北京版六年級語文上冊《古詩四首》教案及教學反思
教學要求：
學會7個生字，理解它們在詩句的意思。理解每首詩的意思。誦讀詩能比較準確地表達詩人的思想感情。背誦并默寫這四首古詩。體會詩中表達的朋友之間的惜別之情、對戍邊戰士的關懷之情與思想之情。
教學重點：
朗讀、背誦、默寫四首古詩。
教學難點：
體會每一首古詩，特別是《涼州詞》表達的思想感情。
教學過程：
第一課時
教學時間：
11月16日星期五
教學內容：
學習《送孟浩然之廣陵》和《芙蓉樓送辛漸》兩首古詩
過程：
一．揭示課題，介紹你學習古詩的經驗。
二．學習《送孟浩然之廣陵》
1．讀古詩自學了解詩文的意思
2．交流：抓住關鍵詞語，展開想象，描述送別之景——教師在教學中抓住“辭”這個字眼，引導學生自問自答展開想象——誰與誰辭別？在哪辭別？怎樣辭別？用幾句話進行表述。比如二人拱手道別、期盼重逢、船家催促等等，以此來再現送別的場面。
3．讀文再現，設身處地，想象景象。老朋友遠去了，但是李白并沒有離去，讓學生以李白的身份登上這高高的黃鶴樓，去感受“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的景象。再把登高遠望看到的景象表述出來。
4、聯系作者，走進詩人內心。面對此情此景，詩人在想些什么呢？
學生能夠初步感受到詩人孤獨，依依不舍的心情。在此基礎上引導學生運用收集的資料，聯系作者深入思考。a想送別之人。這一資料的補充可以幫助學生感受到孟浩然對自己的影響。b想社會背景，這一資料，可以幫助學生體會到作者對友人的羨慕之情。c想自己與友人的關系。可以幫助學生感受到送別知音，珍惜情誼、期盼重逢的無比眷戀之情。資料與文本內容有機整合可以讓學生更加深入的體會詩人的內心情感。
1．想象畫面，感情吟誦，抒發作者的送別深情。
2．在此基礎上，吟誦詩文快速記憶，并引導學生從中感悟到體會詩人思想感情的過程與途徑。
三．學習《芙蓉樓送辛漸》
第一：整體入手，感知詩文意思。
第二：情景表演，再現送別場面——請學生以小組為單位，結合詩文內容，以表演的形式呈現出王昌齡送別好友辛漸時的情景。這樣做的目的有3。1了解學生自學時局的實際情況。2反饋學生想想送別場面的效果。3為學生進一步體會詩人情感創設情境。
第三：角色轉換，想象擴寫，感受詩人內心——我充分利用兩首詩偶是送別詩的相似點，學以致用。在自學讀懂古詩文意思的基礎上情學生以小組為單位學習。
首先，學生會抓住關鍵的詞語“孤”“寒雨”“夜”初步感受到作者送別詩人的孤寂之情。然后交流相關的資料，教師進行必要資料的補充。學生會更深入地感受到作者的情感。在此基礎上引導學生進入情境，轉換角色，想象擴寫，來感受詩人的內心：以忘昌齡的身份向友人表白自己的心意即：對友人的感激、囑托，以及自己堅持節操，冰清玉潔的志向。（學生在運用語言、練筆的過程中會把對詩文內容的理解、體會到的作者的心情、敢感受到的詩人送友時的感受有機地整合在一起）
第四、感情吟誦。
四．作業布置：背誦并默寫兩首古詩。
教學反思：學生能通過學習學會了自己學習古文的方法，對照注釋，利用字典能了解詩句的意思。通過抓住關鍵詞句體會出詩人的思想感情。學后學生朗讀古詩稍有韻味。
第二課時
教學時間：11月19日星期一
教學內容：學習《涼州詞》和《泊船瓜洲》
教學過程：
一、復習
背誦兩首古詩
二、學習《涼州詞》
1．自學
2．詩的前兩句描繪了怎樣的邊關景象？引導學生體會山川的蒼涼、壯闊，感受到戍邊者處境的孤危。
3．詩的后兩句描繪的是怎樣的景象。引導學生體會出“春風不度玉門關”隱含著：朝廷統治者只顧自己的享樂，沒有把玉門關的將士放在心上，給予必要的關懷。這兩句的怨氣是強烈的，但加上“何須”詩意就更加含蓄、耐人尋味了。它使讀者體會到，即使如此，戍邊的將士也清楚地意識到衛國戍邊的責任重大，因此才這樣自我安慰。寫悲切的怨情，卻在悲中有壯，悲涼而慷慨，是這首詩與眾不同之初。
4．吟誦《涼州詞》體會詩的感情色彩并背下來。
三、學習《泊船瓜洲》
1．自學此詩
2．交流
“間”應讀什么說明理由。
弄清“京口”和“鐘山”的地理位置。
講“綠”的典故
讀詩想象詩歌所描繪的畫面并用自己的話說出來。
3．吟誦《泊船瓜洲》
4．背誦此詩
四、作業布置：背誦并默寫四首古詩。
課后反思：學生對《涼州詞》這首詩所表達的情感理解起來有些困難，教師應多講解一下詩文的寫作背景。講解文中：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。兩句詩所表達的情感。學生學習、背誦古詩還是比較有興趣的。
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