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        教案

        《漁父》教學教案

        時間:2022-10-08 21:04:03 教案

        《漁父》教學教案

          教學目標:

        《漁父》教學教案

          1、 積累重點文言詞語和句式

          2、 探討屈原和漁父不同的人生觀

          3、 思考人生的重大抉擇,養成對人生負責的態度

          教學重點、難點:

          1、 合作探究,互相解讀,積累文言知識

          2、 探討人生態度,培養積極健康的人生觀

          教學過程:

          一、直接導入

          二、作者簡介(課件)

          學生齊讀:

          屈原 戰國時期偉大的詩人,政治家。名平,字原。我國第一位偉大的愛國詩人和浪漫主義詩人。著有《離騷》、《九歌》、《天問》等不巧作品,后世所見屈原作品,皆出自西漢 劉向 輯集的《楚辭》。首創“ 騷體詩 ”,亦稱“ 楚辭體 ”。

          政治上,提倡“美 政”,主張彰明法度,舉賢任能,改革政治,聯齊抗秦。初輔佐懷王,做過左徒、三閭大夫。后遭讒去職,屢遭放逐。至首都郢為秦兵攻破,滿腔悲憤,懷著珍愛一生的理想自投汨羅江而死。

          三、檢查預習,積累文言知識

          (一)古今異義(共同回答,說出古義即可)

          1顏色憔悴

          2形容枯槁

          3圣人不凝滯于物

          (二)特殊句式(找出句式標志)

          1行吟澤畔。 (省略“于” 狀后)

          2自令放為? (賓前 意念被動)

          3是以見放。 (賓前 被動“見”)

          4圣人不凝滯于物。 (被動“于”)

          5安能以身之察察,受物之汶汶者乎? (定后“之”)

          6遂去,不復與言。 (省略“之”)

          (三)翻譯(上黑板,字字對應)

          1安能以身之察察,受物之汶汶者乎?

          2舉世皆濁我獨清,眾人皆醉我獨醒,是以見放。

          三、探討人物形象

          (一) 兩生分角色朗讀,其余讀敘述部分

          (二) 通過語言、動作、神態、外貌等品味兩位主人公的人物形象(前后討論)

          屈原:

          1、 外貌、神態:

          顏色憔悴,形容枯槁-----心力交瘁、憂國憂民

          2、 語言

          舉世皆濁我獨清,眾人皆醉我獨醒,是以見放-----潔身自好、不與世俗同流合污

          安能以身之察察,受物之汶汶者乎!寧赴湘流,葬於江魚之腹中。安能以皓皓之白,而蒙世俗之塵埃乎!------剛直不阿、寧為玉碎不為瓦全

          漁父:

          探討漁父對屈原的態度:

          漁父莞爾而笑,鼓枻而去,乃歌曰:“滄浪之水清兮,可以濯吾纓。滄浪之水濁兮,可以濯吾足。”遂去不復與言-----隨遇而安、超然物外、瀟灑豁達

          (三) 教師小結

          課件小結

          如果說屈原是一位行到水窮處的儒生,那么,屈原就是一位坐看云起時的隱者。

          四、研討一

          (看課件)漁父飄然而去了,帶著他的微笑與灑脫,留下屈原獨自在江邊。(看圖)他在干嗎?看著遠方郢都城破的硝煙,他在思考,他將何去何從?To be or not to be ,這是個困擾了古今中外無數仁人志士的問題。偉大的史學家、文學家司馬遷為了完成傳世巨作《史記》,忍辱負重,選擇了生存;孟子卻說:“生,我所欲也,義,亦我所欲也。二者不可得兼,舍生而取義者也。”司馬遷在《屈原列傳》中記載“乃作《懷沙》之賦。于是懷石遂自沉汨羅以死。”這個結局讓我們非常遺憾,他難道沒有更好的選擇嗎?

          學生探討:除了死以外,屈原有沒有更好的選擇?探討可能性。

          選擇一:“漁父說”---心不自由,形豈能隱?(性格特征)

          選擇二:“司馬遷說”---皮之不存,毛將焉附?(理想:楚國的富強)

          選擇三:“伍子胥說”---皮之不存,毛將焉附?(理想:楚國的富強)

          小結:是啊,正是屈原高潔的品質和高遠的理想決定了他不可能有其它選擇。所以,縱身一躍是他必然的選擇。與其把他的死看作是生命的終結,不如看成是他與黑暗社會的抗爭,看成是對高潔品質的堅守,對高遠理想的捍衛。

          五、研討二

          屈原、漁父、司馬遷做出了不同的抉擇,你更欣賞誰?為什么?(動筆寫兩分鐘)

          調查學生選擇情況。

          學生自由發言

          教師小結:三個人面對這一難題做出了不同的選擇,屈原是選擇壯烈的死,以死明志,顯示了他不屈的氣節;司馬遷選擇勇敢的生,以生踐志,體現了他堅韌的意志;漁父選擇超然的活,以隱守志,彰顯了他自由的靈魂。但是有一個問題值得我們深思,全班選漁父的占了60%,選擇屈原的只有區區4個。4班基本類似。這說明什么問題?為何會現在社會會有那么多人選擇漁父?

          六、布置作業

          1、 為何選擇漁父的人這么多?

          2、 本文的漁父可以說是后代文學作品中漁父形象的開端,請選兩三例(如漁父、“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”、“青箬笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸”)進行比較,深入理解“漁父”這一形象。

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