相平；（如測水的體積，由于水面是凹形的，讀數時，視線要跟凹面相平；如測水銀的體積，由于水銀面是凸形的，讀數時，視線要跟凸面相平．）(3)測固體體積的方法：①在量筒內倒適量的水（以浸沒待測固體為準）讀出體積V1；②用細線栓好固體慢慢放入到量筒內，讀出這時水和待測固體的總體積V2；③用V2—V1，得到待測固體的體積．
3．學生分組實驗：測石塊的密度
提問：測石塊的密度合理的實驗步驟是什么？
教師強調：為了減小實驗誤差，應該先用天平稱出石塊的.質量．
學生實際操作，將實驗數據填在課前已畫在作業本上的表中．教師請一學生將他的測量結果填在小黑板的表1中．
師生共同分析小黑板表1中的數據是否合理，糾正發生的錯誤．
4．學生分組實驗：測鹽水的密度
提問：測鹽水的密度步驟是什么？
教師指出：(1)該實驗測鹽水質量的方法與本章第二節測液體質量的方法不一樣，采用該實驗方法測液體的質量，在測體積時沒有殘留的液體在杯內，能減小測量的誤差．(2)為了計算方便，鹽水的體積盡量取整數．
學生實際操作，將結果填在作業本上的實驗表格中．教師請一學生將測量結果填入小黑板表2內．
師生共同分析小黑板表2的數據是否合理，及時糾正錯誤．
實驗結束后，整理器材．
5．討論課本“想想議議”．
三、布置作業：課本上的小實驗：“自制量筒”’．
注：文中課本指人教版初中物理第一冊
用天平和量筒測定固體和液體的密度教案一
用天平和量筒測定固體和液體的密度教案 篇7
（一）前提測評
1.什么叫質量?物理實驗中稱物體質量常用的工具是什么?
2.托盤天平測量物體質量前要進行哪些調節?怎么調節?
答：⑴把天平放在水平臺上,把游碼放在標尺左端的零刻線處。
⑵調天平橫梁平衡,根據指針在分度盤上的位置調節橫梁右端的平衡螺母,直到指針指在中線處或指針在中線處左右擺動的刻度相等為止。
3.用天平測物體質量時,被測物體放在哪一盤上?砝碼放在哪一盤上?
4.一般按什么順序加減砝碼?在什么情況下移動游碼?
答：⑴估計被測物體的質量后,接從大到小的順序加減砝碼。
⑵增加一個最小的砝碼時,指針偏向分度盤中線右邊,而減少一個最小的砝碼時,指針偏向分度盤中線左邊,此時不加砝碼而移動游碼使天平平衡。
5.怎樣讀出被測物體的質量?
答：被測物體的質量等于右盤中砝碼的總質量再加上游碼指示的質量數。
7.怎樣確定天平的最大稱量值?
答：⑴根據天平底座上的銘牌的標稱確定。
⑵根據天平配套的砝碼的總質量數及標尺示數估計。
8．使用天平時要注意哪幾個問題?
（二）以學定教
實驗活動：測量一枚大頭針的質量
導入：對話：
生1：只要把一枚大頭針放到天平上稱就行了。
生2：應該在托盤上多放一些大頭針來稱。
生3：應先測一空杯質量，再將一枚大頭針放入空杯中測出總質量，兩次測量結果相減即得大頭針質量。
教師指導：
1、閱讀實驗要求。
2、討論：上述三個同學哪個方法正確？為什么？
3、了解實驗的目的'、器材。
4、設計實驗步驟。
5、設計實驗記錄表格。
序號數量總質量單個質量
6、學生進行實驗操作，師檢查、指導
要求：以小組為單位，討論后動手實驗，也可以邊做邊商量，看哪組實驗做得又快又好。做完實驗后思考，針對上面實驗設計提出有關問題，其他組對提出的問題進行搶答，若某組搶答不完善，其他組可繼續搶答，搶答完畢繼續自由提問，再搶答，直至完畢。
組長評價：①如果都動手實驗，可獲1顆紅五角星；②如果實驗有一半以上的同學成功，再加獲1顆紅五角星；③提出問題或搶答成功的組，按評價小組的評價再加獲紅五星。7、引導學生歸納、總結：讓學生體驗到測量微小物體的質量可以采用測多算少的方法（累積法），此結論應由學生直接去體驗。
8、各組交流實驗數據。如果偏差較大，要分析原因。
9、討論：怎樣測量一個微小物體的質量？以前哪些實驗用過同樣的方法？還有哪些物體的質量也要用這種方法
用天平和量筒測定固體和液體的密度教案 篇8
教學目標
一、知識與技能：
會讀產品說明書，能參照說明書正確調節使用天平。
二、過程與方法：
1、在學習托盤天平時，經歷參照說明書學習調試和使用規則的過程。
2、體驗使用天平的過程
三、情感態度與價值觀：
1、養成讀用產品說明書的習慣。
2、養成在操作過程中遵守操作規則愛護儀器的習慣、養成細心、耐心、認真的良好品質。
