《我驕傲,我是一棵樹》教學教案設計

時間：2022-10-10 15:23:22 教案

《我驕傲,我是一棵樹》教學教案設計

　　教學設計

《我驕傲,我是一棵樹》教學教案設計

　　師生在課堂內外共同沉浸在純粹的、經典的學習語文的環(huán)境中，完全投入，集中注意力，在文學殿堂中汲取所需的營養(yǎng)。教師在教學中運用沉浸理論，使所有的學生都能主動參與到教學活動中來，讓所有學生都能品嘗智力的快樂和心靈愉悅的學習，獲得學習的最佳體驗，使得不同的學生有不同的發(fā)展。基于這一理論，《我驕傲，我是一棵樹》這節(jié)課的設計有了以下兩點想法：

　　（一）讓師生共同沉浸于經典語言中，通過閱讀者與文本的交流，從中獲得美的享受與人生養(yǎng)分，讓美好的情感指導他們的生活，讓他們受到終身的教育。

　　（二）新課程的實踐中，我們還應落實在引導語文自主學習的基礎上，用創(chuàng)造性思維去激發(fā)創(chuàng)造性思維，在學習過程中體現學生的自主性。

　　分析教材：

　　1、《我驕傲，我是一棵樹》是一首新詩，形象生動，內容豐富，語言凝練律動，適合反復誦讀，通過學生與文本的交流，品讀賞析詩歌，讓學生體會詩的意境，理解詩人主旨。

　　2、詩歌中作者讓一棵簡單的樹有了崇高的精神，豐富的情感，全賴于作者善于運用多種修辭手法及象征手法，通過想象讓詩歌中的那課樹人格化，所以修辭手法與象征手法是本文不可忽視的學習重點。

　　3、詩歌是中學生喜歡但又不太敢嘗試的一種文體，借這首詩的東風，希望能在學生的心中播下一粒寫詩沖動的種子，嘗試用創(chuàng)造性思維去激發(fā)創(chuàng)造性思維，用文本的經典語言來點化潤澤學生的心靈，讓學生敢于用詩化的語言表達自己最內心的感受。

　　分析學生：

　　初二的學生已具備了一定的品讀賞析能力，對較淺且內涵豐富的文本有較強鑒賞力，能用精練而有情感的語言表達想法。在寫詩方面，其實也有了一定的基礎，只是未被發(fā)掘，需要引導。

　　課題主要研究的具體問題：

　　學生通過自主品讀經典語言文字，從中獲得美的享受與人生養(yǎng)分，逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。在引導語文自主學習的基礎上，用創(chuàng)造性思維去激發(fā)創(chuàng)造性思維，在學習過程中體現學生的自主性。

　　教學流程：

　　一、教學目的：

　　1、理解詩中的思想內容及詩人抒發(fā)了熱愛人民、關心人民的思想感情

　　2、體會這首詩想象豐富奇特的特點

　　二、教學重點：

　　1、反復朗讀中加深對詩的理解，品讀詩歌的意境美

　　2、多種修辭手法及象征手法的使用

　　三、教學時數：

　　一課時

　　四、教學過程：

　　1、導入：有人說：詩歌是情感的音樂，心靈的舞蹈。讀詩就是溝通情感，寫詩就是重塑情感。今天，我們一起來欣賞李瑛的一首詩《我驕傲我是一棵樹》，試著來聆聽心之音樂，欣賞心之舞蹈。

　　2、介紹李瑛

　　3、聆聽感悟先讓我們用心來聆聽這首詩，然后說說你聽到了什么？

　　4、朗誦體味

　　同學們講出了自己所感，那現在請同學們用心去讀，把自己放進去，進入作者的情感世界，把文章的語言變成自己的心聲，你一定能讀出別人讀不出來的東西。并請同學們找出一節(jié)你最喜歡的詩，有感情的朗讀出，并給我們大家談談你的感悟。

　　范例：第二小節(jié)，“山”“海”“露珠”“炎陽”“風”“雪”考驗磨練了這棵樹，卻同樣給予了它天地之精華，賦予它美好的品質。“昂首屹立”“堅強不移”“坦蕩磅礴”“正直”“斗爭品格”這些短語讓我感受到了這棵樹有著非凡的氣度，無窮的力量和堅強的斗志，是一棵不平凡的樹。

