理想的風箏教案匯編五篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的理想的風箏教案5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
理想的風箏教案 篇1
一、詞串復習，導入新課，整體感知。
1、教師談話導入，課件出示詞串。
讀下面每組詞語，聯系課文想一想每組詞語使你想到文中劉老師的哪件事?
女媧造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿
旋轉跳躍 撐 離 急速一轉
手持線拐 翩翩起舞 扶搖直上 翱翔盤旋
撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得意滿足
2、指名讀詞語，概括每組詞語所描述的事件及全文主要內容。
3、師：對了，課文就是從具體的三件事來寫劉老師的。作為一篇回憶性文章，作者在回憶劉老師時有這樣一段心靈獨白：
伴樂課件出示作家圖片及作家心靈獨白：他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
教師深情朗讀，學生傾聽中進入文本情境。
4、師引入：這理想的風箏指的是什么呢?劉老師僅僅放飛的是風箏嗎?他還放飛了什么 ?讓我們深入課文中去尋找答案，咱們先來學習劉老師放風箏的內容(第8、第9自然段)，去感受劉老師放風箏的快樂。
二、學習第8、9小節，感受生命的強壯和力量
1、師：請同學們用自己喜歡的方式讀課文第8、9自然段，找出讓你感動的詞句，說說你從中讀到了一個怎樣的劉老師?
2、學生圈畫出相應的詞語或句子。
3、指名學生交流所讀的句子，隨機引導品味重點語句
句子1：他的腿自然不便于奔跑，但他決不肯失去親手把風箏放上藍天的快樂。
師：剛才有同學說從這句話中感受到劉老師的不肯放棄。哪個詞最能給你們這種感受?
師：你從“決不肯”感受到什么?
師：請你帶著快樂讀一讀這句話，好嗎? (指名朗讀。)
句子2：他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋。
1)師：你們注意到沒有，劉老師快樂地仰望著白云，久久地注視著風箏，此時的他沒說一句話，但他一定在想著什么。他心里可能在想什么?
生想象回答。
師：也就是說，劉老師把他的理想與愿望寄托到這風箏中去了。
2)、師：想著想著，劉老師的臉上怎么樣?(體味“漾”字的用法妙)
師：我們平時用哪些動詞刻畫笑容?
師：作者為什么用 “漾”字，你體悟到什么?
生：我讀到一個童心未泯的劉老師。(無憂無慮、人老心不老、心中充滿陽光、快樂的劉老師、熱愛生活的劉老師)
句子3：有一次，他故意撒脫手，……一蹦一跳地飛跑。、
1)師：剛才我聽你們讀這句話時很投入，這句話震撼著大家，能說說為什么嗎?
師：讀這句話你們最想強調哪兩個詞?
師：你能把你的感動讀出來嗎?
2)指導個別讀、齊讀
句子4：他笑著，叫著，……喊著：“你們不要管，我自己來!”
1)、動畫課件展示劉老師追風箏情景。
師：從他追逐中的笑容，你看到了什么?
師：你從劉老師的叫聲中聽出了什么?
師：是啊，他像孩子一樣天真，一個老頑童形象，笑出了他的樂觀，叫出了他心中的快樂，天真，叫出了挑戰困難的決心。
2)請喊出他的心聲來。
生：“你們不要管，我自己來!”
師：喊出他的忘我與自信來。(指名讀)能喊得更自信點嗎?
指導男女生讀 、齊讀，贊賞評價。
3)(品味劉老師的動作，指導讀書)師：這句話中哪個詞最使你們震憾?
生： “蹦跳著” ，我從這個詞看到了劉老師超乎尋常的毅力。
生：劉老師蹦跳著，他卻全然不顧自己，他完全沉浸在放風箏的快樂中了。
師(指導再讀)：讀出你的震撼，讀出劉老師的執著來! (指名讀，齊讀)
4)(品評追逐結果)師：這樣蹦跳著的結果怎樣?
引讀“終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。”
師：他臉上流淌的是得意和滿足，得意是因為什么?
生：劉老師覺得我終于戰勝了困難，證明了自己的力量。
生：那是追風箏勝利后的喜悅!
4、小結：劉老師坦然地面對人們的目光，執著地追逐著，不斷克服困難，享受戰勝困難后成功的喜悅，享受著生活的快樂，他用強大的生命的力量，證明他的自信自強
三、品讀第4、5節，感受幽默、敬業
1、過渡：生活中自信堅強的劉老師讓我們感動，讓我們難忘，作者難以忘懷的還有哪兩件事?
生：談腿疾 、寫板書
師：我們采用自主學習合作交流的方式來學習這兩個自然段。
課件出示合作學習要求。
2、學生按要求自學、小組討論交流，教師巡視指點。
3、指名學生讀令自己感動的句子，匯報讀到一個怎樣的劉老師。
4、引導品味朗讀第4自然段句子：
1)從談腿殘疾感受幽默堅強：
師：劉老師是怎樣談他的腿疾問題的?
師：你們覺得故事怎么樣?
師：其實，劉老師丟腿肯定不是故事中所說的那樣的，由此可見他是一個怎樣的劉老師?
