有關巴爾扎克葬詞教學教案
●教學目標
一、知識和能力
1．了解雨果和巴爾扎克。理解雨果對巴爾扎克作品、人格和影響的評價。
2．鑒賞文章蘊含的深刻思想和充滿激情、意味深長的語言。
二、過程和方法
誦讀、感悟，理解、思考，討論、鑒賞。
三、情感態度和價值觀
1．學習巴爾扎克和雨果兩位文學大師在其創作生涯和不朽作品中展示的博大思想、崇高人格和堅韌不拔的精神。
2．理解作者的生死觀。借鑒課文中對生與死的思考，確立正確的生死觀、人生觀。
●重點、難點
鑒賞文章蘊含的深刻思想和充滿激情、意味深長的語言。
●解決辦法
1．引導學生進行研究性學習，通過各種渠道查閱有關資料，閱讀兩位作家和代表作，走近巴爾扎克和雨果。教師也應對有關歷史背景和兩位大師的名作進行評述介紹。
2．要求學生認真閱讀、消化課文，加深理解。在誦讀中整體感知、深入領悟。
3．開展課堂討論，讓學生相互交流，取長補短。
●學生活動
查閱資料，預習課文。
誦讀感悟，思考討論。
●課時安排
2課時
第一課時
●教學步驟
一、預習
查閱資料，了解雨果和巴爾扎克。
認真閱讀全文及注釋，盡力弄清：（1）標題，（2）文體，（3）作者，（4）寫作日期及出處，（5）基本內容，（6）重要內容，（7）寫作特點，（8）新的思想。
二、導入
巴爾扎克和雨果是歐洲現實主義文學和浪漫主義文學兩座并峙的高峰。他們生活在同一時代、同一國度，對文學的執著和共同擁有的崇高聲望，使這兩位文學大師交往甚密并成為朋友。可是，在他們年輕的時候，也曾經有過一段不愉快的故事。那是1830年，雨果抨擊獨裁專制的浪漫主義杰作《歐拉尼》在巴黎上演，此劇以其思想內容的深刻和藝術的精湛而受到大多數觀眾的歡迎，但巴爾扎克當時并沒有真正認清它的價值，反而撰文對此劇進行嚴厲的批評。最讓雨果接受不了的是，巴爾扎克認為他在劇本創作方面缺少才華，“除了偶爾的機會，維克多?雨果先生的筆永遠也遇不到一絲自然的線條”。巴爾扎克的尖刻批評，自然使雨果感到惱火。但盡管這樣，雨果并沒有因此耿耿于懷，后來還是與巴爾扎克重歸于好。1849年2月，巴爾扎克患上了心臟肥大癥，雨果有一次在街上遇見了巴爾扎克，巴爾扎克向他訴說了自己的病情，雨果表示慰問；1850年？月，雨果去巴爾扎克寓所看望；1850年8月17日，當雨果得知巴爾扎克病情惡化的消息之后，于當天夜里又一次來到他的病榻前，兩人進行了交談。這時的巴爾扎克還滿懷希望，認為自己還能復元。可雨果已有了不祥的預感，他于當天深夜回到家中，對在自己家中等候的幾位朋友說，歐洲將失去一位偉才。果然，巴爾扎克的生命在當天夜里十點半結束了，終年51歲。巴爾扎克的逝世，使整個法國陷入悲痛之中。作為巴爾扎克的老朋友，雨果自然也悲痛萬分。他是一個感情十分豐富的人，人類的生與死、善與惡，世間的美與丑、真與假，無不在他心中留下深刻的印記，引發他豐富的聯想。他痛悼一代偉人巴爾扎克的永不復生，為巴爾扎克在并不長壽的生命中的巨大創造而驕傲，同時他也思考入活著的意義、死后的榮辱等問題。8月20日，天氣陰晦，細雨霏霏，巴爾扎克葬禮在拉雪茲公墓舉行，雨果在太陽西沉的時候，面對前來送葬的法國公眾，發表這篇著名的演說。
二、范讀
教師有表情地范讀課文，或放錄音磁帶，學生感知，產生情感共鳴。
三、誦讀
學生有感情的誦讀，加深感悟。
四、分析
理清作者思路，分析結構層次，歸納主題思想，體會“情”“理”融合。
1．作者思路、感情脈絡
先讓學生討論、發言，教師點撥、歸納。
基本思路：悼念一評價一謳歌
感情脈絡：悲壯一激越一景仰
2．結構層次
先讓學生討論、發言，教師點撥、歸納。
全文分三部分，第一部分（1~2段），總寫巴爾扎克的偉大，表達哀悼之情。第二部分（3~9段），具體評述巴爾扎克的作品、人格和影響。第三部分（10~12段），闡述作者的生死觀，預言巴爾扎克逝世的深遠意義。
3．主題思想
先讓學生討論、發言，教師點撥、歸納。
文章對巴爾扎克是從哪幾個方面評價的？
[明確]人格、作品、成就和影響4個方面。
文章表達了怎樣的主體？
[明確]這是一篇文藝性很強的散文體演說稿，也是一篇優美的抒情散文。面對巴爾扎克的死亡，演說者沒有用低沉的語調，也沒有用哀傷的言辭，去述說死者的生平和病逝。而是用高亢的語調、詩化和哲理性的語言，評述了巴爾扎克的偉大貢獻，表達了對死者的無盡悼念之情，言之切切，令人感動。這篇演說稿不同于一般葬詞的是，它不僅評說死者，而且闡述自己的觀點。在評論巴爾扎克的同時，也帶上自己的想法，那就是作者的生死觀。雨果認為，像巴爾扎克這樣的“精神統治者”，人民會永遠記住他；他的逝世，“不是黑夜，而是光明”，“不是結束，而是開始”，“不是虛無，而是永恒”。演說稿給讀者的不是壓抑，不是眼淚，不是哀傷，而是悲壯、沉痛化成的巨大力量。
