雨霖鈴的優秀教案（精選10篇）
作為一名教職工，常常要根據教學需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編整理的雨霖鈴的優秀教案，希望對大家有所幫助。
雨霖鈴的優秀教案 篇1
教學目標：
1、掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；
2、鑒賞意象，掌握婉約派的特點。
3、理清思路，熟讀成誦。
教學重難點：
1、通過鑒賞，體會詞中融情入景，虛實相濟的藝術特點。
2、品味詩詞意象，體會作者感情。
教學方法：
誦讀、鑒賞、背誦
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入：
我們之前在講《詩詞兩首》的時候說過，詞可以分為幾個流派？
明確：兩派，豪放派和婉約派。婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）今天我們就來學習柳永的名作《雨霖鈴》，讓我們一起來走進柳永這個多情浪子的世界。（板書題目）
二、作家作品簡介：
柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。深受當時市民的歡迎。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮江縣)。
他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。柳永此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
二、整體感知課文。
1、齊讀《雨霖鈴》（讓學生感受詞的感情基調）
明確：哀婉、悲傷、凄清
2、指導誦讀，糾正字音
3、上下闋各寫什么內容？
明確：上闋寫別離的場面；下闋推想別后的情景和痛苦心情
三、具體賞析課文
1、上闕分析：
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”
1）起首三句寫什么？是情？是景？ （寫景）
明確：對。寫別時景。點明季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。
2）地點呢？（長亭）時間呢？（晚上）季節（秋季）提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）
明確：時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。所以，起首句已給全詩定下了基調：“凄切”。
“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。”
1)這寫什么？（寫情）
明確：極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
2）戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。為什么？
明確：正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳。
“執手相看淚眼，竟無語凝噎�！�
1）你怎么來看待這句的意境美？（引導學生發言）
明確：這句寫情態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
2）那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！� （“念去去”二句便是他的`內心獨白。 ）
明確：這句寫什么？（寫景）“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠�！扒Ю铩币韵�，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺——壓抑、苦悶。詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。
2、下闕賞析：
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”
1）下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨�！案强袄渎淝迩锕潯币痪洌滞七M一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣�！绷腊堰@種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
2）“清秋節”一詞，照應前面哪句？（寒蟬凄切）
明確：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節�！�
1）“今宵”三句蟬聯上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？
明確：詞中有畫，景中含情。聯系特定情境。畫面出現在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后？詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。
2）在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。
明確：關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。（學生自主討論）
教師總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣菩押翁�？楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖�！皸盍丁�、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。
3）詞人采用了畫家所常用的點染筆法�！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節�！倍潼c出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月�！痹谏蟽删涞幕A上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性。
“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”
1）“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。
2）“此去”二字，遙應上片“念去去”�！敖浤辍倍郑鼞敖裣薄Ｔ跁r間與思緒上均是環環相扣，步步推進。“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。其以問句做結，更留有無窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
四、整體歸納：
我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。詞中采用了虛實相濟的寫法，別時場景實寫，別后情景虛寫，虛實相結合，營造出一種哀婉、無奈、凄清的別離氛圍。
五、小結：
今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞的融情入景，虛實相濟特點。另外還讓大家品味詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”。全篇如行云流水，自然流暢，主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。
六、拓展思維：
我們學習了《雨霖鈴》這首詞，結合柳永的身世背景，請你談談你是怎么看待柳永這個人的？言之成理即可。
點撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”他的詞作也因此廣為人所知。
七、布置作業：
1、完成《創新訓練》中《雨霖鈴》的內容。
2、預習《聲聲慢》
雨霖鈴的優秀教案 篇2
【學習目標】
1、分析意象，理解詞中蘊含的思想感情。
2、學習虛實結合的手法。
【重點難點】
教學重點：、分析意象，理解詞中蘊含的思想感情。
教學難點：學習虛實結合的手法。
【考情分析】
1、考綱要求：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。
評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度。
2、考試題型：五選二的選擇題、主觀題
3、分值：11分
【課前學習案】
1、作者回顧：