師：痛苦是他一個人扛著，卻把悲傷化作趣事， 而且你們發現沒有，劉老師是怎樣講這個故事的?注意他的神態。
2)指導讀書：你從這個“笑”看到劉老師的什么?
生：樂觀幽默
師：老師的笑，劉老師的幽默也感染了同學們，同學們有什么反應?
句子5：教室里騰起一片笑聲。……劉老師的尊敬。
師：笑聲是可以理解的.，因為什么?又為什么泛起酸澀?為什么更增加尊敬?
課件出示填空補充題，學生填空。
教室里騰起一片笑聲，是因為______;泛起酸澀，是因為______;更增加對劉老師尊敬，是因為______。
學生練習，練后講評師：劉老師以他堅強樂觀的人格魅力折服了每個學生，30年過去了，劉老師的這個故事仍在作者耳畔回響，作者會永遠不會忘記劉老師那燦爛的笑容
5、品悟劉老師寫板書的艱辛。
1)過渡：劉老師上課時的哪些動作撥動了你的心弦?
2)指名學生交流令自己感動的動作：
句子6：他只靠著健壯的右腿……再轉向講臺。
師：看到這段文字，如果我要轉身寫板書，那是件容易的事，可劉老師呢?容易嗎?找到關鍵詞，你感受到什么?
(生找出關鍵詞，課件紅色字體顯示)
生：劉老師板書艱難、板書很累，劉老師很堅強、劉老師的敬業
師：誰能用動作演示一下?
(同學讀文，指名學生動作演示理解，教師采訪劉老師扮演者。)
師：劉老師板書是這樣不容易，甚至很吃力，但他卻竭盡全力，因為什么?
師：劉老師的每一次旋轉僅僅是靠那根圓木拐杖嗎?還靠什么?
6、師小結：30年過去了，劉老師上課時的笑容以及寫板書的情景一直浮現在作者眼前，他用圓木棍撐地、跳躍旋轉，成了同學們心中最美的舞蹈。
四、品味心聲，深化風箏
1、過渡：可是這一切都成了美好的回憶，因為作者近30年沒有見到劉老師了
請快速瀏覽第10、11自然段，說說你感受到什么?
2、生帶問題自讀后談感受，指導體會作者對劉老師的贊美與思念。
3、品味“風箏”：
師：讀到這里，這“理想的風箏”究竟指什么呢?在作者的眼里，劉老師放飛的僅僅就是一只只風箏嗎?他還放飛了什么?
生：劉老師希望自己的生命充實有意義。
生：他還放飛了放飛自己的理想。
生：他放飛了自己的快樂與信念。
……
師：是啊，一只只風箏寄托了自己對事業對生活的無比熱愛與不懈追求。風箏就是他樂觀堅強、自信自強的標志。
4、拓展延伸，深化風箏：
1)師：劉老師對生活的熱愛與追求，劉老師的堅強與樂觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時時影響著他。
2)教師介紹蘇叔陽如何堅強面對失敗和挫折的資料
3)課件出示蘇叔陽作家感慨，學生齊讀
作家感慨：熱愛生活，挑戰自我，挑戰人生;笑對坎坷，面對困難勇往直前;對生活要有樂觀態度與不懈追求;要做有理想的人，要有凌云壯志，要志向高遠……
師：這正是劉老師一生的寫照、正是劉老師借理想的風箏告訴我們的。
5、指導深情朗讀課文最后一個自然段
五、回顧開頭，升華情感。
1、師：30年的不見，30年的思念綿延，正因為這份濃濃的思念，所以每逢春天，每逢人們放風箏時作者就會怎樣?(引讀)
生(齊讀)不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風箏。
2、師：學到這里，說說這節課你收獲了什么，你從劉老師身上學到了什么?你最想對他說什么?
