生物體的基本結構教案實例（精選5篇）
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家收集的生物體的基本結構教案實例，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生物體的基本結構教案實例 1
教學內容：
細胞的結構和功能
教學目標：
1.能說出植物細胞和動物細胞的結構
2.能說出動物細胞和植物細胞的不同點。
3.明確細胞各部分功能。
教學過程：
1.由生活中常見的幾個現象引出本節講解內容。
2.引導學生回憶細胞的結構，記憶細胞各個結構的名稱。
3.將工廠形象地和細胞類比引導學生進行思考。
4.學生進行小組討論，發散思維，鼓勵學生自己發掘各部分的功能。
5.教師總結并檢測學生學習效果。
6.板書明確，清晰地總結本節重點。
板書設計：
細胞壁——保護和支持細胞
細胞膜——控制物質的進出
細胞質——不停流動，加快細胞與外界的物質交換細胞核——控制細胞的生命活動；含有遺傳物質葉綠體——制造有機物，實現物質轉化
線粒體——提供能量，是能量交換器
檢驗學生的.學習效果：
1.將學生分成四組并進行比賽。方式可以采用搶答或上黑板
填圖的方式，調動學生的學習熱情。
2.采用課上一張小測驗卷的方式，答完立即收起來可以知道學生的學習效果。
生物體的基本結構教案實例 2
一、教學目標
(一)知識目標
1.說出組織的定義，概述人體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。
2.識別人體的四種基本組織。
3.描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。
(二)能力目標
使用顯微鏡觀察人體四種基本組織的切片。
(三)情感態度價值觀目標
初步形成生物體是一個統一的整體的生物學觀點。
二、教學重點
1.生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。
2.人體的結構層次：細胞→組織→器官→系統→個體。
三、教學難點
1.生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。
2.從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體的`結構層次形成完整的認識。
四、教學準備
顯微鏡，人體四種基本組織的永久切片標本，擦鏡紙等實驗用品，多媒體課件。
五、教學過程
(一)導入
展示各種動物的圖片，展示受精卵卵裂的圖片。
請同學們思考從受精卵是如何發育成個體的？討論分析發育過程。
【設計意圖】讓學生體會到細胞需要分裂產生新細胞及動物體、人體不同部位的細胞是逐漸變化形成的。
(二)細胞分化形成組織
1.不同部位、不同類型的細胞存在著什么樣的特點？學生自主觀察并分析。
學習任務：
(1)顯微鏡下觀察動物4個部位的永久裝片、切片或涂片。
(2)比較分析同一部位和不同部位細胞的特點。
(3)以人為例，推測這4個部位分別屬于人體的哪個部位？為什么？
學生分析交流，了解不同部位、不同類型細胞的特點。
2.以肌肉細胞和神經細胞為例，引導學生分析得出不同類型細胞存在形態、結構和功能上的不同。這些形態相似，結構和功能相同的細胞構成的細胞群稱為組織。
理解細胞分化形成組織的細胞的特點。
【設計意圖】通過觀察先對不同類型的細胞有一個直觀的認識，然后通過分析理解不同類型的細胞之間存在的形態、結構和功能上的變化，最終理解細胞分化的概念。
(三)組織
引導學生根據觀察到的組織切片和學習到細胞分化的概念，理解四種基本組織的知識，說出四種組織的結構和功能。
【設計意圖】理解和掌握四種組織的名稱、特點和功能。
(四)器官