柳永（約987—約1053），北宋詞人。原名，字耆卿，排行第七，景祐進士，官屯田員外郎，世稱“柳七”。他是北宋第一個專力寫詞的作家，且是長調（慢詞）的倡導者，其詞多描繪城市風光和歌伎生活，長于抒寫羈旅行役之情。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，柳永是的代表詞人。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，”。
2、基礎知識
（1）字音。
雨霖鈴（ ）驟雨（ ）凝噎（ ）嗚咽（ ）
暮靄（ ）和藹（ ）今宵（ ）云霄（ ）
�。�2）解釋下列詞語。
凄切：
無緒：
經年：
風情：
【課上學習案】
1、預習檢查：
小組交流完成的所有內容，并用紅筆在學案上進行補充。
�。ㄐ〗M交流1分鐘，展示1分鐘）
2、知識講解：
�。�1）整體感知全詩
①一讀詩歌，注意字音和停頓。（讀詩歌1分鐘）
�、诙x詩歌，理解詩歌大意。（聽錄音1分鐘，讀詩歌和理解詩意3分鐘，展示3分鐘）
③三讀詩歌，概括詞的上下片內容。（讀詩1分鐘，獨立完成1分鐘，展示1分鐘）
（2）品讀探究
①詞的上片分別描寫了哪些景物和場景？抒發了詞人怎樣的情感？
�。í毩⑼瓿�3分鐘，小組探討4分鐘，展示結果5分鐘）
②結合虛實的定義，說說上片哪些詩句運用了實寫，哪些詩句虛寫？有何作用？
�。í毩⑼瓿�2分鐘，小組探討2分鐘，展示結果3分鐘）
3、知識應用
閱讀下面這首詩，完成后面的題目。（3分鐘）
瑯琊溪【宋】歐陽修
空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎。
不知溪源來遠近，但見流出山中花。
【注】此詩作于被貶滁州期間。槎，簡易木橋。
請從虛實結合的角度對詩中三、四句進行賞析。
4、知識拓展
閱讀下面一首宋詞，完成題目。（4分鐘）
少年游
柳 永
參差煙樹霸陵橋，風物盡前朝。衰楊古柳，幾經攀折，憔悴楚宮腰。
夕陽閑淡秋光老，離思滿蘅皋①。一曲《陽關》，斷腸聲盡，獨自憑蘭橈②。
【注】 ①蘅皋：長滿杜蘅（香草名）的水邊陸地。②蘭橈（ráo）：指劃船的槳，這里代指船。
結合本詞內容具體賞析“衰楊古柳，幾經攀折，憔悴楚宮腰”三句。
5、課堂小結（1分鐘）
�。�1）梳理知識體系：
詩歌表達技巧：①抒情手法：直接抒情、間接抒情（借景抒情、融情于景、情景交融、以樂景寫哀情等）
②表現手法：襯托、對比、象征、烘托、比興、虛實結合
�。�2）重點、難點回顧
1、分析意象，理解詞中蘊含的思想感情。
2、學習虛實結合的手法。
�。�3）方法歸納
高考詩歌鑒賞表達技巧的答題方法：
�、僭O題方式：
A、這首詩（主要）運用了怎樣的表現手法？
B、分析這首詩的表達技巧（或藝術手法、表現手法）。
C、詩人是怎樣抒發自己的情感的？有何效果？
D、詩（詞）的中間兩聯（上片或下片）寫景運用了什么手法？請簡要分析。
�、诖痤}思路：
第一步：點手法（準確指出詩句用了什么手法）
第二步：釋運用（結合具體詩句，闡釋詩句是如何運用這種手法的。）
第三步：評作用（具有什么樣的作用，表達了怎樣的情感。）
6、達標測驗
�。�1）下列字音、字形全正確的一項是（ ）
A、驟雨（jù）暮靄（ǎi）和藹可親
B、都門（dū）凝噎（yī）因噎廢食
C、良晨（chén）美景今宵（xiāo）直沖霄漢
D、寒蟬（chán）凄切（qī）捷報頻傳
（2）對這首詩的`理解不正確的兩項是：（ ）（ ）
A、起首句寫別時之景，點明了離別的時間、地點和環境。
B、“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發”一句是虛實結合，刻畫出人物的動作，表達出難分難舍的心情。
C、“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節。”二句的意思是說傷離情別，自古皆然，更何況在這冷落凄涼的秋季。由個別到一般，擴大了這首詞的意義。
D、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”一句為虛寫，想象今晚旅途中的情景：一舟臨岸，酒醒夢回。習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛樹梢。不言離別之痛，而痛在其中。
E、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，作者用一“念”字寫出離別時行人消逝在煙霧彌漫的江面上，暮靄低沉，楚地天空遼闊無邊，令人不勝傷感。
�。�3）名句默寫
（1）對長亭晚。
�。�2）都門帳飲無緒。
�。�3）念去去。
雨霖鈴的優秀教案 篇3
一、教學目的：
1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術風格。
2、具體體會這首詞情景交融的藝術表現手法。
3、認清詞作情調過于傷感低沉的負面影響。
二、教學重、難點：
1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。
2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月�！钡蔫b賞。
三、教學方法：
以學生活動為主，點撥啟發，引導討論，朗讀背誦，檢查落實。
四、教學課時：
1課時。
五、教學過程：
（一）導入新課
宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。
（二）簡介作者
1、從名句入手，激發學生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。（提問、啟發）——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫！直到晚清，曾受到過西學影響的王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來比喻對于大事業、大學問不懈、執著的追求。
王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業大學問者，必經過三種之境界：
�。�1）昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索
�。�2）衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執著追求
�。�3）眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》
2、明確三點，簡要介紹寫作背景（略）
�。�1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。
�。�2）特點：精通音律，擅長詞曲，創制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。
�。�3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
�。ㄈ┱w點撥
《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請結合“自讀提示”閱讀全詞并思考：
1、這首詞是按什么順序寫離別之情的？側重點有什么不同？
2、這首詞哪些句子寫景？哪些句子抒情？怎樣情景交融的？
板書：（線索）（重點）
離別前：勾勒環境
離別時：描寫情態
離別后：刻畫心理
�。ㄋ模┲攸c分析（邊朗讀邊進行）
第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。
第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環境：凄清、蕭瑟（板書：凄清、蕭瑟）
第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情�！皥淌窒嗫礈I眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，唯有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問），簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。
第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
提問：此處的景物描寫應如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？
