《楊修之死》優(yōu)秀教學教案（精選10篇）
在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《楊修之死》優(yōu)秀教學教案，歡迎大家分享。
《楊修之死》優(yōu)秀教學教案 1
教學目的：
1、學習通過故事來展現(xiàn)人物性格的寫作方法。
2、掌握一些重點字詞
3、初步認識分析事物要內(nèi)因和外因相結(jié)合的唯物辯證法觀點。
課時安排：
2課時
教學重點：
1、分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。
2、探討楊修之死的原因。
教學過程 ：
第一課時
一、介紹有關的文學常識 。
二、學生閱讀課文，理解課文內(nèi)容，教師解決學生的質(zhì)疑。
三、處理字詞
四、布置預習題
1、為復述文中的七個小故事作準備。
2、為辯論準備材料，男同學持“思考和練習”中的第一個觀點，女同學持第二個觀點。
第二課時
一、復述故事（10分鐘）
1、 女同學的.代表復述前三個故事：
①“雞肋”的故事；②“改修花園”；③“一盒酥”。
2、 男同學的代表復述后四個故事：
①“夢中殺人”；②“簏中物”；③“斬吏出門”；④“代作答教”。
二、完成必答題（抽簽選作答的學生）（5分鐘）
1、（男）給下列加點字詞注音并解釋其意義（用幻燈投影）
①雞肋（） ②將首級號令于轅門外（） ③數(shù)犯曹操三忌（）
2、（女）按拼音填漢字并解釋其意義（用幻燈投影）。
①竟取匙與眾食qí（ ） ②操因疑修zèn（ ） 害曹丕。③延棄弓cao（ ） 刀。
三、完成搶答題（為避免濫答，答錯者倒扣10分）（5分鐘）
1、本文的敘事線索是什么？
搶答后教師明確答案：“身死因才誤”是本文的敘事線索。
2、敘事的方式有：①順序、②倒敘、③插敘、④補敘。本文屬哪一種方式？
明確：本文的回憶部分是補敘，若放回《水滸傳》中，本文則是插敘。
3、請找出本文的三個通假字，并指出各與哪個字通假。
明確：“當”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。
四、展開辯論（20分鐘）
男女同學各選出四個同學分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己 的觀點，擺事實，講道理，證明自己觀點的正確性，并說明對方觀點是不能成立的。
（男）楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。
（女）曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。
五、在辯論的基礎上，總結(jié)人物性格特征。
（男）總結(jié)楊修的性格特征。
（女）總結(jié)曹操的性格特征。
（然后教師明確答案并板書）
楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明
曹操：虛偽殘詐、老謀深算
六、總結(jié)（5分鐘）（教師完成）
1、分出勝負方。
2、明確楊修之死的原因有兩點：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發(fā)展是由于內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。應該說：前者，即男同學所持觀點是內(nèi)因；后者，即女同學所持觀點是外因，兩者導致了楊修之死。
七、宣布結(jié)束
《楊修之死》優(yōu)秀教學教案 2
【教學目標】
1、知識與能力目標：
⑴理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。
⑵能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
2、過程與方法目標：
⑴學習通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法。
⑵通過探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：
感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的`興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。
【教學重點】
1、理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。
2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
【教學難點】
探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。
【教學媒體】
多媒體課件。
【教學過程】
一、導入
以歌曲《滾滾長江東逝水》(《三國演義》開篇詞)導入。
二、作者簡介
略
三、初讀課文
1、楊修因犯何罪被殺?
2、曹操對夏侯惇只是佯怒，欲斬之，為什么對楊修卻是毫不留情?
3、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?在這些事中，楊修表現(xiàn)如何，曹操態(tài)度怎樣?
