《跑進家來的松鼠》課堂教學實錄教案
一、《松鼠》印象回顧
師：同學們，五年級時我們學過一篇有關松鼠的，課文中介紹的松鼠，你們還有印象嗎？（教師出示松鼠圖片）
生：我印象中的松鼠很聰明，它們過河的時候會用尾巴當帆和舵。
生：我印象中的松鼠的動作非常靈活，能從一棵樹上飛快地跳到另一棵樹上。
生：松鼠十分警覺，只要有人觸動一下松鼠所在的大樹，它們就會從樹上的窩里跑出來躲到樹枝底下，或者逃到別的樹上去。
生：松鼠非常討人喜歡，還會自己搭窩，它們的窩又干凈又暖和。
生：松鼠很愛干凈，常常用爪子梳理身上的毛。
師：聰明、靈活、警覺、愛干凈、可愛、討人喜歡，這是課文《松鼠》留給我們的印象。今天，可愛的小松鼠跑進了“我”家（出示課題《跑進家來的松鼠》）。我們一起讀讀課題。
二、發現“與眾不同”
師：這又是一只怎樣的小松鼠呢？請你快速地讀讀課文，等會兒像小老師那樣來講給大家聽。特別要講講這只松鼠與眾不同的地方。
（學生自主閱讀、思考。）
生：我讀到了一只讓人哭笑不得的松鼠。有一天，我們到森林里采蘑菇，滿滿一籃子蘑菇放在窗臺上，結果第二天松鼠都把它們掛起來了。鹿角上、搭手巾的架子上、鏡子后面等這些地方全部都是蘑菇。
師：（帶頭鼓掌）這位同學真像小老師，她先講了松鼠給她的總的印象，然后又比較具體地講了她的這些印象是從哪里來的。誰也能像她這樣講？
生：我覺得這只松鼠一點都不怕人。課文第七段寫到它叼走了一塊面包皮，后來又來叼走一塊。而我就坐在它面前看書，所以我覺得它是不怕人的。
師：對于松鼠“不怕人”這一特點，其他同學還有補充嗎？
生：課文第六段也讓我們感覺到它不怕人。
師：能不能結合具體的字詞給我們講講？
生：松鼠會跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕咬我的耳朵。
師：你特別關注了哪些詞？
生：小嘴蹭，輕輕咬。
師：“蹭”這個詞讓你想到了怎樣的情景？
生：小狗在撒嬌的時候會蹭主人。
師：你特別提到了“撒嬌”，是不是可以這樣說——“蹭”是撒嬌的一種方式？（生答：是。）其實不僅是小狗，咱們人也是這樣，對嗎？（生笑）
師：還有“輕輕咬”，誰也來像剛才一樣給我們解讀一下。
生：松鼠和“我”之間已經非常親近了，它懂得用輕輕咬“我”耳朵這個辦法，告訴“我”想吃糖。
生：這個動作還讓我覺得他們之間相互信任。
師：還有同學想交流其他的發現嗎？
生：我讀到了一只勤勞的松鼠。它忙活了一個早上，把蘑菇都晾起來了。
生：這只松鼠很頑皮。它經常到我家的櫥柜里偷糖吃，害得“我”還被爸爸訓了一頓。
生：我覺得這是一只“自來熟”的松鼠。課文里寫道“一只松鼠跟進我們家來，很快就跟我們相熟了。”
師：（笑）這個詞說得比較有意思。
生：我覺得這只松鼠很奇怪。五年級的課文《松鼠》里提到松鼠是很警覺的，通常不接近人的住宅，而這一只松鼠卻不僅跑進了“我”家，而且還不怕人，跟我們很熟。
三、練筆感悟文心
師：這位同學提出一個有意思的話題，這一只松鼠不怕人、頑皮、與人親近，而布封筆下的松鼠是怕人的，你覺得為什么會這樣？這只松鼠不怕人的原因主要是什么呢？請大家拿起筆在文中找找答案，畫出有關語句并作好批注。
（生默讀批注）
生：我覺得主要原因是他們都非常喜歡這只松鼠。
師：能具體講講嗎？
生：第十六自然段寫道：“有一天，它干脆失蹤了，哪兒也找不到。也許它跑到花園或森林里去了吧？我們心里空落落的。”松鼠不見了，我們的心里空落落，像失去了什么重要的東西。從這里讓我感覺到我們很在意這只松鼠。
師：這位同學主要關注了“空落落”這個詞，覺得我們很在意這只松鼠。其他同學有補充嗎？
生：我從“哪兒也找不到”感覺到松鼠不見了，我們一家人找了好多地方，我們心里很舍不得這只松鼠。
生：我覺得我們一家人對松鼠的喜歡還有一個例子。爸爸知道了是松鼠偷了方糖，不僅沒有責怪它，反而哈哈大笑，認為這是松鼠的天性，儲存冬糧不甘落后。爸爸因為喜歡松鼠而對它特別寬容。
師：他從這句話中讀出了爸爸的寬容。你們還有補充嗎？
生：松鼠把我們采來的蘑菇都晾在鹿角上，架子上，鏡子上，假如是我的爸爸，肯定會發火，但課文中的爸爸一點也沒有責怪它，反而哈哈大笑……
師：（打斷）等…等。這里的“哈哈大笑”是什么事情之后發生的？
生：是松鼠把蘑菇都晾曬起來之后。
師：是晾曬蘑菇之后嗎？
生：（集體說）不是，是偷方糖之后。
師：爸爸對于方糖不見這一事件前后的態度是完全不一樣的。一開始以為是我們拿了方糖，他對我們的態度是——說我們不誠實，一星期不許吃糖；現在知道方糖是松鼠偷的，爸爸的態度卻是——哈哈大笑（一笑了之）。