解說：不是。結合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的'無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯想，承上啟下。（板書：留戀、難舍）第5句：點題。用“傷別離”點題（板書），并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。（鑒賞見后）第7句：高潮。兩個讓步假設句，把離別之情推向高潮�？v有“良晨美景”，誰與共歡？縱有“千種風情”，誰與共話？設想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀！（板書：傷感、苦澀）
小結歸納：寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。（板書：情景交融）
�。ㄎ澹╇y點討論（小黑板）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月�！笔亲髡叩拿�，它好在哪里？
古人：折柳相贈，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音離人：見柳思人，離愁又生。眼前景曉風—“涼”（特點），襯別后心情之凄涼。別后情（明）（暗）“殘”月—不團圓，透出凄涼冷落之感。景中有情
�。├首x、背誦要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。（盡量當堂完成）方式：檢查學生、教師示范。
（七）課外作業充分發揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。（300字左右）。
附：板書設計
寒蟬凄切驟雨初歇
別前：勾勒環境凄清、蕭瑟
雨霖鈴柳永（線索）
帳飲無緒蘭舟催發相看淚眼無語凝噎情景傷離別
別時：描寫情態留戀、難舍交融（主題）望空凝思情意綿綿（特點）良辰美景如同虛設
別后：刻畫心理傷感、苦澀千種風情無人訴說
雨霖鈴的優秀教案 篇4
【課程分析】
《雨霖鈴》是柳永婉約詞的代表，《雨霖鈴》就是他離開京城時所寫。意在傾吐深深的離愁，也抒發了對自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣�！队炅剽彙窞槭銓戨x情別緒的千古名篇，作者極盡回環、頓挫、吞吐之能事，將他離開汴京與戀人惜別時的真情實感表達得纏綿悱惻，凄婉動人，使人為之潸然，為之嗚咽。
【學情分析】
所教班級為基礎較差的學生，獨立思考能力不強，好的學習習慣未能養成，在語言的組織能力以及語言的表達能力上都不是很理想，因此在平時備課的時候，我需要將問題設計的盡量簡單一些，尤其是在一些相對難度大一點的問題，在引導上，在銜接上，都必須下功夫，只有這樣，學生才能在老師的引導下達到真正的自主思考。在分組討論的時候，我盡量將表達能力和自主思考能力很差的同學分開，讓一些程度稍好的學生來帶著他們思考問題。我相信，如果教師調動的好，他們還是比較活躍的，課堂氣氛也不錯，如果能夠設計的問題恰當，我們的學生一定能將本課學好，學透，我們一定要相信學生的理解能力。
【設計思路】
嚴格按照誘思探究教學論的要求充分調動學生學習的積極性，教師以情激情，以學生為主導，引導學生自覺地思考，積極地討論，以飽滿的熱情投入到“自主、合作、探究”的課堂教學中來。我認為本課主要突破口應該在“讀”“思”和“探”。因為語文主要培養的是學生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”的能力，作為婉約詞的代表，我們必須通過誦讀來仔細體味其中所蘊藏的詞人柳永和情人分別時內心的那種凄涼與悲傷的心境，在讀的過程中注意恰當的引導學生，真正做到“以誘達思”，充分發揮學生的主導地位和教師的引導作用，讓學生真正去思考，在思考與交流中學會知識，提高能力，培養品德。在此基礎上，設計具有開放性的問題，讓每個學生都能各有所感，各抒己見。教師要少講，相機誘導，將學生理解引向深入。對學生言之有理的回答要給予充分的肯定，以充分調動學生的學習積極性。
【學習目標】
1.了解柳永其人及其詞作風格；以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
2.深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實結合的藝術手法。
3.在誦讀品味的過程中提高審美情趣；引導初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。
【教學流程】
一、熟讀文本，整體感知
（一）創設氛圍，自然導入
課前播放《城南舊事》主題歌《送別》，讓學生先來體味送別時的情感。
【課件投影】
中國是一個詩的國度，在“國風”粗樸而純美的鄉野民聲里結識了散璞玉之輝的“詩經”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能催眉折腰事權貴”的鏗然之音，杜甫“萬里悲秋常做客”的`蒼涼之嘆。今天，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩——宋詞，并把我們把關注的目光投向婉約派杰出詞人——柳永。
�。ㄔO計意圖：我們可以欣賞歌曲的同時仔細地品味離別時人的情感，這樣有助于我們理解這首詞的內涵，把握這首詞的思想感情。）
（二）學生自由朗讀，結合課下注釋初步感知。
【課件投影】
要求：在讀的過程中我們要注意讀準字音，體味詞中的情感，找出能夠體現感情基調的詞句。
�。ㄔO計意圖：通過自由朗讀，初步感知文本，理解這首詞中所蘊含的離愁別緒，找出感情基調的句子主要是為了了解學生對這首詞的了解程度，以便于老師及時點播）
�。ê喴獙嶄洠航處焸�別指導，幫助學生體味其中情感，了解學生的朗讀狀況。）
（三）教師范讀，解決學生疑難。
【課件投影】
明確朗讀技巧
�、倜鞔_體現感情基調的詞句：“多情自古傷離別”。概括感情基調：悲傷愁苦。
�、诶首x指導：基調低沉，應讀得慢些，深沉些，盡量通過朗讀傳達出詞人的悲傷愁苦之情。
聽教師范讀：要求注意停頓、輕重音與節奏。
（四）學生舞臺、展現自我
1.學生再次自讀
要求：投入，爆發出情感，讀得感人。
2.分組競賽，看哪一組讀的最好，評出優秀團隊。
要求：結合作者的人生境遇和這首詞的寫作背景來讀。
�。ㄔO計意圖：通過競賽的形式，激發學生情感，讓學生在競爭中體味《雨霖鈴》中的情感。）
（課件投影：柳永大約在公元1017年，宋真宗天禧元年時到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時會高志須酬�！钡攘�5年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》：黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？ 未遂風云便，爭不恣狂蕩？ 何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。 煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。柳永這首牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。柳永在京城又挨了三年，參加了下一次考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名？ ”又把他給勾掉了。這次打擊實在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞�！� 之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。最后，他在飽受世態炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，至景佑元年（1034年）54歲時方才考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。 柳永終客死襄陽，家無余財，群伎合金葬之南門外。
《雨霖鈴》這一詞調，本是唐代教坊大曲，相傳唐玄宗入蜀，到斜口時，淋雨連日，他經過秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創作此曲，悼念楊貴妃以寄托哀思。大家可以想見這一詞調悲愴低下、凄楚欲絕的情味。當時的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能與心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更是覺得痛苦萬分。這首詞類就反映了他當時的這種復雜的心情。）
（簡要實錄：此次競賽，2組的張慶法同學和6組的蔣澤龍同學的讀的最好，語速把握的很準，情感也得到了淋漓盡致的表現。）
（五）多媒體播放名家朗讀《雨霖鈴》
要求：和自己進行比較，糾正自己在朗讀中存在的問題。
（設計意圖：和名家比照，結合作者和他的人生境遇來仔細體味其中的情感）
二、自主探究，把握主旨。
