模型科技教案制作火車模型
教案中對每個課題或每個課時的教學內容，教學步驟的安排，教學方法的選擇，板書設計，教具或現代化教學手段的應用，各個教學步驟教學環節的時間分配等，下面是小編整理的模型科技教案制作火車模型，歡迎來參考！
一、教材分析
(一)教材的地位與作用
在新教材的每一章的后面都安排有一節活動課，這樣安排一方面是鞏固已學知識，使數學知識向生活和實踐繼續延伸，更重要的是為了體現課程標準所倡導的“有效的數學學習不能單獨依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”這一重要思想。本節課是第三章“圖形認識初步”后的一節數學活動課。通過本節活動課的學習，必將對培養學生用數學的眼光看待周圍的世界，初步學會從數學的角度理解問題，并能運用所學的知識和技能解決問題，改變學生的學習方式等方面產生積極的作用。為了使學生的數學學習密切聯系現實世界，同時也為了激活學生和鼓動學生，我設計-了火車第五次提速和講故事的呈現形式，來激發學生探究的積極性。從而使學生始終保持能動、活躍的思維和積極的探究狀態。
(二)教材的重點難點
根據活動內容和課程目標的要求，確定本節課的重點為“通過活動，使學生體驗發現問題，選擇用數學的思想、方法思考問題，確定科學的策略去解決問題”。因為七年級的學生初步的空間觀念尚未形成，形象思維能力的發展還不夠的現實，確定本節課的難點為：探索圓柱體和四棱臺展開圖的畫法和裁剪。
二、目標分析
根據課程標準和活動內容，結合學生的認知結構和年齡特點，從知識技能、學習過程、情感態度三個角度考慮，本節課制定以下教學目標：
(一)知識與技能目標
1.了解幾何體與展開圖之間的關系，能根據展開圖判斷和制作立體模型。
2.制作莫比烏斯帶并探究其作用。
(二)過程目標
通過對火車模型的制作，讓學生經歷觀察、抽象、比較、動手操作與交流等數學活動的體驗，幫助學生積累數學活動的經驗。學會學習、學會探索，發展應用意識。
(三)情感、態度與價值觀目標
初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，激發學生的學習興趣;感受數學活動充滿著探索與創造，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。
三、過程分析
根據數學課程標準的基本理念，結合初一學生的認知水平和年齡特點，本節課宜采用自主探究、分組合作與班級交流相結合的活動方式。
(一)課堂組織
把全班分成8個小組，指定組長一名，以小組為單位圍坐在一起。出示小組活動情況的評比表。
數學活動評比表
以小組為單位進行評價。用得到“☆”的多少來評價各小組每項活動的情況，一項活動最多可得5星，得星最多的小組為本節課的優勝組。
(二)活動一：制作火車車廂模型
這個活動我準備分成問題背景、提出問題、解決問題、反思評價、拓展運用五個環節來完成。
1.出示問題背景
利用多媒體出示火車第五次提速的相關新聞，引起學生對新型列車的興趣，接著電腦展示新型客車的圖片。根據提供的素材，說明火車提速對列車的要求很高，進而讓學生欣賞古今中外大量的火車車廂的不同設計。
為了體現學生學習的素材來源于生活實際，使課程具有時代精神，使學生的學習生活和現實世界密切地聯系起來，極大地調動學生學習的主動性和積極性。
2.提出問題
依然根據提供的素材，告訴學生：明年的火車提速還要采用更先進的車廂，我們能不能也來為明年的火車提速做一點貢獻?從而過渡到本節課要探究的課題：如何制作一個火車車廂的模型──長方體、圓柱體、四棱臺型的車廂模型的制作，此時電腦展示三種車廂的圖片。
因為七年級的學生發現問題并確定適合自己研究的問題的能力還不夠，教師的指導作用就是“創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情景中選擇適合自己的探究課題”。
3.解決問題
請看第一種車廂：它對應著什么樣的立體圖形?待學生正確回答后教師適時設問：我們手中的材料是平面的紙板。要想制作出相應的立體圖形，你還記得平面圖形與立體圖形之間有什么關系嗎?學生現有的知識已經對立體圖形和它們的展開圖有所了解。此時教師再以動畫展示由立體圖形得到展開圖的過程和由展開圖得到立體圖形的過程，讓學生進一步感受到要想制作立體模型，首先要了解它的展開圖。
從而得出制作步驟一：了解立體圖形的展開圖。教師追問：“現在是不是就可以畫展開圖了?”問題由學生充分討論，發表不同看法，直到形成相同的意見。
從而得出制作步驟二：了解展開圖的特點。
制作步驟三：讓學生動手畫出相應的展開圖;
制作步驟四：讓學生動手操作，折疊展開圖，得到立體模型，并用透明膠固定好。
主要是因為初中一年級的學生用數學的思想和方法解決問題的能力還有待培養，結合這一年齡特點，用問題串的形式引導學生完成第一個制作，有利于幫助學生形成解決問題的策略，同時也對幫助學生學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法，為找到適合自己的學習方法和探究方式起到很好的作用。
4.反思與評價
(1)交流
在組內或組間交流作品，在交流的過程中進一步完善制作。
(2)反思
電腦顯示下列問題，讓同組或不同組的學生之間、師生之間交流討論：
①你喜歡今天的制作活動嗎?