1.出示心臟的圖片，引導分析組織是如何構成心臟的。分析理解器官是由上皮組織、結締組織、肌肉組織和神經組織按照一定的次序構成，并且以其中一種組織為主，能完成一定功能的結構。
2.出示腦、胃等器官引導學生進行分析理解。
3.問題：如果你的皮膚不慎被劃破，你會感到疼，會流血。這說明皮膚中可能含有哪幾種組織？指出皮膚是人體最大的器官。
【設計意圖】層層遞進，形成概念：組織有次序地排列構成器官。
(五)系統
1.不同的器官都具有特定的功能，但一個器官能完成人體的全部功能嗎？
展示消化系統的結構圖，理解各消化器官的有序性和協作性。形成系統的概念：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起構成系統。
2.展示人體的八大系統及人體內部器官圖，展示運動員正在競賽的圖片。分析思考，運動時只有運動系統參與嗎？
學生理解各大系統的分工及協調配合，完成各種復雜的生命活動。
【設計意圖】認同人體結構層次的組成以及由部分到整體的學科觀念。
(六)小結
1.以上是以人為例來分析的動物體的結構層次是如何構成的，請同學們總結動物體的結構層次。
2.說出組成人體的結構層次。
細胞→組織→器官→系統→個體
生物體的基本結構教案實例 3
一、教材分析：
本節復習課是七上的第四章，在《細胞》的基礎上，進一步了解多細胞生物體的結構層次。省綱和泉州市考試說明對這部分的五個知識點都是作Ⅰ類的要求，所以從知識點來說，要求并不高。但這一章更重要的是讓學生形成結構與功能相適應的生物學觀點，以及更深入地認識到生物體有嚴整有序的結構，是一個統一的整體。如果要給學生這樣的知識體系，單考慮考點是不夠的，特別是復習課，更要發揮它的功能，把前后知識聯系起來，引導學生形成較完整的知識體系。因此在進行教學設計時，橫向以生物體的結構層次為主線，縱向以各層次的形態、結構與其功能相適應為主線，使學生對生物體是一個統一的整體有更深入的認識。
二、學情分析：
初二學生對初一所學的內容還有多少印象是本課教學目標制定的依據，因此，先以幾個問題進行摸底，了解學生目前對所復習內容的掌握程度，再依據這確定本節的教學目標、重點和難點。
學生普遍對“結構層次”、“細胞間質”等生物學專有名詞印象較模糊，對“分化”、“組織”、“器官”等概念不大清楚，“營養組織”和“營養器官”易混淆，因此在教學中結合學生的生活常識加以分析，幫助學生理解。
本節內容都是Ⅰ類的層次，所以按考綱要求設計相應的題目，要求學生當堂掌握。
三、教學目標：
知識目標：
1、概述生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的；
2、識別人體和植物體的`不同組織；
3、描述人體和綠色開花植物的結構層次，比較它們的異同。
能力目標：
1、學會分析某一具體結構的層次，如：神經元、血液、皮膚、番茄等；
2、嘗試通過分析組織、器官的結構組成推測其可能的功能及分布情況。
情感目標：
1、形成生物體結構和功能相適應的生物學觀點；
2、認同生物體是一個結構嚴整有序的統一整體。
四、教學重點：
1、細胞分裂、分化形成不同的組織；
2、人體和植物體的組織名稱、結構功能和分布情況。
五、教學難點：
1、分化、組織、器官、系統的概念；
2、組織、器官的實例判斷。
六、教學方法：師生對話法
七、教學流程：
教學環節
師生互動
設計意圖
導入：回顧知識
學生作答“我想想”，老師巡視、掌握摸底的情況
確定本節課的重點、難點
復習知識框架
師生共同解答“我想想”，邊板書
建構本章的知識框架
構建知識體系
1、以形象的比喻對分裂和分化進行比較。
2、老師結合PPT，通過與學生對話的形式，分析動物體各組織、器官、系統的形態、結構與其功能相適應的特點。