【課件投影】
�。ㄒ唬┱页鑫闹兴霈F的意象，并對這些意象進行分析。
在這首詞當中出現了很多有代表性的意象，這些意象都有它們自己的內涵，試著找出這些意象，對分析這些意象的具體作用？
要求：分組討論，討論后有本組選出代表來回答，形式是搶答。
�。ㄔO計意圖：通過討論，發揮學生“學”的主導作用，討論得出的結論意象深刻，而且能夠調動他們情緒，讓學生充分發揮自己的聰明才智。）
（簡要實錄：學生討論熱烈，進行了獨立思考，而且同學們能踴躍發言，談出了自己的觀點，效果非常的好。）
孫彤彤（3組）：“寒蟬”是意象，既指傍晚雨后天寒，更指心寒。王國維在《人間詞話》中說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。
楊琳琳（5組）：楊柳：“柳”同“留”諧音，古人有折柳送別習俗，寓指不忍分別。
曉風：清晨涼風習習，倍覺凄涼。
殘月：殘缺不全的月亮正指人已離別，難以團圓。
……
【課件投影】
同學們討論的非常好，將詞中出現的典型意象都準確的找了出來，并給與了恰當的分析，我們在以后的考試當中如果碰到這些意象，應該知道他們的具體含義。
�。ǘ┆毩⑺伎迹角笏囆g手法，把握這首詞的主旨。
【課件投影】
再讀文本，思考：本文是怎么運用寓情于景、虛實結合的藝術手法的，小組內可以相互討論完成此題。
要求：要找出具體的例證，小組推選代表回答，如果不能達成一致，可以向老師提出，咱們共同研究。
�。ㄔO計意圖：這首詞是虛實結合藝術手法的一個代表，我們必須通過這首詞來準確的把握這種手法。）
�。ê喴獙嶄洠哼@個問題有一定的難度，學生需要翻閱相關材料，同學們也存在著一些爭議，老師在巡走的過程中與學生進行交流討論。）
李志娟：作者將自己與情人分別時難舍難分的情感寓于“寒蟬”“曉風殘月”“楊柳”等這些具體的景物當中，渲染了濃烈的離別氣氛，準確的表達了一種凄涼的味道。
蔣澤龍：柳永的《雨霖玲》一詞，上片除“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”外，寫的都是眼前實景實事實情，寫此詞人和心愛的人不忍分別又不得不別的心情，是實寫；下片寫對別后生活的設想，是虛寫；著意描繪詞人孤獨寂寞的心情。虛實結合，淋漓盡致地寫出了離別的依依不舍。
楊振邦：《雨霖鈴》中上闋所寫的兩人分別的情形，如“寒蟬凄切，對長亭晚”“執手相看淚眼，竟無語凝噎”等這些都是實寫，與下闕的想象相映生輝。
……
【課件投影】
“虛”和“實”是中國傳統繪畫的技法之一�！皩崱敝缚陀^地反映繪畫對象，“虛”指圖畫中筆畫稀疏的部分或空白的部分。在中國古代詩歌中“虛”和“實”結合的表現手法運用比較多。
此詞之所以膾灸人口，是因為它在藝術上頗具特色，成就甚高。早在宋代，就有記載說，以此詞的纏綿悱惻、深沉婉約，“只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸、曉風殘月。這種格調的形成，有賴于意境的營造。詞人善于把傳統的情景交融的手法運用到慢詞中，把離情別緒的感受，通過具有畫面性的境界表現出來，意與境會，構成一種詩意美的境界，繪讀者以強烈的藝術感染。全詞雖為直寫，但敘事清楚，寫景工致，以具體鮮明而又能觸動離愁的自然風景畫面來渲染主題，狀難狀之景，達難達之情，而出之以自然。末尾二句畫龍點睛，為全詞生色，為膾灸人口的千古名句。
三、遷移運用，提高能力。
【課件投影】
仿寫《雨霖鈴》
參考示例： 雨霖鈴
冷月無聲，一壺濁酒，月影湖光。獨自借酒消愁，卻不知，愁上加愁。無聲更勝有聲，竟凝神而望。想離別，幾多消喉，無邊月色盡朦朧。
人生苦多歡樂少，那如今落魄多情擾！今后何以為家？鏡中花落水中笑。且行且遠，應是花間細語不再。便縱有一腔樂愁，只有獨自謀。
王濤作品：
雨霖鈴
課堂內外，激烈討論，思量無限。獨自莫要彷徨，你怎知，同學能量。交流更勝獨思，看我們榜樣。想問題，曾經消瘦，無邊學海我蕩舟。
人生能有幾回搏，嘆如今煩惱盡解決！今后如有問題？請到討論中來。且學且論，應是問題解決之時。便縱有萬千問題，我們齊解決。
【課后反思】
通過這堂課，我更加堅定了自己的信心，誘思探究教學理論絕對是科學的教育理論，這一點是不容置疑的，我們的趙校長也常說“不要懷疑‘誘思探究’的科學性，如果你用了誘思探究而沒有提高成績，這說明你還沒有真正的領會‘誘思探究’，我們學校會一直堅持‘誘思探究’不動搖。”剛開始，我還有些懷疑，覺得這些方法都是騙人的鬼話，有那么多的教學方法都用過了，到現在有幾個能堅持的，不都夭折了嗎！直到現在我此才明白，“誘思探究”是一場革命，它徹底地改變了以往的教學模式，真正的把學生放到了主體地位上來，處理好了一個關鍵的問題：教與學的和諧關系。
張熊飛教授徹底地分析了教與學的關系，即教師充分發揮引導作用——循循善誘，學生真正實現主體地位——獨立思考，簡言之就是教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務，現在山東實行的素質教育就和張教授的這種思想具有一致性，由此可見我們的路沒有走錯。
對于這堂課我總結了一點點心得。
1.學好一首詞，必須充分發揮“讀”的作用，讓學生在“讀”中體味詩詞的情感，在“讀”中將“詞”的感情變化把握住。
2.在討論的過程中不能只有組長發言，這樣學生就會產生依賴性，不去獨立思考，把責任都推到了組長身上，這樣就達不到在教師引導下學生獨立思考，也就失去了分組討論的意義，必須輪流發言，大家暢所欲言。
3.聯系詞人的生活經歷和思想狀況。中國古代文人雖然有著各不相同的人生經歷，但是他們內心深處的矛盾沖突往往有著相似之處。教學時，要幫助學生學會知人論世的分析鑒賞方法，在了解詞人的思想傾向的基礎上把握全詞的思想內容。
另外，我也存在的一些疑惑：學生在理解完詩句這一環節之后，如何更有效地、更加自然地引導學生去感悟詩人在詩中要表達的思想感情呢？雖然在教學中我會引導學生抓住一些重點、直接點題的一些關鍵詞，學生也能夠做到這一點。不過我總覺得在引導學生感悟詩人表達情感的教學中，做得比較生硬，不能組織學生水到渠成地感悟到詩人在詩歌中所表達的情感。希望我能在自己的教學實踐中更好地運用“誘思探究”教學理論，來解決我心中的疑惑。
雨霖鈴的優秀教案 篇5
一、教學目標：
1、反復誦讀，品鑒意象，體味情感
2、體會情景交融、虛實結合的藝術手法
二、教學重難點：品味意象、把握情感；鑒賞詞情景交融、虛實結合的手法
三、教學方法：誦讀、鑒賞四、
教學過程：
1、導入
“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，這是燕太子丹與荊軻之間的“壯別”
“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，是高適與董大之間的“慰別”；
“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”，是王維與元二之間的“酒別”；
“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，是白居易與客人之間的“慘別”；
“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”。今天，就讓我們跟隨著柳永，一起去感受他筆下的離愁別緒，共同來學習柳永的《雨霖鈴》。
2、作者及背景柳永（約987——1053），北宋詞人。原名三變，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。創作慢詞，鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，有《樂章集》。
《雨霖鈴》此詞為柳永從汴京南下時與他心愛的人難舍難分的痛苦之情，傾吐深深的離愁時，也抒發了對自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。這首詞寫離情別緒，達到了情景交融的藝術境界。詞的主要內容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達和情人難以割舍的離情�；峦镜氖б夂团c戀人的離別，兩種痛苦交織在一起，使詞人更加感到前途的暗淡和渺茫。
3、介紹詞牌名《雨霖鈴》
安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”，詞牌本身含有哀傷的成分。象征：離愁別恨
4、整體感知誦讀指導朗讀分為三個階段
音讀—讀音無誤字正腔圓準確清晰
義讀—自然流暢停頓科學重、拖音合理
情讀—準確、鮮明、生動地傳達詞人的情感
請一位學生讀，正音。
第一、要注意斷字。如“對長亭晚”
第二，有幾個地方要把感情讀到位，如寒蟬凄切——“凄”字要讀得長，“切”要讀得短，要讀出詞的凄切之感：竟無語凝噎——要稍重，稍停，讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）：更那堪，冷落清秋節——要稍重，稍停，拖音（領起字）；縱有千種風情，更與何人說——要稍重，稍停，拖音（領起字）。