四、再讀課文
關于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點?說說理由。
五、研讀課文
概括曹操、楊修的形象。
六、拓展遷移
請結(jié)合你對文章的感悟，用一句話對楊修進行點評。
七、作業(yè)
1、以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談談你的認識。200字左右。
2、(選做)歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結(jié)合你的所學，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。
《楊修之死》優(yōu)秀教學教案 3
【教學目標】
1、知識與技能：
學習通過分析故事情節(jié)來把握人物形象;學習倒敘的記敘順序。
2、過程與方法：
體驗式，合作式，通過演繹故事來體會人物性格。
3、情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。
【重難點】
通過對話與動作描寫(白描手法)來展現(xiàn)人物性格。
【課時安排】
一課時。
【教學進程】
一、導入
由《三國演義》的人物形象引起話題。 講述自己所熟知的三國人物。 引發(fā)學生對三國人物形象的興趣。
二、探究文本
1、請學生默讀文本，醞釀情緒，準備演繹故事。
2、請學生演繹故事。
3、提問：看完演繹之后，請同學思考與原文有何不同嗎?(從內(nèi)容與順序兩方面考慮。)
4、強調(diào)倒敘的作用。(倒敘的作用在于設置懸念，吸引讀者的閱讀興趣。)
5、分析人物形象。 板書事件
提示：
1、內(nèi)容：補充告密事件與作弊事件
2、順序：由演繹故事的順序，請學生對比與原文的`不同，從而引出倒敘的概念。
本文開頭就交代操以惑亂軍心之名殺修，這似乎有些牽強，操何以如此沒有度量呢?這就吸引我們深究下去，從閱讀文本中發(fā)現(xiàn)原來操對修的忌恨非一日之寒。
甚忌之──惡之──愈惡之──疑，愈惡之──大怒──有殺修之心──殺修
人物形象：
曹操：多疑，奸詐，忌才
楊修：聰明，恃才放曠，鋒芒畢露
演繹故事，體會人物性格。
學生體會倒敘的作用。
學生從原文尋找操對修的態(tài)度變化。
學生發(fā)言。
通過親身演繹，設計對白，促使學生熟練掌握文本，并在實踐中把握人物性格。
三、辯一辯
提問：你怎么看待楊修這個人呢?這種性格好不好? 學生以小組作答。 (教師不作是與非的判定，旨在引發(fā)學生思考。)
四、教師總結(jié)
同學們現(xiàn)在對操與修的性格特點都有了充分的把握，這與作者塑造人物的方法是分不開的，他通過傳神的語言與動作描寫，讓人物形象躍然紙上，這也是我們同學需要認真學習的地方。
楊修這樣一個小人物尚且塑造得如此傳神，更何況其中的三絕?
(激發(fā)學生閱讀名著的興趣。)
五、作業(yè)
隨筆：描寫一個你熟悉的人，抓住語言與動作描寫，合理安排故事情節(jié)，也可靈活運用不同的記敘順序。
《楊修之死》優(yōu)秀教學教案 4
【教學目標】
1、引導學生自讀本文，培養(yǎng)學生閱讀古白話的能力。
2、分析楊修的死因。
【教學重難點】
1、重點：
⑴培養(yǎng)學生閱讀古白話的能力。
⑵分析曹操、楊修的性格特征。
2、難點：
探討楊修之死的原因。
【教法學法】
1、創(chuàng)境激情：
創(chuàng)設民主和諧互動的氛圍，師生情感溝通交流。
2、質(zhì)疑釋疑：
激發(fā)學生質(zhì)疑，探索楊修死因，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
【課時安排】
2課時。
第一課時：自讀課文把握文意理清情節(jié)
第二課時：探究課文發(fā)現(xiàn)問題體味反思
【教學過程】
第一課時
一、激情導入(5分鐘)
由歌曲《臨江仙》引出《三國演義》話題，讓學生介紹羅貫中及《三國演義》。以此引入課文《楊修之死》(讓學生結(jié)合注釋介紹，老師補充)。
二、自讀引導
1、熟讀課文，整體感知。(15分鐘)
⑴學生復述課文。
(考查學生自讀課文、把握文意的效果。)
⑵解釋下列加粗字并注音：
①楊修以雞肋之意對
②將首級號令于轅門外
③楊修為人恃才放曠
④與眾分食訖()
⑤佯驚問：“何人殺吾近侍?”
