你必需把這條魚放掉教案教學示例
“淺出”，化整為零。
師：看老師寫課題。（板書“你 把這條魚放掉”�。R讀課題。
生：老師，你漏寫了“必需”兩個字。
師：（作奇怪而后無所謂狀）��？是嗎？不就是兩個字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！
生：（迫不及待狀）不一樣的！
師：哦？什么地方不一樣啊？
生：有了“必需”是說一定要把魚放掉 ，和沒有必需不同的！
師：哦，對了。那俺們把“必需”補上去一起讀。齊讀。
�。ㄍ瑢W自然而然就把“自身爭取來”的“必需”讀得特別響亮，語氣也自然隨之堅決堅定起來。）
師：這下對了吧？還有問題嗎？
�。ㄓ行┩瑢W說沒問題了，老師示意再仔細看看題目。同學稍作觀察后便舉手）
生：你把感嘆號寫在引號的后面了，應該把它搬到引號里面。
師：為什么��？
生：因為這是人物說的一句話，完整的話要有標點符號。
師：那引號表示什么呢？
生：用人物說的話來作為題目。
師：對，俺們就應該這樣仔細地讀，對關鍵的詞和標點符號要特別留心。俺們一起把課題再讀一下。
在初讀感知環節設計上，將詞語（詞組）以“詞串”的形式出示：
套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復平靜 覺察動靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
首先讓同學一組一組認讀，一邊讀一邊想想他們之間的聯系，再讓同學試著不看詞語讀。不知不覺中，同學對釣魚的大致過程已初步了解。 “淺出”，化整為零。
師：看老師寫課題。（板書“你 把這條魚放掉”！）齊讀課題。
生：老師，你漏寫了“必需”兩個字。
師：（作奇怪而后無所謂狀）��？是嗎？不就是兩個字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！
生：（迫不及待狀）不一樣的！
師：哦？什么地方不一樣啊？
生：有了“必需”是說一定要把魚放掉 ，和沒有必需不同的！
師：哦，對了。那俺們把“必需”補上去一起讀。齊讀。
（同學自然而然就把“自身爭取來”的“必需”讀得特別響亮，語氣也自然隨之堅決堅定起來。）
師：這下對了吧？還有問題嗎？
�。ㄓ行┩瑢W說沒問題了，老師示意再仔細看看題目。同學稍作觀察后便舉手）
生：你把感嘆號寫在引號的后面了，應該把它搬到引號里面。
師：為什么��？
生：因為這是人物說的一句話，完整的話要有標點符號。
師：那引號表示什么呢？
生：用人物說的話來作為題目。
師：對，俺們就應該這樣仔細地讀，對關鍵的詞和標點符號要特別留心。俺們一起把課題再讀一下。
在初讀感知環節設計上，將詞語（詞組）以“詞串”的形式出示：
套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復平靜 覺察動靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
首先讓同學一組一組認讀，一邊讀一邊想想他們之間的聯系，再讓同學試著不看詞語讀。不知不覺中，同學對釣魚的大致過程已初步了解。
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