�。ㄗx對的地方加以肯定，沒有讀出的地方加以補充）聽讀，讓我們閉上眼睛，靜靜聆聽作者的心聲吧。（注聽節奏、語氣和情感）自讀，體會感悟詞人的情感
5、研讀、鑒賞手法
�。ㄒ唬队炅剽彙肥窃~人從汴京南下時與情人的惜別之作詞中自然飽含著離別之情。這種離別之情是如何抒發呢？引導學生說出直接抒情和間接抒情，借景抒情、融情于景。你認為哪些意象最能觸動人的離愁與相思呢？任選一兩處進行賞析！
鑒賞詩詞要點
內容運用哪些意象？營造什么意境？情感抒發什么情感？技巧運用什么手法？
語言如何賞析品味語言？
賞析思路
表現手法+意象+意境+情感或表現手法+翻譯+情感
（1）寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。
分析：“寒蟬”：特指秋天的蟬，天氣轉涼，此時的蟬生命即將終止，再也不像夏天時沒日沒夜嘶叫不已，它的叫聲凄涼悲切。
“長亭”：秦漢時期在鄉村大約每十里設一亭，亭有亭長，負責給驛轉信使提供館舍、給養等服務，后來成為人們郊游駐足和分別相送之地，特別是經過文人的詩詞吟味，十里長亭逐漸演變成為送別地的代名詞。
如：唐李白《菩薩蠻）：何處是歸程，長享更短亭李叔同《送別》：長亭外，古道邊，芳草碧連天。“驟雨初歇”：一陣急雨剛停。賞析：這句詩句運用了融情于景的手法（手法）寒蟬、長亭、日暮、雨歇，（意象）給我們營造了一個凄清蕭瑟的`送別氛圍（意境）。這一句點出了別離的季節（蕭瑟凄冷的秋天》地點（長亭）、具體時間（雨后陰冷的黃昏），為全詞定下凄涼傷感的感情基調。
�。�2）念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
分析：“煙波”是波面像輕煙籠罩著，是愁人的景象。“暮靄”是傍晚的云氣。“沉沉”是重重下壓，極深邃的樣子。從汴京南下是古代楚國的地方，所以說“楚天闊”，這兩句是別離的情緒也是暗淡的。
作者在這種景色中，那暗淡的情緒就變得越發暗淡了，更何況渺茫的前途？于是就把所有的景色都涂上了更加暗淡的色彩，這樣一來，給予讀者的感受就不光是自然的顏色，更深刻的是這種景色中充塞著茫無邊際的離愁別恨。
賞析：這一句運用了融情于景，虛景寫實情的手法，詞人借用想象之景：浩渺的煙波，沉重的暮靄，望不到邊際的楚天，營造了一個迷蒙遼闊的意境。含蓄深沉地表現了詞人分別后抑郁難舍、孤獨寂寞的感情。
�。�3）今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。
分析：柳：“柳”的諧音是“留”古人有折柳送別的習俗，所以在許多送別詩中都會出現柳。王維《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”曉風：拂曉的風凄冷，用凄冷的風寫凄冷的情。殘月：月有陰時圓缺，人有悲歡離合，兩者即為相似。詞人面對一鉤殘月，喚起了他孤獨意識、月光清輝，與人的凄涼心情頗為相似，詞人引入月亮加以渲染，烘托離愁別緒。
“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”。這是千古傳唱的名句，作者把“楊柳”“風”“殘月”三種最能觸動離愁的意象集中成一幅畫面，讓人體會到愁更愁。這幾句也是作者的想象，一舟離岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛柳梢，是虛寫之景。
賞析：此句為詞人想象之景，是虛景，融情于景。詞人把古代意象中最能觸動離愁的四件事物：酒、楊柳、曉風、月影，集中渲染成一幅凄清孤寂的面面，用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風的清冷、殘月的破碎來烘托離人形只影單、孤零惆悵的心境。詞以風之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，的確應為千古名句。（二）詞人寫景時運用融情于景的藝術手法，還運用了什么手法？虛實結合。何為虛？何為實？實寫，是寫客觀世界中存在的實像、實事、實境。虛寫就是寫直覺中看不見摸不著，卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界。
�。�1）幻想：神仙鬼怪世界和夢境
（2）想象：設想的未來之境
（3）回憶：已逝之景之境
�。�4）聯想：由此及彼
6、課堂總結：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情。唯有景，才使萬物美麗；唯有物，才使萬物豐富；唯有人才使萬物生靈；而唯有情，才使萬物富有神韻。作者筆下的情景是有機交融的（情景交融），作者將眼前之景與未知之景相融（虛實結合），如此這般，才有了這份凄楚哀婉。
雨霖鈴的優秀教案 篇6
教學目標
�。ㄒ唬┣楦心繕耍阂龑W生品讀作品，培養學生的審美情趣。
�。ǘ┲R目標：
�。�1）通過反復朗讀，感知作品內容、體悟思想感情；
�。�2）掌握情景交融和虛實結合的手法；
�。�3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點；
（三）能力目標：通過反復誦讀，把握詞的抒情基調
教學重點
感知作品內容，把握詞的抒情基調。
教學難點
掌握情景交融、虛實相生的寫作特點。
教學方法：
美讀法討論法問答法誦讀法
教學模式：
雙主導學
課時安排：
一課時
教學步驟
一、導入新課
宋詞可以分為兩個流派？（豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七（柳永）？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’�！庇纱舜蠹铱芍@兩個流派的不同特點。
今天我們就來學習這首《雨霖鈴》（板書）
二、柳永簡介
柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。
柳永對北宋詞的發展有重要的貢獻和影響，對后來的說唱文學和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
三、整體感知。
1、播放《雨霖鈴》錄音，讓學生體會這首詞，并談談聽后的一個整體感受。
�。ㄍ瑢W們聽了這首詞，你覺得這首詞的感情基調是怎樣的呢？）
師：能感受到這首詩的感情基調嗎？
生：能。哀婉、悲傷、凄清。（板書）
2、齊讀：讀出作品的節奏、韻律，并且注意體會作品的意境和作者的思想感情。
四、品讀全詞體味感情
�、鍖W生分小組討論重點分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內容
（上半片主要是寫臨別時的情景，下半片主要是寫別后的情景。）
學生自由發言敘別前（實）－－情語：執手相看淚眼
景語情景交合
情語實寫：寒蟬驟雨長亭蘭舟虛實相濟
思別后（虛）－－景語虛寫：煙波暮靄楊柳岸曉風殘月
㈡具體分析
分析上闋的情與景的關系，重點鑒賞情景交融、融情于景的表現手法。
1、教師：寫景抒情詩的最大特點是“情景交融”，俗話說“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準確傳情的。同時，作者在人物形象上也進行了細膩的刻畫，試舉例說說。
2、學生分小組討論。
3、學生自由發言，教師板書：
上闋：
意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣
作用：渲染凄清意境，
烘托人物感情。
4、教師點撥名句，深化學生理解。
例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！�
開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發�！�
兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況�！岸奸T”是指汴京門外�！皫わ嫛笔钦f搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。“無緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法�！傲魬偬�，蘭舟催發”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經催促他出發了。從“催發”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。
例三：“執手相看淚眼，竟無語凝噎�！�
進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。
例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。
5、教師示范朗讀一遍，加深學生對情感的把握。
6、學生深情背誦上片。
