短歌行優秀教學設計教案
教學目標
1、感悟詩人的思想感情
2、通過抓意象，提高學生古詩詞鑒賞能力
教學重點：體會詩人復雜的心情
教學難點：通過意象把握詩歌的情感
教學課時：一課時
教學步驟
一、創設情景、導入新課
建安十三年(公元208年)，曹操率大軍南下，列陣長江，欲一舉蕩平孫劉勢力。這年冬天十一月十五日夜，皎月當空，江面風平浪靜。曹操乘船查看水寨，后置酒宴請諸將。酒至興處，忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而橫槊賦詩，吟唱了這首千古名作——《短歌行》。詩言志，歌詠懷，大戰前夕，曹操的心情如何呢？
二、誦讀文本、整體感知
1、請一位同學來朗誦這首詩歌，同學評點。
2、師范讀
3、大家齊讀
三、抓意象，析情感
1、（1）三分鐘時間，同學結合課文底下注釋，梳理詩歌大意，學生質疑，同學幫助解疑，最后老師再適當點撥。
（2）詩中表達詩人怎樣的思想情感，從詩中尋找線索（找詩眼）。
慨當以慷，憂思難忘。
何以解憂，唯有杜康。
憂從中來，不可斷絕。
2、 可以說，詩人的情感焦點是“憂”，那么詩人為何而憂？找出相關詩句，具體分析詩人的情感。
（1）人生苦短——對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。（比喻）
（2）渴求人才：多處，引《詩經》、周公典故——渴求賢才 （用典）
3、為何感嘆人生苦短，又為何渴求人才
知人論世：想建功立業
曹操大敗赤壁之戰后,當年曹操已經53歲了,年事漸高,面對戰亂連年,統一中原的事業仍未完成的社會現實,因而憂愁幽思,苦悶煎熬.但他并不灰心 ,仍以統一天下為己任,決心廣泛廷攬人才,招納賢士致力于建功立業。酒宴眾文武，飲至半夜，忽聞鴉聲望南飛鳴而去。53歲的曹操有感此景而橫槊賦此《短歌行》。當時，曹操在赤壁失敗后，采取措施穩定內部，在建安十五年春，曹操下《求賢令》，大力招攬人才，惟才是舉。
總結 ：憂“功業未就”。這可以說是籠罩全篇的憂思，“人生苦短”之憂、“求賢不得”之憂皆由它而來。一統天下是曹操畢生的奮斗目標。眼前，赤壁之戰前景未卜，作為一個深謀遠慮、渴望建功立業的將領，他能不產生這樣的憂思嗎？愿學大海納百川，愿學周公“一沐三握發，一飯三吐哺”，還不是為了實現心中的宏愿？而這一宏愿還未變成真正的現實，“功業未就”的苦悶依然縈繞心頭
四、藝術特色
（一）將學生分析到的幾處用典及比喻名句做一總結：
⑴用典
1、“青青子衿”——《詩經?鄭風?子衿》
比喻渴慕賢才。本意是傳達戀愛中的女子對情人愛怨和期盼的心情。這里詩人化用詩意，比喻熱烈期待賢士的到來。古樸深沉，自然妥貼。
2、“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”——《詩經?小雅?鹿鳴》
賢才若來投奔于己，必將極盡禮節招待他。
3、“周公吐哺，天下歸心。”——《韓詩外傳》
作者以周公自比，反復傾訴了求賢若渴的迫切心情，表明了為完成統一大業而不遺余力的真誠態度。
4、“山不厭高，海不厭深。”——《管子?形解》
海納百川，誠心納英才，希望接納的人才越多越好。
⑵比喻
1、“譬如朝露，去日苦多”比喻人生美好的時光何其短暫。
2、“明明如月，何時可掇”兩句喻得不到賢才的憂思不可斷絕。
3、“月明星稀，烏鵲南飛”喻賢士們還沒有歸宿。
4、“繞樹三匝，何枝可依”喻賢才尚在徘徊并急于尋找可依托的明主，流露出詩人惟恐賢士不來的焦急心情。
5、“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心” 以山高海深比招納人才的博大胸懷，用以虛心待賢的周公自比，表示自己像周公一樣厚遇賢士，使天下人才都心悅誠服地歸順。
五、課堂小結
全詩以“憂”字貫穿始終，人生苦短之感慨、人生憂多樂少之喟嘆：曹操之憂，亦是永恒、普遍之憂；渴求賢才、功業未建之憂:曹操作為政治家個人之憂。此詩氣格高遠，感情豐富，是詩人內心世界的真實寫照。詩中，詩人以感人的真誠和慷慨悲涼的情感詠嘆了生命的憂患，以貌似頹放的意態來表達及時進取的精神，以放縱歌酒的行為來表現對人生哲理的嚴肅思考，以觥籌交錯之景來抒發心憂天下和渴慕人才之情。
六、作業設計
1、背誦全詩
2、分析抒情主人公形象
附板書設計：
短 歌 行
曹操
憂人生苦短
求賢若渴
功業未就
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