3、先以番茄實物、PPT分析植物體的器官組成，再結合根、莖、葉的結構圖，說明其結構與功能是相適應的，然后以花生植株說明一株完整的綠色開花植物有六大器官，最后以剝花生和品花生活動進一步加深對組織和器官的認識。
突破重、難點
形成結構和功能相適應的生物學觀點，使學生對生物體是一個統一的整體有更深入的認識。
知識小結
根據板書，師生一起總結
形成完整的知識體系，加深印象
測試知識
學生作答“我定行”、交流批改
有付出就有收獲，讓學生體驗成功
鞏固知識
學生做“我試試”，老師個別輔導
幫助暫時落后的學生，讓他感受到他人的關心
八、板書設計：
分裂
p; 上皮組織
組織
文本框： 細胞
---→
人體（動物體）
→
系統
→
器官
結締組織
分化
肌肉組織
神經組織
--→
細胞
器官
→
組織
營養組織 葉
分化
輸導組織 果實 生殖器官
種子
生物體的基本結構教案實例 4
一、教學目標設計：
1、通過學習，要求學生懂得細胞是生物結構的基本單位。
2、要求學生懂得細胞是生命活動的基本單位。
3、要求學生熟悉細胞的結構和功能
4、通過實驗觀察動植物細胞的結構、草履蟲的生命活動，培養學生實驗能力和觀察能力，以及提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。
二、教學過程：
（一）、導入。
就像磚瓦是房屋建筑的基本單位一樣，引入細胞是生物體基本的結構和功能單位這一主題。
（二）、細胞是生物結構的基本單位
1、、學生觀察衣澡結構模式圖和草履蟲結構模式圖，思考：它們是單細胞生物，還是多細胞生物？
2、學生例舉出周圍的生物，哪些是單細胞生物？哪些是多細胞生物？
3、小結：幾乎所有的生物都是由細胞構成的。
4、資料閱讀：細胞的發現和細胞學說。總結出主要內容：細胞是生物體結構和功能的基本單位。
5、實驗：觀察動植物細胞的結構。
學生分組：甲組和乙組。
分工：甲組觀察洋蔥表皮細胞。乙組觀察人體口腔上皮細胞。
方法步驟：
第一步：制作臨時裝片
第二步：觀察細胞結構
小組討論：
（1）、制作臨時裝片大致分為幾個步驟？
（2）、人體口腔上皮細胞與洋蔥表皮細胞的基本結構是什么？比較它們的異同。
6、通過實驗得出結論：動植物細胞的.基本結構包括：細胞膜、細胞質、細胞核。植物細胞還有細胞壁、液泡等結構。
（三）、細胞是生命活動的基本單位
1、實驗：觀察草履蟲的生命活動
小組討論：實驗步驟2、3中草履蟲是怎樣運動的？這些現象說明了什么問題？
2、小結：對于單細胞生物來說，一個細胞就是一個生命體，全部生命活動在一個細胞內完成，這說明細胞是生命活動的基本單位。
3、學生觀察圖中：胡蘿卜細胞培養成的植株。
說明多細胞生物的生命活動：細胞中的各種結構都擔任著一定的功能，它們相互緊密聯系，協調一致，使細胞成為一個有機的統一整體，能夠正常地完成各項生命活動。
4、學生觀察植物細胞結構模式圖
小組討論：植物細胞的結構和功能是怎樣的？
三、思考與練習
1、連線表示細胞結構與功能的對應關系。
2、制作洋蔥表皮細胞臨時裝片的正確順序是：
3、如何判斷顯微鏡視野中的細胞圖像是動物細胞還是植物細胞？還存在一個數量龐大的生物群體，它們是用肉眼無法看到的微生物，那么要借助什么儀器才能看得見呢？
四、應用與實踐觀察紫鴨跖草的細胞質流動
課后反思：
1、通過學習，使學生懂得細胞是生物體結構和功能的基本單位。懂得細胞的結構和功能，植物細胞和動物細胞的異同。
2、通過實驗活動，加深對細胞結構、細胞生命活動的直觀認識，培養學生觀察能力和實驗操作能力。
3、通過實驗、討論等多種形式的實踐和探究過程，不斷鞏固所學知識，培養學生相互合作，以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。
不過，這次教學實踐活動由于實驗器材不足，平時開展實驗較少，實驗準備不夠充分，學生親自動手能力不強，對知識的掌握還不夠牢固。