⑥操疑修譖()害曹丕
⑦操方麾()軍回戰(zhàn)馬超
⑧延棄弓綽()刀
(考查白話字詞的理解與積累。)
注意：學生自主完成以上練習，教師督促指導。
2、跳讀課文、把握情節(jié)(此環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓其體會應該怎樣讀書)。
課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?再讀課文用自己的話歸納并完成訓練題(二)。
⑴全文共有“8”個小故事，請你給每個小故事定小標題(6分鐘)。
答：
① ______
②______
③ ______
④______
⑤______
⑥______
⑦_____
⑧______
(督促學生深入課文，用精煉的`語言概括出小標題，意在把握小說的情節(jié)。)
⑵對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(細讀課文，抓關鍵詞)?在矛盾的沖突過程中可以看出楊修與曹操各有什么性格特征?(12分鐘)
答：曹操心理反應：_____
性格特征：楊修。
曹操。
(此題意在引導學生，抓住關鍵詞語分析小說中人物形象。)
三、課堂小結(jié)(1分鐘)
四、課后拓展(2分鐘)
關于楊修的死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點?說說理由。并嘗試寫出你的看法。
你認為楊修死因是什么?
答：_____
《楊修之死》優(yōu)秀教學教案 5
[教學設想]
本文故事情節(jié)完整，人物形象鮮明。這是培養(yǎng)學生欣賞小說作品能力的良好教材。 教學中，可以引導學生反復研讀課文，理解課文內(nèi)容，注意培養(yǎng)學生獨立閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
[教學目標]
掌握生字詞。
能正確找出文中順敘與補敘部分，并能具體分析補敘的作用。
評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。
[教學內(nèi)容和步驟]
一、導入新課
1、播放電視劇《三國演義》主題歌，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。之后，讓學生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄海》，拉近與曹操的距離。再找同學講幾個關于曹操的故事，初步感受曹操的性格。
2、學習生字詞
3、學生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發(fā)現(xiàn)課文有什么突出的特點？結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面都可分析。學生回答后，根據(jù)學生的分析，制定出本節(jié)課的`學習目標。如果老師事先預想的目標學生沒有提到，老師可適當補充。
4、學習目標確定后，進行分組討論。每四個同學組成一個課題攻關小組，每人都是研究員。每個學習目標就是一個課題，課題攻關小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個，也可是多個。所選課題研究完了，還有剩余時間，再去研究其他課題。
二、課題攻關小組活動步驟：
1、獨立研讀。將自己對課文的理解隨想隨寫在書本上，關鍵性詞語要圈點出來。
2、小組交流、討論。每個研究員都把自己的研究結(jié)果公布出來，小組成員一塊評論。正確的結(jié)論，大家都記錄下來；錯誤的分析，大家共同討論，加以改正。大家相互補充、互相糾正，制定出比較全面而精當?shù)慕Y(jié)論。如果還有解決不了的問題，留待下一步向全班發(fā)問，師生共同討論解決。
3、研讀完畢，每個課題小組推薦一名代表發(fā)言，公布本小組的研究成果或未搞清的問題。全班同學進行思考、探討，記錄正確結(jié)果，糾正錯誤結(jié)論。
三、對學生研究結(jié)果的預測（以問題的形式列出，如果這些問題學生沒有涉及，老師可補充提出。）
1、本文語言簡潔凝練。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的七個故事。（答案參見指導書。）
2、這七個故事各表現(xiàn)出曹操和楊修的什么性格特點？（答案參見教師用書。）
3、畫出表現(xiàn)曹操對楊修態(tài)度變化的詞語。
明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心
4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補敘、并敘等）本文運用了什么記敘順序？（順敘、補敘）找出補敘部分并思考補敘的作用。（與順敘相結(jié)合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。）
5、根據(jù)課文的記敘順序可把文章分為幾部分？
明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。
由這個分析，我們還可看出本文補敘在結(jié)構(gòu)上的作用：使文章的結(jié)構(gòu)層次分明。