�。獙W習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。
1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。
2、學生代表發言，其他同學補充。教師邊板書：
下片：
典型意象：酒、柳、風、月
3、教師點撥名句，深化學生理解。
例一：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”
分析：起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲。這樣，作者把自己的.感受作為普遍意義提了出來，豐富了主題，同時也呼應上文，點明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時的名句。
例二：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月�！�
分析：從呼應上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，景色原本暗淡，悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外�！皸盍薄ⅰ帮L”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時分踏上征程，送別也在這個時刻，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。
作品鋪寫到這里，似乎已經詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉入新的境
例三：“此去經年應是良辰好景虛設�！�
這一去，一年又一年（即使是）良辰好景（也該是）形同虛設
應：該。良辰：美好的時辰。
例四：“便縱有千種風情，更與何人說！”
就算是有多少深情密意又（能）跟什么人訴說
千種：極言其多。風情：深情密意。
分析：作者進一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢？然后以“此去經年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。
4、學生自由朗讀、背誦
㈢寫作特色：
1、這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調未免凄愴；對現實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。
2、上闕重點在記別，下闕重點在懷人，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定內在聯系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風殘月”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”，表現了雙方深摯的感情。
�、杩偨Y：
作者在詞中寫了自己的真情實感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細致，讓雙方的內心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。
全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。
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板書設計：
雨霖鈴（柳永）
感情：無奈、傷痛、眷戀
上片：話別之時
意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣
作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。
下片：別后之境
典型意象：酒、柳、風、月
寫作技巧：
1）寫景抒情，融情于景，情景交融
2）虛實結合
雨霖鈴的優秀教案 篇7
學情分析：
《雨霖鈴》是人民教育出版社《語文》（袁行霖主編）第四冊第二單元《柳永詞兩首》的一個教學內容。在學習這個內容之前，學生已經學習了柳永的《望海潮》，對作家有過深入的了解，對作品也進行了深刻的分析，感受了作者筆下的杭城美景。本節課則學習代表柳永慣常風格的一篇作品——《雨霖鈴》。它是抒寫離情別緒的千古名篇，藝術上情景交融，虛實相生，鋪敘與點染相結合，歷來為人們所稱道，而其哀怨的基調，真切誠摯的感情更是打動千百年來無數的讀者。
本課的教學設計根據理科班的特點，力求關注學生的思維特點與語言表達習慣，給學生提供適當的問題和發言機會，使他們在誦讀、感受、討論、想象、思考、移情的基礎上，進入到詩歌鑒賞的學習循環圈中，達到預期的學習效果！
教學目標：
一、知識目標：
�。�1）學生能夠從時間角度劃分本詞的層次結構；
�。�2）充分發揮想象，用自己的語言描繪詞中所蘊含的三個畫面的具體內容；
�。�3）鑒賞名句，并簡要分析欣賞該句的理由；
（4）把握意象，進一步加深對詞的理解；
二、技能目標：
�。�1）熟悉鞏固詩詞的誦讀方法；（準、味）
（2）掌握詩詞鑒賞的基本思路：語言——意象——意境——情感；
三、情感目標：
引導學生珍惜身邊的人和事，正視別離所帶來的憂愁，挖掘離別背后催人奮進的力量；
教學重點：
學生通過學習，把握本首詞所寫內容，體會到作者所抒發的哀怨，掌握詞中常見意象的作用！
教學難點：
學生對作者所抒發情感的感悟，對詩詞鑒賞方法的掌握！
教學方法：
1、誦讀法（詞在古代本來就是配樂歌曲，唯有反復誦讀，才能體會其妙處）；
2、合作探究法（師生互動，充分調動學生積極性）；
教學課時：
一課時（40分鐘）
課前布置：
學生復習柳永的相關文學常識，預備第四冊課本與優化設計等相關資料。
課前準備：
課堂教學所需的錄音帶及錄音機，以及有關資料的搜集。
教學過程：
一、情境設置：
讀蘇軾的《赤壁懷古》，我們感受的是“壯美”；讀朱自清的《荷塘月色》，我們品味的是“優美”；讀李清照的《聲聲慢》，我們體會的是“凄美”！
今天，讓我們一齊走進柳永的《雨霖鈴》，看看他展現給我們的又是怎樣的一種美？
二、研討全詞：
（一）誦讀詩詞：
1、放錄音。（正字音，劃節奏）
2、學生自由誦讀。
3、指明學生單獨誦讀，并略加點評。
4、師生有感情的集體誦讀。
�。ǘ┫嗷ベ|疑：
（要求學生就句意不明白之處相互質疑，主要的解答由學生完成，難以解決的，教師再給予點拔指導）
（三）賞析全詞：
1、全詞寫作者與戀人的別離，它是分幾個階段來寫的？
（別前、別時、別后）
2、蘇軾評價王維的詩是“詩中有畫”，本詞也一樣存在三個畫面，請同學們用自己的.語言來為我們描述一番。
�。ǚ纸M進行：一組（別前）；二組（別時）；三組（別后）;四組點評）
3、這么美的畫面，作者是通過哪些富有表現力的句子來展現的：
�。ǚ纸M進行：一組（鑒賞“別前”），依次類推，四組同學點評，補充）
4、分析的過程中，點出使用的藝術表現手法。
（情景交融、虛實相生）
5、分析完畢，全體學生再次有感情誦讀全文。
三、課內延伸：
本詞中出現了古典詩歌中常用的幾個意象，請分別找出，并指明它們的象征意義。
長亭：路邊的亭舍，常用作餞別。
楊柳：枝條柔嫩，纏纏綿綿到天涯的柔情。且諧音“留”，用來表達惜別挽留之情。
月亮：以月的陰晴圓缺，說人間的悲歡離合。
四、小結：
正所謂“一切景語且情語”，長亭，楊柳，月亮這些平常的事物，一旦與人的主觀情感相融合，便生動形象的表達出作者的萬千離愁！
至此，我們通過這節課的學習，大家體會到的是作者為我們帶來的“凄美”別離！
五、布置作業：
1、背誦并默寫全詞；
2、片斷練習：周末，離家去學校的車上。馬上車開了，我看著窗外的母親……
六、板書設計：
雨霖鈴的優秀教案 篇8
一、學習目標：
1、知識與能力目標：理解詞所蘊含的思想感情，并分析詞的意境美；
2、過程與方法目標：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑒賞的方法；
3、情感態度與價值觀目標：感受詞的魅力，體會詞人別離時凄涼、哀傷的感情。
二、學習重點和難點：
重點：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁；領會情景交融的藝術特色；
難點：理解虛實結合的藝術表現手法。
三、課時安排：
一課時
四、教具：
ppt、投影儀等
五、教學過程：