②你與同學合作，感覺愉快嗎?
③制作過程中你最得意的是什么?
④制作過程中你遇到的困難是什么?你是怎么解決困難的?
⑤制作方法是否唯一?比較不同方法的優劣。
⑥制作立體模型的方法步驟是什么?
給學生充足的時間交流討論，然后請兩名學生全班交流。接著開始評價。此時教師出示評價標準，并根據標準把各組所得的“☆”貼在評比表上。
(3)評比標準設計有四個方面的內容：
①參與程度：制作2個模型得1個☆，3-5個模型得2個☆，6、7、8個模型分別獲3、4、5個☆;
②小組自評：綜合本組參與程度、合作精神、制作質量給予評定，最多2個☆，自評結束后選送一個模型參與班級交流評比;
③班級評價：對各組選送的模型由班級共同評價，最多5☆;
④教師評價：綜合各組參與的積極性、主動性以及制作質量等給予評定，最多3個☆。
因為在實際學習過程中，學生總是根據問題的具體情景來決定解題方法，所以這種方法是受具體情境制約的，如果不對它進行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產生遷移。因此應在學習后讓學生反思學習過程，結合基本方法，引導學生在思維策略上回顧總結，對具體方法進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的一般數學思想方法。為后兩個制作打下基礎。
同時為了突出對學生積極的學習態度、動手操作的過程、合作交流的意識、創新精神和實踐能力的評價，通過設計的幾個問題，運用交流反思環節對活動過程進行定性評價，實現了評價指標的多元化;用得到☆的多少對活動結果等方面進行定量評價，實現了評價方法的多樣化。用自評、互評、小組評、全班評、教師評相結合的評價方式，實現了評價主體的多元化。
5.拓展運用
讓學生動手自主制作后兩個模型。
教師應放手讓學生自主制作、交流、討論，教師深人到學生之中，小組指導或個別指導相結合。根據學生制作的情況決定介入的程度。作好展開圖的動畫演示適時播放。
為了實現“動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”這一思想，達到改變學生學習方式的目的。由于學生已經對長方體型的車廂完成了制作，歸納了方法，放手讓學生操作、實踐、交流、討論，可以實現對所學知識的遷移、拓展。同時，探索圓柱體和四棱臺型的車廂模型的制作是本節課的難點，給學生充分的動手時間、交流時間和探索時間有利于學生突破難點。
在兩個模型制作結束后，教師出示下列問題供學生討論交流：
(1)在制作過程中你遇到了什么困難?
(2)你是如何解決困難的?
(3)通過制作這兩個模型，你又有了什么心得?教師在學生回答的基礎上引導或點評。在學生討論交流結束之后，組織學生按照剛才的評價方法進行評價。
哲人笛卡兒說過“我思故我在”。因此，在學生完成制作后，教師啟發學生反思，引導學生對制作的本質進行重新剖析，引導學生分析制作方法的優劣，優化制作過程，努力尋找解決問題的最佳方案。可以使學生比較容易地抓住問題的實質，從中尋找到它們之間的內在聯系，探索一般規律，還可使學生思維的抽象程度提高。
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