6、曹操殺楊修的真正原因是什么？思考課后第三題來解決這個問題。
7、曹操強行進兵，結(jié)果慘敗，寫這個情節(jié)與楊修之死有什么關系？
明確：有關系。寫此情節(jié)，意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。
8、假如你是曹操，你會不會殺死楊修？理由是什么？如果不會，你要如何安置這個鋒芒畢露的不大聽話的人物？
這個問題，不要求有統(tǒng)一答案，學生可暢所欲言，只要言之成理即可。
9、假如你是楊修，你會如何與曹操相處？
也不要求答案統(tǒng)一。
10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上。”學了本文后，你對這句話有沒有更深的理解。
暢所欲言。
四、拓展閱讀。
閱讀教學用書p83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時間，老師可將材料印發(fā)，讓學生課下閱讀。或者將其內(nèi)容概括如下：
孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。
楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經(jīng)孔融申辯，方才放出，回家閑居。可見曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之一。
五、總結(jié)
老師概括這節(jié)課所學內(nèi)容，表揚學生的學習成果。讓學生談談，通過這節(jié)課的學習，自己有哪些收獲。
六、布置作業(yè)：
閱讀《三國演義》
《楊修之死》優(yōu)秀教學教案 6
【教學目標】
1、能分析課文故事發(fā)展的層次;
2、理解課文中人物性格的特點，學習描寫人物的方法;
3、訓練學生的口頭表達能力;
4、交給學生一些做人的道理。
【教學設想】
1、在閱讀時先疏通文字，理解內(nèi)容，梳理文中記敘的七個故事。在此基礎討論和理解楊修之死的真正原因。
2、學生復述七個故事。
3、此文為課內(nèi)自讀課文，所以以學生活動為主。
【教學過程】
一、導入：介紹小說背景
老師介紹《三國演義》導入，課文節(jié)選自
第七十二回
“諸葛亮智取漢中，曹操瞞兵退斜谷”的后半部份。
二、速讀測試
文章字數(shù)：1700字
閱讀用時：
分鐘
閱讀速度：
字/分鐘
三、復述故事
老師講述一個故事內(nèi)容，引出楊修之死的直接原因：雞肋事件。楊修其實沒理解錯曹操之意，而且楊修對當時形勢的分析也是正確的，但曹操卻毫猶豫地將楊修推出斬之，我們由此可看出曹操殺楊修之心是早就有了。那么曹操殺楊修的真正原因是什么呢?
請每小組派一個同學復述一個小故事。
四、總結(jié)楊修的`性格特點
恃才放曠。
五、殺楊修之后的故事
第七小組派代表復述，總結(jié)曹操的性格特點：狡猾、奸詐。
六、討論
關于楊修之死有兩種意見：
1、楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍;
2、曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。
討論時各抒己見，也可以結(jié)合歷來對曹操的評論和曹操的其他言行。
七、總結(jié)
教給學生：做人應謙虛謹慎。
八、作業(yè)
1、課后閱讀《三國演義》。
2、讀后感一篇：我看《楊修之死》。
《楊修之死》優(yōu)秀教學教案 7
教學目標：
1.掌握文章內(nèi)容，分析人物性格。
2.培養(yǎng)學生獨立讀、述、評、析的能力。
3.培養(yǎng)學生讀名著的興趣
教學重點：
見目標1、2、3
教學難點：
見目標2
教學過程：
一、 導入新課：
(首先放《三國演義》的主題曲)師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們曾經(jīng)接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的?(生：諸葛亮)一位是知人善任的?(生：劉備)，今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。(師板書課題)
師：首先了解故事發(fā)生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。
二、整體感知：
1.檢查字、詞
庖官 主簿 譖 綽刀 恃才放曠
(給加點的字注音，用“恃才放曠”造句)
2.熟讀課文，將文章分為三大部分，并歸納段意。
學生討論后明確：
第一部分(第1——3自然段)寫楊修被曹操所殺。
第二部分(第4——9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。
第三部分(第10——12自然段)寫曹操兵敗班師。
3.初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象?
明確：楊修：恃才放曠。 曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。
(關于這個問題的回答，學生只要能說出倆人性格的主要特點即可。)
三、深入閱讀
1.找生讀第一部分：
師提問：
①楊修為什么會命赴黃泉?
②曹操殺楊修是否有理?