　　5、總結：這是一棵有著獻身精神，有著熱愛人民感情的樹。

　　6、解題

　　同學們現在能明白這棵樹驕傲的原因了嗎？ “驕傲”的含義？

　　貶詞褒用，是自豪的意思，主要包含：

　　1、我生長在中國的大地上。

　　2、我有美好的心靈。

　　3、我愿意為全世界的人民奉獻一切。

　　7、鑒賞：

　　一棵簡單的樹，卻有著那樣崇高的精神，深厚的感情，作者用了什么手法達到這種效果的呢？

　　1）用了修辭手法：比喻，借代，排比（舉例）

　　2）用了象征手法，借助想象來塑造一棵樹的形象，聯(lián)系《白楊禮贊》

　　同學們能從詩中找出作者運用聯(lián)想或想象的句子嗎？

　　范例：第六小節(jié)，“摘下耀眼的星星”，“挽住輕柔的云霞”兩句立足于樹之高大參天的特點，展開奇特想象，充分表現樹美好而浪漫的情懷，關心、愛護著各種各樣的人。

　　8、拓展：

　　學完這首詩，我們體會到了想象給詩歌裝上了自由的翅膀，給了詩歌更廣闊的天空。

　　十四五歲的你們，正處在詩意盎然的年齡，相信你們也愿意用青春的筆表露心中跳動的情感，可是有很多同學往往對于寫詩望而怯步，望詩興嘆，其實，生活中我們都是詩人，信不信由你，我們來嘗試一下！

　　今天我們不寫一首詩，只寫一句或幾句詩，老師提供一個題，你試著寫一句話表達對這一物的感受，然后錘煉語言，用比喻或其他修辭手法來表達這種感受，或者想一想換一個字會不會更好，更有情趣！

　　提供題：（選其一）露珠、春天、（你的）生活

　　范例：鄉(xiāng)愁

　　鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)牛背上的短笛，吹響的是綠色的鄉(xiāng)音。

　　鄉(xiāng)愁是父親寬廣而厚實的脊背，是慈母“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的無盡牽掛，是王安石“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的悠悠思緒，是蘇軾“但愿人長久，千里工嬋娟”的美好祝愿，是李白“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的千古絕唱。

　　鄉(xiāng)愁是一枚青蘋果，它在幼小時，有一種酸澀的味道，它一旦成熟，就有一種落葉歸根的沖動。

　　露珠

　　陽光使你光彩照人，陽光也使你毀于一旦

　　誰的眼里有太陽，誰才能光彩照人

　　傻，剛得到驕陽的一點點溫情，便為他獻身了

　　為了等待光明，長夜肯定哭過，不信請看露珠，總是淚光閃爍

　　童年

　　像一顆顆珍珠在陽光下閃閃發(fā)光

　　是一首經典的歌，永遠珍藏在我們的心中

　　是七彩長虹，帶著太陽的無限的夢想與希望

　　猶如一片薄霧，從夢的地方開始緩緩升起，那就是我快樂與憂愁的所在

　　9、布置作業(yè)：

　　1、了解光福鎮(zhèn)的“清奇古怪”樹的歷史與特點，寫一份他們的驕傲。（可作詩也可寫文）

　　2、有感情的朗誦課文，再次感悟作者的美好情感。

　　《我驕傲，我是一棵樹》教學片斷

　　片段一

　　在教師范讀后，讓學生自由朗讀全詩，并從中找出一節(jié)自己最喜歡的詩段進行賞析，學生在充分誦讀的基礎上，教師讓一女生站起來讀她喜歡的文段，在老師有感情的朗讀感染下，她也深情并茂地朗讀了一段文字，并精辟地賞析了這段文字，令老師與她的同學驚訝。我們都被她深深感染，尤其是她的同學們。接下來的回答精彩不斷。孩子們都能全身心傾情的朗誦，談自己的感悟也很有獨到之處，其中有一位男生，雖書上、本上未寫只字，卻能洋洋灑灑地表達了一大段自己的感悟，更令我們驚訝的是，他的過渡自然流暢，讓人覺得他在讀一篇文章，不得不佩服這孩子的語言能力，我當時也被折服了，給了他一句“雖然你的書上是空白的，你的內心卻是豐富的”的評語。授課者認為這也許就是課堂中的相互感染帶來的生成，學生的激情與靈感被激發(fā)，使得許多孩子找到了內心的真正感受，表達自然流暢，富有創(chuàng)造性，令人感動與震驚。

