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        教案

        那片綠綠的爬山虎教案實錄

        時間:2022-10-07 01:54:55 教案

        那片綠綠的爬山虎教案實錄

          課前談話:

        那片綠綠的爬山虎教案實錄

          師:老師給同學們帶什么來了?

          生:爬山虎

          師:出示圖片,猜一猜

          生……

          師:大人小孩兒?

          生:大人。

          師:到底是哪個大人啊?

          生:孫老師。

          師:這就是我,我來自北京市東城區史家小學。

          (出示錄像)

          師:我們在課間游戲呢。

          (出示小學生的畫面,讓老師當大使)

          (有個小學生介紹北京小吃)

          師:南昌有什么好吃的?

          生……

          生:小小旅行家,北京有長城

          生:黃山

          介紹學校

          師:出示校園一角,板書爬山虎,對葉圣陶有什么了解嗎?

          生:童話作家。

          上課。

          師:今天學習的這篇課文也寫到了爬山虎,和老師一起寫,注意“那”字的左邊是兩筆,“綠”字的最下面一橫稍稍長點……

          (齊讀課題)

          師:綠綠的充滿生機,再讀課題。

          師:想知道這篇文章里寫了什么嗎?那就打開課文來讀,注意把字音讀準確。

          (學生讀課文,教師巡視,表揚學生的讀書姿勢。)(大約5分鐘)

          師:誰坐好了就說明已經讀完了。

          (生繼續讀)

          師:孫老師認為你們讀得特別認真,再讀讀課文中帶有生字的句子。

          (生讀)

          師:同學們你們一定讀得特棒。

          (出示詞語卡:推薦、融洽、刪掉、規范、春風拂面……)

          生讀

          生:(讀)推薦、融洽、刪掉、規范、春風拂面、

          師:春風拂面,輕輕的拂過,再讀一遍。

          (生讀)

          師:映入眼簾的是什么樣的?

          (出示:翻到我的那篇作文……)

          學生讀

          (出示:曲線的“曲”“曲”兩個字音的釋義選項。)

          師:選哪一種解釋。

          生選擇并說出理由。

          出示:兩組句子。

          師:第一組是寫誰的?第二組是寫誰的?

          生:葉圣陶 肖復興

          師:肖復興是一位作家,當時還是一個中學生,和你們差不多。

          師:《爬山虎的腳》《那片綠綠的爬山虎》都帶有爬山虎,那篇是寫植物的,這篇還是嗎?

          師:這篇課文是寫哪兩件事?在哪里可以分為兩部分?請同學們默讀課文。

          (學生默讀課文)

          師:可以交流交流。

          生:1—5自然段寫葉圣陶爺爺幫我修改文章,

          師:我們簡單的概括,修改文章,修改作文可以嗎?

          生:6—10自然段寫葉圣陶爺爺邀請我去他家做客。

          師:概括一下。

          生:邀請做客。

          師:大家跟他意見一樣嗎?

          師:看課文的第一部分,自學這部分,一會兒交流。用筆畫一畫,一會兒出聲的讀一讀劃的句子。

          (出示自學要求:默讀課文第一部分,拿到葉老為我修改的作文,我看到了什么?有什么感受?)

          (學生自學)

          師:出聲的讀讀你劃的句子。

          師:我們一起來交流交流。

          生:看到我的那篇作文,我一下子愣住了……

          (出示句子:翻到我的那篇……)

          師:你從哪里看到的?

          生:密密麻麻

          師:“密密麻麻”什么樣啊?看看葉老先生修改的。

          (出示修改的文章的圖片)

          師:我們應該怎樣畫曲線直線啊,你自己讀一讀。

          (出示:翻到我的那篇作文……)

          (生讀)

          師:聽到你的讀,我仿佛看到“密密麻麻”。

          生:從一張畫像,一幅畫像,我體會到用詞的準確。

          師:有什么不同呢?一起體會體會。

          生:“幅”字用在畫像上就更準確了。

          師:我們平時說一幅畫像,這樣用字就更準確了。

          板書

          師:葉老先生曾經說過,你們再看看葉老的修改,還看到了什么?

          (學生說了一大段話……)

          (出示:怎么你把包……)

          師:兩個修改符號,一個是刪除,一個是刪改,都有“刪”字,知道“刪”這個字是怎么來的?我們先看看“冊”字的來歷,(出示圖片)古人也有寫錯的時候,他們就用小刀把字挖去,所以,刪字就是冊字加一個立刀。……

          師:要想寫好,注意什么?

          (生說)

          師:刪改前的字和刪改后的字有什么不一樣啊?自己讀讀,試一試

          生:書皮換成包書紙更確切了。

          師:你用的是課本上的話。

          師:葉老這個大作家為我這個初中生修改,你感受到什么?

          生:認真

          師:誰能在課文中找到呢?

          (生讀文中句子)

          師:我感到這春風不僅吹到臉上了,還吹到心里了,應該怎么讀啊?自己試試。

          (生讀)

          師:這篇文章一千五百字,可是修改了一百多處呢,帶著你的感受讀一讀。

          (生讀)

          (出示修改文字)

          師:配樂,葉老是教育部副部長……可忙了,但是還為我這樣的學生修改文章,讀——

          (生讀)

          師:當時的葉老已經七十多歲了,牽掛著我們的成長,所以——

          (生讀)

          師:葉老先生此時在你心里僅僅是一個認真的老人嗎?

          生:溫柔

          生:慈祥

          師:葉老是一位教育家。

          生:給我們關愛。

          師:給予每一個學生關愛。

          師:葉老后面還寫了一段評語。不僅告訴肖復興,還告訴我們應該怎樣寫好作文的?

          (生讀)

          師:怎樣寫好作文?

          生:具體事實。

          師:看第二句話,還有什么具體要求嗎?寫好作文——

          (生讀句子)

          師:你讀出什么來了?

          生:在這件事上深受感動。

          師:感動自己才能感動別人。

          師:修改了一百多處呢?你有什么不明白的嗎?

          (生提出來)

          師:快讀讀第五自然段。

          生:那段簡短的評語樹立了我寫好作文的信心。

          (板書)

          師:走上了文學之路,成了一位大作家。他不能忘記,我們也跟隨他一起,

          出示:

          當翻到我的那篇作文時,

          當我仔細看了葉老的修改后,

          當我看到葉老簡短的評語后,

          生填寫內容,匯報。

          出示:句子

          師:讀前面的句子,生讀。

          師:今天我們感受到葉老的平和,也學習了修改作文的方法,修改一下學習卡片上的話,看看怎么修改啊?(下課鈴響)

          (學生修改)

          師:用上這兩個修改符號。能說說怎么修改嗎?

          生回答。

          師:還有其他地方嗎?

          生回答。

          師:看到課題……

          下課。

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