�。ㄒ唬⿲耄捍笄澜�，悲歡離合仿佛是一個永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷，古往今來，眾多的文人墨客給我們留下了無數膾炙人口和感人肺腑的文學作品，通過“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”我們可以想見朋友分別時的悲楚，通過“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”我們仿佛看到荊軻離開時的悲壯，“相見時難別亦難，東風無力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現生命在演繹著悲歡與離合，嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現那一個個淚眼婆娑的麗姿和那一個個凄婉纏綿的動人故事。今天就讓我們一起走進《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。
�。ǘ┳髡吆喗�
柳永，婉約派代表人物。
“凡有井水飲處，皆能歌柳詞�！�
�。ㄈ├首x詞作，初步感知
1、朗讀
�。�1）學生范讀，讀準字音。
�。�2）結合課下注釋及工具書理解詞作大意。
補充：對長亭晚：面對著長亭，正是傍晚的時候；
去去：往前走了又走，意思是“去了去了”；
楚天：楚地的天空，這里泛指南方天空。
�。�3）配樂學生自由朗讀，初步感知情感。感受本詞的感情基調。明確：哀婉、悲傷、凄清
�。�4）學生展示朗讀，學生點評，并指導學生點評。（語調、節奏、情感表達）
�。�5）播放配樂朗讀，學生跟讀。再次體會情感。
2、整體感知
再讀詞作（齊讀），思考：
�。�1）總結上下片各寫了什么內容？是按照什么順序來寫的？
明確：上片：離別情景，以實寫為主；
下片：想象別后情景，以虛寫為主。
離別前：勾勒環境；
離別時：描寫情態；
離別后：刻畫心理。
�。�2）這首詞抒發的是怎樣的情感？離別時依依惜別之情，濃濃的離愁別緒。（四）討論鑒賞
1、你是如何體會到詞作表達的離愁別緒的？小組討論，斟酌詞句，派代表回答。
指導：一切景語皆情語（情景交融）
總結：把握詩歌的思想感情的方法：
（1）通過抓取、分析意象，通過意象把握思想感情。
（2）尋找詩中關于文章主旨的表達情感的語句。
2、寫離別詩，一般寫到離別之時便會戛然而止，比如[唐]岑參寫《白雪歌送武判官歸京》“山回路轉不見君，雪上空留馬行處�！盵唐]李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流�！薄队炅剽彙酚泻尾煌帲�
想象別后情景，以虛寫為主。
有虛有實，虛實結合。
虛實結合：現實的景事與想象的.景事互相襯托，交織一起，以達到虛中有實、實中有虛的境界。
作用：采用虛實結合的手法，可使作品的結構更加緊湊，形象更加鮮明，并使作品內容豐富。
《聞官軍收河南河北》
杜甫
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
（五）延伸拓展
春行即興
李華
宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。
芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼
這首詩運用了什么手法繪出怎樣的圖畫？
這首詩寫了作者春行時的所見所聞，有草有水，有樹有山有花有鳥，可謂一句一景，且每個畫面都有特色。但詩又不是純粹寫景，而是景中含情，情景交融。詩中“花自落”“鳥空啼”之景都顯出了山中的寧靜，從中更透出一絲傷春、凄涼之情。
六、小結
人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執手相看，柴門扶杖，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個凄婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人的感情。同時通過學習我們更加鞏固情景交融這種表現手法，學習了虛實結合這種表現手法。
七、作業（任選一題）
1、背誦《雨霖鈴》全詞；
2、選擇《雨霖鈴》中你所欣賞的句子，用散文化的語言作簡要賞析。
八、板書設計：
上片：離別情景，以實寫為主；
下片：想象別后情景，以虛寫為主。
雨霖鈴的優秀教案 篇9
教學目標
知識與能力目標：理解詞所蘊含的思想感情，并分析詞的意境美。
過程與方法目標：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑒賞的方法。
情感態度與價值觀目標：感受詞的魅力，體會詞人別離時凄涼、哀傷的感情。
教學重點和難點
重點：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁；領會情景交融的藝術特色。
難點：理解虛實結合的藝術表現手法。
教學方法創設情境法、美讀法、合作探究法。
教學過程
一、痛痛快快的說
1.大千世界，悲歡離合仿佛是一個永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷，古往今來，眾多的文人墨客給我們留下了無數膾炙人口和感人肺腑的文學作品，通過“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”我們可以想見朋友分別時的悲楚，通過“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”我們仿佛看到荊軻離開時的悲壯，“相見時難別亦難，東風無力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現生命在演繹著悲歡與離合，嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現那一個個淚眼婆娑的麗姿和那一個個凄婉纏綿的動人故事。今天就讓我們一起走進《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。
2.柳永（約984年—約1053年），原名三變，字景莊，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七，福建崇安人，北宋詞人，婉約派代表人物。
柳永出身官宦世家，少時學習詩詞，有功名用世之志。咸平五年（1002年），柳永離開家鄉，流寓杭州、蘇州，沉醉于聽歌買笑的.浪漫生活之中。大中祥符元年（1008年），柳永進京參加科舉，屢試不中，遂一心填詞。景祐元年（1034年），柳永暮年及第，歷任睦州團練推官、余杭縣令、曉峰鹽堿、泗州判官等職，以屯田員外郎致仕，故世稱柳屯田。
柳永是第一位對宋詞進行全面革新的詞人，也是兩宋詞壇上創用詞調最多的詞人。柳永大力創作慢詞，將敷陳其事的賦法移植于詞，同時充分運用俚詞俗語，以適俗的意象、淋漓盡致的鋪敘、平淡無華的白描等獨特的藝術個性，對宋詞的發展產生了深遠影響。當時就有“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”的說法。
3.《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具有哀傷的成分。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，更多的時日跟歌伎們一起，過著依紅偎翠，淺斟低唱的生活。他深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中的一首，這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
二、認認真真的聽
1、播放《雨霖鈴》的視頻朗誦，學生聽了后談初步感受。
2、這首詞抒發的是怎樣的情感?離別時依依惜別之情，濃濃的離愁別緒。
本詞的感情基調。明確：哀婉、悲傷、凄清。
三、反反復復的讀
1.指名朗讀，讀準字音。
2.結合課下注釋理解詞作大意。補充：
�。�1）對長亭晚：面對著長亭，正是傍晚的時候。
�。�2）去去：往前走了又走，意思是“去了去了”。
�。�3）楚天：楚地的天空，這里泛指南方天空。
3.用通俗的語言翻譯這首詞。
秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對著長亭，正是傍晚時候，一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，沒有好心緒，正在依依不舍的時候，船夫已催著出發。握著手互相凝望，滿眼淚花，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。
自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經受得了！誰知我今夜酒醒時身在何處?怕是只有在楊柳岸邊，對著凄冷的晨風和黎明的殘月了。這一去長年相別，（相愛的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風景，也如同虛設�？v然我有滿腹的情意，又再同誰去訴說呢?
4.學生展示朗讀，師生點評。（語調、節奏、情感表達）
5.討論：總結上下片各寫了什么內容?是按照什么順序來寫的?