　　片段二

　　老師在課堂拓展部分，打出四個話題：“露珠”、“春天”、“童年”、“你的（生活）”。讓學生選擇其一，展示詩情，老師展示了自己身處異鄉(xiāng)常常生發(fā)的“鄉(xiāng)愁”感觸：

　　“鄉(xiāng)愁是父親寬廣而厚實的脊背，是慈母“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的無盡牽掛。

　　鄉(xiāng)愁是王安石“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的悠悠思緒，是蘇軾“但愿人長久，千里工嬋娟”的美好祝愿，是李白“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的千古絕唱。

　　鄉(xiāng)愁是一枚青蘋果，它在幼小時，有一種酸澀的味道，它一旦成熟，就有一種落葉歸根的沖動。”

　　學生深深地被吸引，并激發(fā)了他們創(chuàng)作欲望，都躍躍欲試，拿出了筆來表露心中跳動的情感。過了幾分鐘，很多學生都抬起了驕傲的頭，相信他們有了精彩的“創(chuàng)作”。我們一起選擇了以“童年”為題

　　學生甲：“童年像一顆顆珍珠在陽光下閃閃發(fā)光。”。

　　學生乙：“童年是一首經典的歌，永遠珍藏在我們的心中”。

　　學生丙：“童年是七彩長虹，帶著太陽的無限的夢想與希望”。

　　學生丁：“童年猶如一片薄霧，從夢的地方開始緩緩升起，那是我快樂與憂愁的所在”。

　　又一學生羞澀地站起來說：“童年，我愛它，就象老鼠愛大米。

　　全課堂的孩子們都笑了，我也笑了，雖然他說的話太白了，但我知道這也是他的肺腑之言，也是詩一般的語言，童年也應該是如此快樂的。

　　《我驕傲，我是一棵樹》教學反思

　　整個教學設計在實施過程中，老師學生共同協(xié)作，體現教師的引導，學生自主的學習，品讀賞析，表達感悟，嘗試詩歌創(chuàng)作，文本和師生們的思想不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)。學生的認識和體驗不斷加深，縱觀這堂課的教與學，小結如下：

　　成功的方面

　　1、解決了本課題的具體問題：

　　學生能在教師的引導下，反復誦讀的基礎上，品讀詩歌中的經典文段，抓住重點字詞，賞析文字，表達自己的讀后感悟，學生的賞析語言精練而有詩意，具有一定的質量，令人欣慰。

　　2、教學設計良好：

　　詩歌語言凝練，適合朗讀與品析，教學第三步寫詩環(huán)節(jié)有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，整個過程時而活潑歡快，時而沉靜嚴肅，時而奔放豁達，時而溫婉細膩，并伴有濃濃書卷氣息和淡淡的儒雅氣質，學生自始至終都伴隨自己強烈的情感體驗。這些都得益于良好的教學設計。

　　3、教學環(huán)境創(chuàng)設較好：

　　教師用親切自然的教態(tài)，典雅不失幽默的語言，引導學生去賞析經典語言，表達富有個性的感悟，令人振奮。教師運用一些教學智慧使課堂充滿了創(chuàng)造力，學生的創(chuàng)造欲望也被激起，課堂氣氛融洽。

　　不足方面：

　　1、由于設計中，花了部分精力于對詩歌的拓展——寫詩上，授課者覺得對文本研讀還不夠仔細和深入，過于表面化，雖然這首詩主題非常明了，但仍需細細分析。

　　2、課堂受時間的限制，不能讓更多的學生發(fā)表自己獨到的感悟，深感遺憾。

　　以上只是我對這一設計粗淺的看法，還望專家批評指正。

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