生物體的基本結構教案實例 5
〖教學目標〗
1.知識：通過觀察，識別動植物細胞的結構。
2.能力：發展創新思維能力――不完全歸納法；主動發現問題、解決問題。
3.情感態度與價值觀：主動參與討論、交流、探究，學會合作。
〖設計理念〗
1.以探究活動為教學的核心；
2.注重學生在情感態度與價值觀、思維能力、認知結構三個方面的全面發展；
3.以學生的發展為本；
4.努力營造積極友好的學習氛圍。
〖學生狀況分析〗
通過小學《科學》課的學習，學生已初步知道了細胞這個概念。在本課時的前一節課，學生已通過顯微鏡觀察了洋蔥細胞、番茄果肉細胞、人的口腔上皮細胞，對部分細胞的形態結構建立了感性認識。
〖重點目標分析〗
本節課，通過觀察大量的事實材料，采用不完全歸納法，學生應構建如下的認知結構：細胞的基本結構，動植物細胞的結構異同，細胞的概念。
〖教學重難點及學習策略〗
1.教學重點分析
動植物細胞的結構和功能。學習策略：通過大量的事實材料和視頻文件加以不完全歸納。
2.教學難點分析
非常小的細胞，學生肉眼不易觀察到，缺乏經驗常識。學習策略：通過觀察三維模型和放大的顯微圖片加以認識。
細胞是生物的基本結構單位。學習策略：通過觀察大量事實加以歸納。
〖教學反思〗
一、成功之處
1.凸顯教師在教學中的主導地位，開課時教師打破學生的心理平衡，激發學生的好奇心和興趣；正課中教師及時組織學生推進學習進程，適時地倡導學生積極充分地肯定自我和他人的勞動成果，使學生塑造了良好的自我形象；結課時反饋學生的學習情況，達到溫故而知新的效果。
2.凸顯學生在學習中的主體地位，整個學習過程始終以學生的探究活動為核心，七年級四班的４0位學生有38人都積極參與活動，知識、技能、情感目標的達成都通過學生的親身探究而感知，而非教師的告知，在整個學習過程中學生都樂學不疲、興趣盎然。
3.秉承“以學生發展為本”的課程理念，本課不再局限在學生認知結構的完善，而是著眼于學生終身受用的'學習方法（不完全歸納法、演繹法）的培養、情感價值觀（合作精神、積極肯定自我和他人、塑造良好的自我形象，生命是物質的的唯物觀）的形成，能力的培養（大膽猜想、學會傾聽，學會交流、學會評價）。
４.在七年級十二個班中較差的四班教授本課后，全班學生對生物課產生了廣泛而濃厚的興趣，為后期的生物教學工作奠定了堅實基礎。
二、有待改進之處
1.本課主要探究“細胞結構”這一認知重點，而對“細胞功能”的探究力度不夠，在下節課“細胞是生命活動的單位”中還應重點加以突破。
2.分組討論中，四人小組中小組長、發言人、筆錄人、評論員的職責應該具體明確。小組長在討論之初應收集組內意見、確立在討論活動的各個階段的討論主題，小組長應調動各成員積極參與討論；筆錄者應認真記錄各成員的觀點；發言者在交流討論結果時要能簡明扼要地闡述本組的討論成果；評論員應對各組的意見進行整理比較，并發表本組的評論。成員間的職責分工是固定下來還是靈活轉換，都還有待探索。
3.對四班另兩位未積極參與本課的同學，今后應因材施教，重點培養其對生物課的興趣。
〖教學點評〗
1.該堂課結合了學校的外語特色，在學習中穿插補充學習背景知識，使學生更能加深對概念的理解。
2.在探究教學中較好地實現了新課程目標中的三個維度，采用討論式學習模式，以探究知識為載體，不斷發展學生的猜測、推理等創新能力，充分調動學生發揚團隊精神和科學探究精神，學生參與度大，實現了面向全體學生的課程目標。
3.改變傳統教學中“以任務驅動學習”的被動學習模式，采用鼓勵、激發、賞識、表揚等多種手段，不斷打破學生的認知平衡，以興趣驅動探究，學生在不斷建立新的認知平衡過程中，體驗成功的喜悅，因此，該堂課對后續生物課的學習將產生積極的效應。
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