教學重點會正確調節和使用天平。
教學難點會用天平測質量。
教學用具天平燒杯?粉筆
導入新課
托盤天平是實驗室中常用來測量物體質量的工具，通過上節的學習，我們知道了它的主要結構。老師現在給你一個小石塊，你能告訴我它的質量是多少嗎？
要想知道小石塊的質量，就讓我們一起踏上“學習使用天平和量筒”的旅程。
（學生回憶托盤天平的主要結構）
自主探究
1、天平和正確使用規則是什么？
2、使用托盤天平測質量的過程中應注意哪些問題？
３、你知道托盤天平上”最大量程””感量”的含義嗎？
（結合目標，學生閱讀課本“托盤天平使用說明書”及“學習使用量筒或量杯”部分。發現疑難，小組討論，小組代表匯報）
合作探究展示提高
知識點：學會使用天平
問題一：請同學們閱讀天平的使用說明書，引導學生分析討論下列問題，然后對照說明書進行操作：
１、使用順序
⑴”放”。應怎樣放置天平？
⑵”調”。游碼應放在什么位置？怎樣調節天平？天平在什么情況下平衡？
⑶”稱”。物體與砝碼分別放在哪個盤里？
⑷”記”。天平平衡時，怎樣計算物體的質量？
⑸”收”。測量完畢，怎樣收回砝碼？
２、保養
⑴所測物體的質量與天平的'量程有什么關系？
⑵怎樣加減砝碼？
⑶怎樣保存天平和砝碼？
⑷使用完畢游碼與砝碼應怎樣？
⑸天平與砝碼發生氧化腐蝕或其它問題，應怎樣處理？
小結：明確托盤天平的調節與使用，同時強調：”調”應先調節游碼再調節平衡螺母；”稱”必須是左物右碼，養成讀用產品說明書的習慣。
問題二：以小組為單位合作完成下列測量活動，首先引導學生設計實驗方案，統一正確合理的實驗步驟及注意問題，然后進實驗收集證據（師巡視并收集解決出現的問題）
⑴用天平測出一支粉筆的質量。
⑵用天平測出50ml水的質量。
分析與論證：每一小組的讀數是否都一樣？為什么會出現這種情況？
教師強調：實驗完畢要整理器材。天平是較精密的儀器，使用它一方面要嚴格執行操作規則，另一方面要有細心和耐心。
問題三：一個小曲別針的、質量很小，你有辦法利用托盤天平測出它的質量嗎？
教師引導學生分析討論最佳方案。利用”積累”法可測出質量過小的物體的質量。
（學生閱讀、自學“托盤天平使用說明書”部分，小組討論老師提出問題，小組代表發言匯報）。
小組討論并設計實驗方案然后展示其方案。
學生利用天平測粉筆和水的質量。
學生對比分析，討論交流，明確測杯中水的質量的合理實驗步驟。
小組討論實驗方案，代表發言。
同時介紹托盤天平“感量”的含義。
學生閱讀課本，分析討論，小組代表匯報討論結果。
小組討論、交流，達成共識。
問題四：要測量一個曲別針的質量，下列測量方法你認為正確的是哪一個，為什么？
引導分析討論：
A、把一個曲別針直接放在天平盤里測量。
Ｂ、測量一個曲別針和一塊鐵的質量然后再減去鐵塊的質量。
Ｃ、測量100個曲別針的質量，然后除以100。
Ｄ、以上三種方法都可行。學生分析討論測量方法，小組代表展示方案。
學生進行測量
反思完善依據板書提煉主要知識，回扣目標。
解答疑難總結方法，談收獲，提出新問題。
達標測評指導學生過關訓練，對反饋問題進行補償學生獨立做題，互糾、互評，師抽批？
用天平和量筒測定固體和液體的密度教案 篇9
我今天說課的內容是：用天平稱物體的質量，下面我從教材分析，教法和學法，教學過程三方面來闡述：
（一）說教材：
這節課的內容是義務教育初中科學七（上）的內容，是學生在學了質量的相關知識之后的學生分組實驗。
用天平稱物體的質量，學生已經基本理解了質量的含義，但天平是學生第一次使用的較為精密的儀器，所以本節課我們不僅要教會學生如何用天平測物體的質量，更要教會學生如何使用和保護精密儀器。另外，正確測量物體的質量可以為以后學習密度的有關知識做好準備。
本節實驗課，目的是讓學生在動手操作的過程中掌握天平的使用方法，從而培養學生動手能力和觀察能力，培養學生使用基本的工具和儀器進行測量、觀察和探究的基本技能。根據大綱的要求和學生的具體情況，我制定教學目標如下
教學目標：
1、知識與技能目標
（1）認識天平，知道托盤天平的稱量范圍。
（2）學會用托盤天平稱量物體的質量。
2、過程與方法目標
（1）通過實驗、觀察、比較，形成對質量概念的進一步認識。