明確：①因為從曹操所發(fā)布的口令“雞肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑亂軍心“的罪名殺掉。
② 有有理之處，也有無理之處。
有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關，反而影響軍心，確實該殺。
無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任;二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。
(學生在回答這個問題時，可以暢所欲言。各抒己見，只要答案合理，不強求一致。)
2.生自讀課文第二部分，提出疑難問題，小組討論解決。然后把其中的重難點問題提出來在全班解決。
師將問題總結(jié)如下：
本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個小故事，從中可看出曹操對楊修的態(tài)度發(fā)生了怎樣的.變化?(下列內(nèi)容板書)
楊修賣弄聰明
1.破字 忌
2.分酥 惡
楊修揭穿曹的心思
3.破夢 愈惡
楊修參與曹的家事
4.吳質(zhì)事件 愈惡
5.教植出門 怒
6.教植作答 殺修之心
第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關系?
明確：補敘 目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。
學生齊讀第三部分，自己提出重點問題在班上交流，老師總結(jié)如下：
1)本部分內(nèi)容與題目有什么關系?
明確：意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。
2)曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么?表現(xiàn)了曹操什么性格?
明確：曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯就改的舉動，以籠絡人心。這一舉動，表現(xiàn)了楊修陰險虛偽的性格。
(本部分任務的完成以學生自讀、討論、質(zhì)疑為主，老師只起引導、點撥的作用，充分調(diào)動學生的積極性)
四.拓展遷移：
你如何評價楊修和曹操的?從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲?
(讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一致。)
五.布置作業(yè)：
請閱讀《三國演義》有關曹操的故事，寫一篇不少于600字的文章，參考題目如下：
①我眼中的曹操 ②曹操——奸人也?英雄也? ③ 一代梟雄曹操
④讀《三國》看曹操
⑤ 關羽過五關斬六將與楊修之死
——評曹操的用人原則
六.板書設計：
楊修之死
羅貫中
楊修賣弄聰明
1.破字 忌 楊修：恃才放曠
2.分酥 惡 曹操：陰險虛偽
楊修揭穿曹的心思 3.破夢 愈惡 狡詐奸猾
楊修參與曹的家事 4.吳質(zhì)事件 愈惡
5.教植出門 怒
6.教植作答 殺修之心
課后反思：
整個教學過程中，采用師生互動、生生互動、小組互動，并由淺及深設置疑點，引導學生主動參與，變被動學習為主動學習，讓學生在循循誘導、輕松愉快的氣氛中，接受知識，培養(yǎng)能力。導入部分，既吸引學生，又能很快將對方帶入特定的情景中。
《楊修之死》優(yōu)秀教學教案 8
學習目標：
1、了解插敘及其作用。
2、分析曹操和楊修的性格特征，學習通過典型事件刻畫人物。
3、分析理解楊修的死因。
知識鏈接：
1、作者及作品：
羅貫中(約1330～約1400)，名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘或廬陵(今江西吉安)人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾，但時局動亂、政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時弊。他是繼施耐庵之后，又一個以小說創(chuàng)作流芳百世的小說家。
《三國演義》是我國第一部長篇章回體歷史演義小說，原名《三國志通俗演義》，也稱《三國志演義》。
2、背景介紹：
《楊修之死》選自《三國演義》第72回《諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷》。故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死”的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。楊修，曹操手下一位素負才名的文士。
一、自主學習：
1、給加點的'字注音。
庖官（）恃才放曠（）麾軍（）夏侯惇（）譖害（）
綽刀（）佯裝（）伺機（）食訖( )
2、解釋句中加點詞的意思。
①適庖官進雞湯
②數(shù)犯曹操之忌
