二年級《清清的溪水》教學教案
課前準備
讓學生課外搜集有關森林與水的關系等方面的資料，比如，黃河是怎樣變化的。
教學過程
一、境中積詞，質疑導入
師：小朋友們，請往這兒看。(出示課件：流動的、清澈的溪水)大家看到了什么?
生：小溪。
生：溪水。
師：小朋友們，大家能不能用一些詞語來說說這是怎樣的溪水呢?
生：這是清澈的溪水。 生：干凈的溪水。
生：美麗的溪水。
師：說得真好。我們接著往下看。(出示課件：渾濁的溪水)這又是怎樣的溪水呢?
生：黃黃的溪水。
生：渾濁的溪水。
師：很好。現(xiàn)在老師要帶小朋友們去認識一位朋友。瞧，(出示課件：小兔子)它是誰呀?
生：小兔子。
師：(出示課件：小兔子站在清水旁)小兔子呀，就住在一條小溪邊，溪水清清的，又涼又甜，小兔子在這兒過得可快樂了�？墒怯幸惶�，它發(fā)現(xiàn)(出示課件：小兔子站在渾水邊)溪水變得渾渾的了�？吹竭@，小朋友們有什么問題嗎?
生：為什么清清的溪水變成渾渾的了?
生：溪水為什么變渾了?
板書：
清清的——渾渾的
師：小朋友們想知道答案嗎?那我們就一起來學習《清清的溪水》這課(板書課題)，大家一起來讀課題。
二、初讀課文，整體感知
師：請小朋友們打開課本自由讀課文，難讀的生字，難讀的句子要多讀幾遍。
(生自讀，師巡視。出示課件：生字表)
師：這些生字里有的字不容易讀準，誰想提醒大家?
(生提醒，指出哪個字容易讀錯，容易讀錯的地方在哪里。其他學生跟讀。)
師：接下來，請大家再讀課文，邊讀邊想，清清的溪水為什么變成渾渾的了?(生自讀課文，師巡視。) 1/2 1 2 下一頁 尾頁
三、以讀為主，綜合學習
師：溪水為什么變渾?現(xiàn)在讓我們跟著小兔子一塊兒去找找原因吧。(出示課件：小兔子發(fā)現(xiàn)大象和野豬在拔樹)小朋友們，請看，小兔子看見什么?
生：小兔子看見大象和野豬在拔樹。
師：請大家自己讀讀第三自然段。(生自讀)現(xiàn)在小朋友們聽老師讀一讀好嗎?看看細心的孩子能不能從中發(fā)現(xiàn)什么。(出示圖文結合的課件。師讀時故意把“望”與“看”對調。)
生：老師，您讀錯了。您把“遠遠一望”讀作“遠遠一看”，把“走近一看”讀作“走近一望”。
師：大家想一想，這里的“望”和“看”能對換使用嗎?
生：不能。在遠處，應該用“望”；在近處，應該用“看”。
師：對。作者用詞多準確呀!我們一起來把第三自然段讀一讀。(師生齊讀)
師：看到這情景以后，小兔子與大象、野豬有一段精彩的對話。我們來自由地讀讀課文4—8自然段。(出示圖文結合的課件。生讀，師巡視。)剛才大家讀得挺認真。通過讀書，你體會到小兔子當時的心情了嗎?
生：體會到了。小兔子當時很生氣。
生：很著急。
生：很氣憤。
師：說得很對。那么，我們應該怎么讀出小兔子的這種心情呢?現(xiàn)在就請小朋友們在小組內練讀小兔子的三句話。
(教師讓學生自我感悟體會并啟發(fā)點撥，分別指導學生讀好小兔、大象和野豬的話。)
師：現(xiàn)在，請小朋友們先把小兔子與大象、野豬的對話有表情地讀一遍，然后在小組內分角色讀。(生練讀，師巡視。然后請一小組分角色讀。)
師：剛才這幾位小朋友把動物的心情讀出來了。聽了他們的朗讀，老師也想和大家一塊兒讀，可以嗎?(老師讀敘述部分，學生分組分別讀小兔和大象野豬的話。)
師：小朋友們讀得真有感情!能再加上一些動作表演一下嗎?請大家在小組內練習一下。(生演練)
師：誰愿意上來給大家表演一下?
(三位小朋友上臺，戴上頭飾，分別扮演三只動物�！靶⊥米印毖杆購慕淌矣覀扰芟虼笙蠛鸵柏i，大聲喊道：喂……)
師：“小兔子”，請問你為什么不用“走”而用“跑”，不用“小聲說”而用“大聲喊”呢?
“小兔子”：因為“我”很焦急呀。
師：作者如果用“走”和“小聲說”能表現(xiàn)出小兔子的焦急心情嗎?
“小兔子”：不能。
師：(對全體學生)原來是這樣。(對“小兔子”)請你再來一遍。(三位學生表演)
師：這幾位小朋友的表演很精彩，我們祝賀他們!(師生鼓掌)聽了他們的對話，老師懂得不少關于樹和溪水關系的知識。但有一點還不大明白，想請教“小兔子”：為什么把樹拔了，雨水就會把泥土沖進小溪?
“小兔子”：因為樹可以擋住雨水，把樹拔了，雨水就會把泥土沖進小溪。
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