（2）通過對微小物體和液體的質量的稱量，練習用輔助和間接測量的方法。
3、情感、態度與價值觀目標：
通過對托盤天平的調節和使用，培養學生認真操作，愛護儀器的品質和認真實驗的態度。
本節課的重點：托盤天平的調節和使用。
教學難點：
（1）托盤天平的調節和使用。
（2）用輔助獲間接法測量測物體的質量
（二）說教法與學法：
本節課突出新課程的理念，重視學生的實驗操作和分析的過程，引導學生在探究過程中尋找答案，獲得知識。所以，這節課我采用老師指導和學生實驗相結合的方法。實驗前，我引導學生先組內討論正確使用使用天平的方法，然后組內推出一名學生上臺邊操作邊講解，學生評價修正。實驗時，要求每個學生明確實驗目的、實驗原理、實驗器材及操作步驟。學生操作過程中，教師不斷巡視，做好指導，及時發現學生實驗中的亮點，讓學生體驗成功的喜悅。實驗后，組織學生討論總結，培養學生的合作交流和歸納能力。
教學準備：課前要求學生對照實驗冊18頁預習實驗目標、實驗步驟等知識，教師課前準備分組實驗器材。
教學過程
（一）復習
板一、托盤天平的'使用
1、教師出示天平，請學生回答天平的結構
2、課件展示下列問題，請學生一一回答
（1）．托盤天平的用途是什么？
（2）．測物體質量之前，應怎樣調節托盤天平？
（3）．為什么托盤天平的左盤要放物體，右盤要放砝碼？
（4）．用標尺模型做讀數練習。讀游碼在標尺上所對的刻度。
[設計意圖]通過對天平復習，讓學生進一步了解天平的構造及使用方法，激發學生的實驗興趣和實驗熱情，讓學生產生一種想動手實驗的欲望。。
（二）新課展開
這時我會問：如何用天平測出小鐵塊的質量？學生自由回答
我追問：如果叫你質量一枚大頭針的質量也能用測小鐵塊的同樣方法嗎？
學生討論得出可以采用累積法稱量。
1、請一位學生講述本次實驗的目的、實驗所需器材、實驗步驟。講完后請同學評價。
[設計意圖]：一方面讓學生進一步了解實驗的全過程，另一方面培養學生傾聽其他同學意見的能力，學會尊重別人、尊重知識。
2、再請一位同學回答實驗過程中應該注意的問題。
教師及時補充規范學生的實驗行為，如夾取砝碼要用鑷子，要輕取輕放等。測量時，態度要認真，要實事求是。儀器放置、操作過程要規范。
[設計意圖]在學生回答的基礎上，老師再進行補充，教師的示范作用更能保證實驗科學順利地完成。
（三）、學生分組實驗：
學生檢查本組已有的實驗器材，檢查無誤后開始實驗。
板：一、固體的稱量
1、調節天平的平衡：將托盤天平平放在實驗桌上，把游碼移到“0”位處，調節平衡螺母，使橫粱平衡。
2、稱量物體時，將被測物體放在左盤，估計物體的質量大小，用鑷子往天平的右盤從大到小試加砝碼，直到天平平衡。指導學生在稱量微小物體的質量時，用積累法。（這里我會指導學生砝碼放的順序是由大到小，以便養成良好的實驗習慣）
3、右盤中砝碼的總質量和游碼所指示的質量數相加，就是被測物體的質量。把測量的結果記在表格中。
板：二、液體的稱量
1、用天平測出燒杯的質量。
2、取下燒杯，盛上適量的水，測出此時水和燒杯的總質量，填入表格中。
3、在燒杯中加適量的水，重復上述步驟。
4、用差量法計算出水的質量。
5、測量完畢，整理好儀器。
教師在學生實驗過程中巡視、指導。
[設計意圖]：通過教師指導，學生參加分組實驗，充分發揮學生的主體作用，培養學生的動手實驗、觀察能力、分析能力和合作精神。
（四）實驗總結
（1）選幾組展示實驗結果．（在選擇展示實驗結果的同學時，我會有意識地把不同的結果選出來，然后請學生分析結果不一致的原因）
{設計意圖}我覺得這樣做有利于培養學生的質疑能力。
（2）指出實驗中的優點、缺點，特別是實驗中普遍存在的問題，作為今后的教訓．
[設計意圖]：學生通過自己設計并成功的嘗試實驗，獲得結論，體驗到學習的樂趣，培養學生實驗技能，養成良好的實驗習慣。
在這節課，我倡導學生的主動參與，樂于探究，勤與動手，培養學生一絲不茍和實事求是的科學態度。今天我的說課到此為止，謝謝大家。
板書：
用天平稱物體的質量
一、托盤天平的使用。
二、固體的稱量。
三、液體的稱量。
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