③人皆不曉其意
④丕如其言
⑤植然其言
⑥但操有問，植即依條答之
3、將下列句子譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔明了。
①楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。②（操）佯驚問：“何人殺吾近侍？”
③丞相非在夢中，君乃在夢中耳！④但操有問，植即依條答之。
二、合作探究
1、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應？
2、從全文看，課文采用了哪種敘述方式？有何作用？
3、結(jié)合下列語句，分析句中人物性格
①操雖稱美，心甚忌之。
②操恐人暗中謀害己身，常分付左右：“吾夢中好殺人；凡吾睡著，汝等切勿近前。”一日，晝寢帳中，落被于地，一近侍慌取覆蓋。操躍起拔劍斬之，復上床睡；半晌而起，佯驚問：“何人殺吾近侍？”眾以實對。操痛哭，命厚葬之。
③人皆以為操果夢中殺人；惟修知其意。
④修知其事，徑來告操。
4、關于楊修的死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點？說說理由。
三、拓展延伸：
如果你是曹操身邊的一位重臣，是楊修的朋友，你會對楊修提出什么忠告？對曹操進言什么？
《楊修之死》優(yōu)秀教學教案 9
一、《三國演義》片頭曲導入。
你對《三國演義》了解多少？走近作家作品，簡介本課背景。
羅貫中，名本，字貫中，號湖海散人，元末明初小說家。他廣泛搜集相關平話、戲劇和傳說，參考了陳壽的《三國志》和裴松之的注釋，對三國故事進行了再創(chuàng)造，創(chuàng)作了歷史巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事，對暴政作了抨擊，提出了自己鮮明的政治理想——仁政。這個觀點形成了全書鮮明的擁劉反曹的傾向。
選自《三國演義》第七十二回“諸葛亮智取漢中曹阿瞞兵退斜谷” 。
二、看視頻，后思考。
1.楊修因犯何事何罪被殺？雞肋事件，惑亂軍心。
2.若沒有這一事件，楊修是不是就不會被曹操所殺？原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。
也就是說：雞肋事件是導致楊修被殺的導火索（直接原因），而數(shù)犯曹操之忌才是楊修被殺的根本原因。
三、讀一讀。
（一）快速閱讀課文4—9自然段。思考：課文用哪幾件事表現(xiàn)楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”？曹操各有什么心理反應？
1、這6件事與雞肋事件形成楊修被殺的前因與后果。
2、這6次犯忌中，你看出了性質(zhì)差別嗎？日常生活（犯小忌）→政治爭斗（犯大忌）
從曹操的心理反應程度也可看出：逐漸加深。
3、從敘述方式來看，這6件事在全文中是屬于什么敘述方式？找出標志句。
（二）人物賞析：本文中表現(xiàn)最突出的毫無疑問是楊修與曹操。請結(jié)合具體事例分析，以“通過閱讀______，我認為楊修（曹操）是________的人”的句式回答。
楊修：恃才放曠、才思敏捷、賣弄聰明、輕率大意。
曹操：虛偽奸詐、老謀深算、殘忍多疑、嫉賢妒能。
四、議一議。
1.曹操殺楊修，是否殺得有理？（分組或分男女生）
有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊渡過難關，反而影響軍心，確實該殺。
無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的.口令，自己具有不可推卸的責任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對夏侯惇卻沒有絲毫處罰。
2.楊修之死，歷史上有許多爭議，有人推之于曹操，有人歸過于楊修自己，還有人認為另有他因，你認為呢？請從文中找出相關論據(jù)論述。（死因探討）
（1）由于楊修能摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊會成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他除掉。
（2）楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧。
（3）因他卷入了曹丕與曹植爭奪接班的斗爭之中，在曹丕已經(jīng)得勢的情況下，他必將成為犧牲品。
后人詩曰：聰明楊德祖，世代繼簪纓，筆下龍蛇走，胸中錦繡成開談驚四座，捷對冠群英，身死因才誤，非關欲退兵
五、疑一疑。
小說人物和歷史人物的區(qū)別。
1、歷史上的曹操：（從歷史課與語文課中去認識）
是一個杰出的政治家、軍事家和文學家。用人唯才，抑制豪強。興屯田，抑兼并，統(tǒng)一北方。精兵法，善詩歌。
2、魯迅：曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。