生：我覺得這里第二句話“咱們家的松鼠是在儲備冬糧呢”，他用了“咱們家”這個詞，說明爸爸把松鼠當作是自己家的。
師：（贊許）哦，你關注了“咱們家”這個詞，感受到爸爸把松鼠當作了自己家的一分子。挺有道理啊。你再看看，類似的詞還有嗎？
生：咱們、我們家。（教師指導朗讀）
師：松鼠在我們家做的荒唐事可不止一件，你覺得在其他事情上我們一家人又會是怎樣一個態度？選擇一個情景寫一寫。
（教師出示小練筆，學生練寫。）
生：（讀）媽媽看到滿屋晾曬的蘑菇，哈哈大笑地說：“這小東西，真是可愛啊！起了大早來曬蘑菇，還挺會挑地方的。這鹿角上曬蘑菇還挺適合的。”
師：“這小東西”讓我們感受到了媽媽對松鼠的寵愛。
生：（讀）奶奶得知自己過節時才舍得戴的頭巾被松鼠叼到煙囪墊了窩，哭笑不得地說：“咱們家的這只松鼠怕冷在墊窩呢！森林里的松鼠到了冬天就要墊窩，這是它的天性啊！”
師：你把課文中的“咱們的松鼠、天性”這兩詞用進去了。
生：（讀）媽媽看到滿屋晾曬的蘑菇，哭笑不得地說：“我們家的松鼠可是當小偷的好料子呢，既靈活，又機敏，真是舉世無雙啊！”
師：這個小偷是不是應該加個標點符號？
生：引號。
生：（讀）奶奶得知過節時才舍得戴的頭巾被松鼠叼到煙囪墊了窩，哭笑不得地說：“咱們家這頑皮的小家伙啊，把我的頭巾拿去墊窩，可真有趣啊，真讓人哭笑不得。”
師：我特別喜歡你“小家伙”這個詞。
師：同學們真的很會想象，一個個都寫出了我們一家人對松鼠的寬容和喜愛，寫得真好。那為什么作者沒把這些有趣的情景寫下來呢？
生：可能是讓我們讀者有更多的想象空間。
師：嗯，這是一種可能。我很欣賞她這種說話的風格，確定不了的時候就說“可能”。
生：可能是都寫下來，就會比較長，噦唆。
四、比較文體異同
師：接下來我們來做一件高難度的事情，有沒有信心？
生：有。
師：我們把兩篇放在一起，以小組為單位來討論討論——同樣寫松鼠，兩篇在內容和寫法上有什么相同和不同的地方？同時想一想為什么會有如此的不同？練習紙上提供了三種方式，你們可以選一種，邊討論邊記錄，等會兒我請你們以小組為單位把研究的結果講給大家聽。
（學生四人小組討論后上臺匯報）
生：（四位學生上臺，一生指著投影儀。）我們用的是第一種方法。我們發現兩篇寫的方法是不一樣的，一篇是用說明的方法來寫的，一篇是用記敘的方法寫的。說明文是介紹松鼠的特性，而記敘文是寫了我們與松鼠之間發生的事情。
師：說明文是來介紹松鼠的特性，能不能具體講講，它從哪些方面來介紹松鼠？
生：（小組成員補充）外貌、生活習性，還有食物。
師：你們說這一篇是記敘的，能不能告訴我們記敘了哪幾個故事？
生：三個故事。第一是儲存冬糧，第二是晾曬蘑菇，第三是墊窩過冬。
師：一篇是說明文，從幾方面來寫；一篇是記敘文，講了幾個故事。你們發現了一個寫法上面的不同點。請繼續講。
生：《松鼠》這篇課文中的松鼠是很警覺的，怕人，而《跑進家來的松鼠》中的這一只松鼠是不怕人的。
師：嗯，這個內容我們其實已經比較過了。
生：還有一個不一樣的地方。《松鼠》這篇課文是從旁觀者的角度來寫的。（師：這個說的很有意思。那么反過來《跑進家來的松鼠》是從什么角度寫的？）《跑進家來的松鼠》是親身經歷，身在其中的感覺。
師：所以我們感覺《松鼠》中的松鼠遠遠地在那里，而《跑進家來的松鼠》中的松鼠就像在我們身邊。同學們，你們只要關注了作者，就會發現原因。《松鼠》的作者是誰？
生：布封。
師：布封是一位博物學家，他更多是客觀地記錄。而《跑進家來的松鼠》的作者斯克列比茨基是一位文學家。
生：還有一個共同點，就是兩篇中作者都很喜愛松鼠。
師：但是布封把喜愛體現在松鼠外形、生活習性等的描寫上；斯克列比茨基把喜愛藏在對松鼠一舉一動的描寫中，藏在我們一家人的一言一行之中。
五、補充詩歌升華
師：現在我們來看看另外一只松鼠。（出示補充閱讀材料：詩歌《早安，小松鼠》。）
師：音樂起來了，我們和著音樂輕輕讀一讀。你又看到了一只怎樣的松鼠？
生：我看到了一只很會享受生活的松鼠。
生：這只松鼠正在晨光下邊吃松果邊跳躍。
師：同樣寫松鼠，比起說明文、記敘文，這首小詩又給你怎樣的感覺？
生：簡潔、寧靜。
生：作者似乎就寫了一個鏡頭。
生：這首詩給我們很大的想象空間。
師：今天我們快速地閱讀了三篇，同樣寫松鼠，不同的文體給了我們不同的感受。希望同學們能帶著今天的閱讀收獲走進更廣闊的閱讀世界中去。
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