明確：上片：離別情景，以實寫為主；
下片：想象別后情景，以虛寫為主。
離別前：勾勒環境；
離別時：描寫情態；
離別后：刻畫心理。
四、仔仔細細的賞
�。ㄒ唬w悟直接抒情
1.自由朗讀，找出詞中表現作者離別心情、神態、動作的句子并細細體味。
上片:都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。
執手相看淚眼，竟無語凝噎。
下片:多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！
便縱有千種風情，更與何人說！
此去經年，應是良辰好景虛設。
以上詞句都屬于直接抒情。
2、示范鑒賞“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發”。
無緒：飽含別離的苦澀；催發：浸透留戀的深情。
關鍵詞：寫實筆法、矛盾之處、情感。
詞人以寫實筆法刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳！無緒：飽含別離的苦澀；催發：浸透留戀的深情。“都門帳飲”，是指在京都的城門外設帳置酒送別。從這句看，這首詞很可能是作者離開汴京南去，跟戀人話別時所寫。依戀不舍卻又不得不分離，因而也沒有了心緒；可這時候，蘭舟無情，正在催人出發。
3、小組合作探究，鑒賞其他幾句。
執手相看淚眼，竟無語凝噎。
執手相看，無語凝噎——白描，柔情蜜意。
關鍵詞：表現手法、表現情感（別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲）。
既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也說不出口，只有淚眼相對，執手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現。
這兩句通過白描的手法，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場景。臨別之際，一對戀人該有千言萬語要傾訴、叮囑，可是手拉著手，淚眼朦朧，你看著我，我看著你，卻連一句話也說不出來。無言勝過有言，正因為氣結聲阻，就更能見出內心的悲傷。
此時無聲勝有聲，說是“無語”，其實有千言萬語。柳永和戀人“相顧無言，唯有淚千行”，悲痛得說不出話來。你能試著代他說兩句嗎?請展開想象替永哥說出心里話，和大家分享。
參考：“執子之手，與子偕老”“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”“娘子，我這一去不知何年何月才能得還再見到娘子，望你我各自保重！”
多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節。
主題：傷離別、詞眼。
關鍵詞：主題、感情。
這三句，由個人的離別之苦而推及于一般離人的思想感情，俯仰古今，在難言的凄哀中去深沉地思索人們普遍的感情體驗�？墒歉K軾在的中秋詞中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的超曠態度不同，詞人越是把個人悲苦的離情放到歷史發展的廣闊時空中來咀嚼，就越加陷入深沉的感傷之中，并讓讀者越發感受到那沉重感情的分量。“冷落清秋節”，照應到上頭三句，使得情景交融，增強了藝術感染力。
此去經年，應是良辰好景虛設。
關鍵詞：表現手法、虛寫。
這兩句更推開去，愈想愈遠，愈遠愈悲。和心愛的人長期分離，再好的時光，再美的景色，也沒有心思去欣賞領受了。失去你，再美的風景也是暗淡無光！
便縱有千種風情，更與何人說！
關鍵詞：收束全詞、情感。
這兩句照應到上片“執手相看”兩句，離別時是千言萬語說不出，離別后是千種風無處說，這就在眼前與將來、現實與推想的對比中，把真摯深沉的情愛和凄苦難言的相思，表現得更加充分，在感情發展的高潮中收束全詞。
（二）體會“一切景語皆情語”
1、找出詞中寫景的句子，分析這些景物有何特定含義。
2、分析“寒蟬、長亭、晚、驟雨、煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風、殘月”等意象傳達出的作者情感。
3、小結：一切景語皆情語，作者融情于景，情景交融。
五、開開心心的寫
1、概括本詞藝術特色。
借景抒情：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、楊柳、曉風、殘月、煙波、暮靄、楚天。
虛實結合：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。”描寫了離別時凄清的環境和兩人難舍難分的情景，寫的是現實之景，是實寫。
“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊�！薄敖裣菩押翁�?楊柳岸曉風殘月”是想象中的別后所見景象和凄清孤寂的生活情景，是想象之景，是虛寫。
本詩虛實結合，豐富了詩歌離別的內容，拓展了詩歌凄清的意境，渲染和強化了詩歌詞人與戀人離別時的傷感，孤獨，無奈的感情。
2、延伸拓展：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執手相看，柴門扶杖，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個凄婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人的感情。
雨霖鈴的優秀教案 篇10
【教學目標】
1、知識與能力目標：理解詞所蘊含的思想感情，并分析詞的意境美；
2、過程與方法目標：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑒賞的方法；
3、情感態度與價值觀目標：感受詞的魅力，體會詞人別離時凄涼、哀傷的感情。
【學情分析】
本課是《柳永詞兩首》中的第二首，通過上節課對《望海潮》的學習，學生已經基本了解了柳永以及他的個人經歷，對詞的相關知識有了充分的認識。授課班級是普通校文科平行班，成績在年級平行班中較好，但學生學習基礎一般，學習方法死板。
【學法指導】
預設學法：
1、查閱資料，了解作者的生平以及創作背景。
2、把握全詞感情基調，有感情的誦讀課文。
3、品讀課文，仔細品味語言。
即時學法：加強教師引導
【課情前置】
�。�1）學案批改評分
小組蘋果組安卓組聯想組百度組捷徑組荏苒組
得分
�。�2）作業批改評分
小組蘋果組安卓組聯想組百度組捷徑組荏苒組
得分
一、導入新課，明確目標
【情景設置】
介紹“雨霖鈴”這個詞牌，渲染氛圍。
學習目標：
1、通過誦讀感受本詞的所傳遞的情感和情境，進而提高自身審美能力。
2、了解詞的語言特點。
3、學習分析詞的表現手法。
教學重點：
1、體會本詞的意境和情景交融的表現手法。
2、體會本詞所運用的虛實相生的寫作手法。
教學難點：
把握婉約詞的特點。
二、閱讀教材、自主習標
（A級）問題一
反復朗讀，把握全詞的感情基調，熟讀成誦。
拓展：本詞的感情基調。
�。ˋ級）問題二
詞中哪句話是反映中心的主旨句？
明確：“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！”
“多情”是指多情的人。
自古以來，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時節。
三、問題探究、重點講解
�。˙級）問題一
中國近代著名學者王國維說“一切景語皆情語”，那么這首詞中，哪些句子是景語，哪些句子是情語？作者選取了哪些意象入景？
�。˙級）問題二
作者選取的這些意象具有什么特點？表達了作者什么感情？這種表現手法叫什么？
凄涼、沉寂。
在作者哀婉傷感心情的籠罩下，“以我觀物，則物皆著我之色彩”。
情景交融
�。˙級）問題三
探討古典詩詞中代表性意象的內涵。
（1）意象內涵——月
月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思——思人、思鄉。
意象內涵——柳
“柳”與“留”諧音，古人折柳送別，即挽留之意，表達依依惜別之情。
意象內涵——風
古語有云：秋天是特別讓人傷感的季節。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。
（B級）問題四
“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月�！边@句歷來被稱頌為千古名句，請簡要賞析。
作者借景抒情，“酒”“楊柳”“風月”這些意象集中渲染了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。
這一句被詞評家賀裳稱為“千古俊句”，“人生自是有情癡，此恨不關風與月。（歐陽修《玉樓春》）”“酒”無味，“柳”留人，“曉風”秀麗，“殘月”凄迷，作者的心卻是悲苦的。
（B級）問題五
作者選取的這些意象都是眼前看到的實景嗎？哪些是眼前景，哪些是虛設景？
虛實相生
�。˙級）問題六
根據以上的分析，總結本詞的藝術特色。
創讀拓展（以下項目供選擇）：
1、詩意仿寫：從詞作核心意象中任選一二，嘗試創作一首小詩；
2、為詞配畫：根據詞作意境，為課文配上一幅插圖，并說明你的構思。
四、練測拓展、達成目標
1、下列詞語中加點的.字注音全都正確的一組是（）
A、凄切（qiè）執拗（niù）良辰美景（chén）
B、凝噎（yè）吮吸（yǔn）遂心如意（suì）
C、輯錄（jí）恪守（kè）數見不鮮（xiān）
D、血液（xuè）腦髓（suǐ）蘭舟催發（fà）
2、下面的詩（詞）句與“楊柳岸、曉風殘月”所用的表現手法不同的是（）
A、杏花春雨江南
B、樓船夜雪瓜舟渡，鐵馬秋風大散關。
C、兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。
D、雞聲茅店月，人跡板橋霜。
【課堂小結】
通過本節課的學習，我們感受了柳永和戀人分別時的依依不舍之情，學會了情景交融和虛實相生這兩種表現手法。這首詞的確具有獨特的魅力，讓人回味無窮。讀這首詞，我們知道了，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺叫心痛，有一種心情叫相思。字里行間彌漫的是柳永說不盡的離別情，道不盡的相思苦。讓我們投入地走進《雨霖鈴》，感受蘊含其中的無盡韻味！
【布置作業】
1、背誦
2、優化學案相應練習題
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