3、易中天《品三國·真假曹操》：曹操可能是中國歷史上性格最復雜、形象最多樣的一個人。他這個人既聰明透頂又愚不可及，狡猾奸詐又坦率真誠，豁達大度又疑神疑鬼，寬宏大量又心胸狹窄。可以說是大家風范，小人嘴臉，英雄氣派，兒女情懷，閻王脾氣，菩薩心腸。……曹操是個可愛的奸雄。
六、思一思。
從“楊修之死”我們得到什么人生啟示?（故事類比）
韜光養(yǎng)晦←→鋒芒畢露（做人要謙遜、不可恃才放曠）
清朝時，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》，紀曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，“連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來”，龍顏大悅，紀曉嵐更得到重用。
七、寫一寫。
1、以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談談你的認識，200字左右。
2、（選做）歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結(jié)合你的所學，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話，200字左右。
《楊修之死》優(yōu)秀教學教案 10
一、教學目標：
1、 理清文章脈絡，簡要概括事件。
2、 多角度分析曹操、楊修性格。
3、 多角度探究楊修死因。
4、 能用辯證的觀點區(qū)分小說與史實中的曹操。
5、 感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣。
二、教學重點：
1、 理清文章脈絡，簡要概括事件。
2、 多角度分析曹操、楊修性格。
3、 多角度探究楊修死因。
三、教學難點：
多角度探究楊修死因。
四、教學方法：
提問法、討論法
五、教學手段：
多媒體課件
六、教學課時：
一課時
七、教學步驟：
（一）導入：
有一本書它是中國古代四大名著之一，它被稱為“第一才子書”、“第一部奇書”，大家說說這本書是？提到《三國演義》，你能想起哪些耳熟能詳?shù)墓适履兀拷裉炷兀覀円黄饋硌凶x出自其中的一個故事——《楊修之死》。
（二）資料助讀：
1、關于《三國演義》或者作者羅貫中，你了解些什么，可以告訴我們嗎？
2、本文的故事是在什么背景下發(fā)生的，誰能向大家說一說？
（三）初讀課文，把握情節(jié)：
1、說說楊修因犯何罪被殺？概述事情經(jīng)過。
2、若沒有這一事件，楊修是不是不會被殺？從文中哪句話看出？
文中寫了幾次“犯忌”之事？哪幾部分寫的`？
（研讀第4-9小節(jié)）根據(jù)表格概括事件。
事件
楊修的表現(xiàn)
曹操的態(tài)度
（四）研讀課文，探討死因。
請同學們依據(jù)曹操、楊修在上述事件及“雞肋事件”中的各自表現(xiàn)，討論一下，楊修之死的根本原因是什么？
教師總結(jié)：楊修之死的原因有三點：
1、性格決定命運：楊修的性格決定了自身悲慘的命運。
2、環(huán)境決定命運：楊修侍奉的主子——曹操，他的性格決定必殺楊修無疑。
3、立場決定命運：楊修扶持曹植，而曹丕為世子，翦除異己，鞏固政權。
（五）概括形象：
從同學們論述的楊修死因中，其實我們已經(jīng)窺知了曹操、楊修兩人鮮明的個性，請一位同學概括一下他們各自的性格特點。
（六）課外研究：
曹操是一個真實的歷史人物。在小說《三國演義》中被塑造成了一個奸雄的形象，這與作者的政治傾向有關（“擁劉反曹”），歷史上的曹操是不是這樣呢？
（提供資料）
魯迅先生這樣品析過曹操：
“我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國志演義》，更而想起戲臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。”
“曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”——魯迅《而已集》
《百家講壇》中的易中天教授也品析過曹操：
“其實曹操也未必多想殺人。他原本是非常熱愛生命、熱愛生活，也非常重感情的。”
“曹操雖然殘忍，卻并不暴虐；冷酷，卻并非無情。” ——易中天《品三國》
那就請同學們也來品析一下曹操——《我也品曹操》，請完成一個不少于400字的小練筆。
要求：依據(jù)一定的情節(jié)或者細節(jié)，品析人物形象。
提示：可以從小說《三國演義》的角度；也可以從歷史角度；還可以將兩者對比品析。
（七）課堂小結(jié)：
“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴。”歷史的車輪滾滾向前，它揚起的塵土注釋繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用書來裝扮自己，豐富自己的人生。
八、板書設計：
《楊修之死》
羅貫中
恃才放曠虛偽奸詐
楊修賣弄聰明曹操殘暴多疑
輕率大意心胸狹窄
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