總括全文，這篇散文的主題，可以表述為：深切悼念巴爾扎克的逝世，高度評價巴爾扎克的偉大貢獻，預言巴爾扎克逝世的偉大意義和深遠影響，表達作者積極的生死觀。
4．“情”“理”融合
先讓學生討論、發言，教師點撥、歸納。
這篇文章的情和理的結合表現得非常突出。巴爾扎克的逝世，在雨果心中無疑掀起了巨大的感情波瀾，使他感到無限悲痛，這在本文的字里行間都表現出來了。但我們披文人情，對文章進行理性分析，就會得到一種“理”的啟示，無論是作者對巴爾扎克的評價，還是作者闡述的生死觀，都是一種“理”，正是這種包含在“情”中的“理”，使讀者受到長久的情感震撼和理性教益。
思想感情：悲壯、激越和無限景仰之情。深邃哲理：生死觀——“死亡是偉大的平等，也是偉大的自由”“這不是黑夜，而是光明！這不是結束，而是開始！這不是虛無，而是永恒！”
五、作業
課后練習二
附：板書設計
（高度評價）（深遠影響）
生前：偉大天才不是黑暗，而是光明
死后：化為靈魂巴爾扎克不是結束，而是開始
偉大的平等之死
偉大的自由不是虛無，而是永恒
行文思路：悼念——評價——謳歌
情感脈絡：悲壯——激越——景仰
第二課時
●教學步驟
一、誦讀
齊讀課文。
二、鑒賞
1．出色的辯證思想
一般的葬詞，其內容不外乎是敘述死者的生平，評價死者的功德，寄托人們的哀思，就連恩格斯的《在馬克思墓前的講話》也是如此。當然，雨果這篇演說稿也做到了這些，他高度評價巴爾扎克為人類精神領域作出的偉大貢獻——這種貢獻已經超出了文學的范疇而進入了思想、歷史和政治的領域了。在對巴爾扎克的高度評價中，讀者可以明顯感覺到，葬詞蘊蓄著作者對巴爾扎克的深切悼念之情。讀著這篇散文，我們仿佛站在當年的拉雪茲公墓前，聆聽著雨果深沉而激昂的演說，連飄飄細雨也渾然不覺。
不過，我們在看到這葬詞的一般特點之后，我們還分明感受到了除悲傷、悵然之外的另一種力量的存在，那就是崇高和激動。這另一種力量是在我們讀了這篇葬詞后，從作者雨果身上感受到的。這位偉大的致詞者的華麗而豐贍的文采，深邃而博大的思想，崇高而光輝的人格，在這篇演說詞中同時展現給了別人。雨果的演說目的，我們猜想，那不過是要贊頌巴爾扎克的作品、思想和人格，并表示自己由衷的敬佩和景仰。可是，他的演說，留給聽眾的，同時又是作者本人的高貴人格。這樣，本來是表達對他人的崇敬，結果卻無意中贏得了更多的人對自己的崇敬。
課文前九段主要評價死者，表達哀悼之情，從這些哀婉深沉的語句中我們隱約感覺到作者的文筆、思想和人格。第十段之后，與一般的葬詞就大不一樣了，雖然還是評價、哀悼巴爾扎克，但已經有了作者強烈而非常獨立的思想意識，與其說作者是在評價巴爾扎克，不如說他是在借巴爾扎克之死，來表達自己的生死觀，“死亡是偉大的平等，也是偉大的自由”，“生前凡是天才的人，死后就不可能不化作靈魂”等，這樣的表達，已經由個體的巴爾扎克之死上升為作者一種哲理性思考了。主要是這后三段，集中體現了作者的崇高人格；主要是這三段，作者的真誠、真摯和真情，給了讀者巨大的感染力。
2．詩化的、哲理性的語言
這篇葬詞文采華麗、飽含哲理，語言高度濃縮，既詩化又哲理化，充分體現了文學大師雨果的文學語言才華和思想深度。作品中含蓄深沉、意義深遠的語句比比皆是，有著巨大的容量。值得細細品味，反復解讀。
這也是一篇有難度的作品，教師進行教學時，要下功夫幫助學生去感受和理解思想內容。下面選擇課文中幾個關鍵語句，試著進行解讀。
（1）對我們來說，一切虛構都消失了。
重點把握“虛構”這個詞。這里可能包含兩層意思，一是巴爾扎克的逝世，表明他創作生命的結束，他不能再給人們創造小說這一“虛構”世界了；二是巴爾扎克的逝世，是一件真實的事情，而不是他在虛構小說。這一句話，雨果沉痛宣告文學大師的逝世，提醒人們直面這一偉大的死亡。
（2）就像文明發展中，出現了一種規律，促使武力統治者之后出現精神統治者一樣。
這句話表面是在揭示社會發展中的一個規律，即每一大變動時代先出現武力統治者，然后才出現精神統治者。實際上作者在這里是贊譽巴爾扎克，把他看成一個比武力統治者更偉大的精神統治者。這印證了本段開頭一句話的意思，巴爾扎克作為精神統治者，他不僅屬于這一時代，而且屬于千秋萬代。
（3）一部了不起的書，他題作“喜劇”，其實就是題作“歷史”也沒有什么……
雨果把巴爾扎克的《人間喜劇》看作一部書，并比喻成一部歷史著作。雨果在這里高度評價《人間喜劇》的現實主義精神，把它看作一部濃縮的歷史，使人們從中看出“整個現代文明的走向”，看出作者給人們揭示的“現實”。
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