師：人生不是一帆風順的，當疾病、災難來臨時，以積極的心態去面對，也就是另外一種風景，另外一種境界。
3、伴樂課件出示小詩(小詩是由課文中劉老師的幾件事改編而成)，學生誦讀。
4、師：我希望劉老師放飛的一只只理想的風箏，飛入你們的心中，希望你們樹立信心和理想，努力拼搏，飛向你們更廣闊的藍天，去實現你們的理想和志向。
理想的風箏教案 篇2
教學目標：
1、正確流利的朗讀課文，隨文學習生字“箏”“翩”，了解課文的內容。
2、學習“放飛風箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。
3、理解重點語句，揣摩文章的表達效果，學習作者是怎樣表達文章思想感情的。
教學重點：
抓住文本特點，通過放飛風箏這一特寫鏡頭的學習，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。
教學難點：
揣摩文章的表達效果，學習“體會文章表達思想感情”的方法。
教學準備：
學生：熟讀課文，自學生字詞。
教師：自制多媒體課件。
教學過程：
一、直接導入，板書課題。
1、今天我們一起來學習26課《理想的風箏》，跟著作者走進他的老師。老師板課題的時候請同學們看課題，因為在題目里面有一個生字。（師板課題）
這個箏字是形聲字，竹字頭是形，寫的時候不要寫太大。爭是音，寫得工工整整（師范寫“箏”字到田字格）。
2、讀第六單元的導讀——校園創想。
讀了單元導語，你發現這個單元的學習重點是什么？
這個單元一共有4篇課文，每篇文章都有不同的特點。26課是我們這個單元中一篇記人的文章。寫人離不開記事。
二、初讀文章，理清脈絡。
1、請同學自由快速的瀏覽課文，自己讀課文，要求把字音讀準，讀通。想想劉老師是怎樣的一個人。（生自由朗讀課文）
初讀課文之后，你覺得劉老師是一個怎樣的人？
生1：風趣幽默，身殘志堅的人。（師板書）
生2：堅強
生3：愛學生（師板書）
2、同學們已經知道了劉老師是這樣的人。這篇文章相對比較長，這篇文章中回憶了劉老師幾件事呢？現在請同學們快速的瀏覽課文，快速找出哪幾件事？在讀之前請大家先讀一讀上面的要求
出示讀前要求
（1）小組討論課文回憶了劉老師的幾件事？在文中找出相應的段落；
（2）用小標題概括每件事并寫在黑板貼上。
生匯報
生1：講課幽默
老師講課幽默這件事情對應的是哪個自然段？同學們想想他找得準不準確。（4段）
劉老師講課幽默，她講的是什么內容呢？他僅僅是想講女媧造人嗎？
我們要概括一件事不僅要說清楚，還要語言簡練。
生2：鼓勵學生
在第六段，你來說說原因吧。
生3：講歷史課
生4：放飛風箏7、8、9、10段講放風箏。
我們就是這樣快速的瀏覽課文，找出里面的事情。但是這四件事情里面作者不是都寫那么長的，而是把重點放在了——放風箏上。
三、體會感情，梳理方法。
1、引言導入，出示默讀提示
默讀7—10段，四分鐘之內默讀課文并思考：這件事例表現了劉老師怎樣的特點？畫出文中的.重點詞句，并在旁邊做出批注。（學生按自學提示自主學習）
我們一起來分享剛才的讀書收獲。
生1：“有一次，他故意撒手……”（9段后四句）
他為什么要撒手？這么一件簡單的事情對劉老師來說是怎樣的一件事？讀第四段關于人物外貌的描寫，因為他是殘疾的。（聯系上下文）
看到這樣一個人，讀到這樣的描寫，你的心情怎么樣？
生：悲傷、悲痛
2、抓住典型事例的重點詞句，品詞析句，梳理體會文章思想感情的方法。
但是我們的劉老師故意撒手，他想做什么？追風箏對一個健康的人來說是一件很輕松的事，但是對于劉老師又是怎樣的？這段話里面你還從哪些詞語感受到了劉老師的堅強？
抓住動作的描寫可以讓我們知道劉老師的堅強。抓住語言的描寫，表現了這樣一個樂觀向上，不向命運低頭的劉老師。我們寫人的時候就要這樣。
請同學來讀這段話（9段后四句），讀出你的理解，讀出你的感情。要讀出感情，請你認真的留意老師可見上標出符號的詞語。
這段話當中有我們難忘的劉老師，還有很多場景。剛才我們抓住了第九自然段進行品析，還一遍遍的朗讀。（板書：品析、朗讀）
課題就是文章的眼睛，很多作者都會借助課題來抒發情感。所以我們學習的時候要借助課題。
四、遷移練習，升華情感。
時間過去了三十年，作者回憶起劉老師還會發出這樣的呼喚：劉老師，我深深的、深深的想念您……文章的最后一句話中的省略號，作者省略了什么呢？請你們把省略號里的花寫出來吧。
交流。
五、小結
今天這節課，我們通過單元導語的提示，梳理了課文的主要內容，運用抓住事例品詞析句、抓住課題、朗讀等方式體會了文章的思想感情，了解了劉老師是一個風趣幽默、身殘志堅的人。希望同學們以后都能用上這樣的閱讀方式來學習。下課。
理想的風箏教案 篇3
教學目標
1．有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，學習劉老師熱愛生活、樂觀積極的生活態度；以及他熱愛學生、執著追求理想的精神。
3．學習通過幾件事寫人的表達方法。
教學重點、難點
1．理解劉老師對學生的熱愛，對生活樂觀積極的態度。
2．學習通過幾件事寫人的表達方法。
教學準備
寫有自學思考題的.小黑板。
課時安排
1課時。
教學過程
一、導語引題。
殘疾人是一個弱勢群體，他們需要正常人的幫助；但殘疾人也是上個堅變的解體，他們用正常人難以想象的毅力生存、生活著。今天，我們就來認識這樣～個人。（板書課題。）
二、教師范讀課文。
思考：課文講的是誰的什么事？
三、學生自讀課文。
1．學生試著自己提出問題。
2．根據學生所提問題，教師大體歸納出以下問題：（出示小黑板。）
（1）課文講了劉老師的哪幾件事？
（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景，二者有什么關系？
（3）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
3．學生再讀課文，并思考上面的問題。
4．學生分組討論，然后全班交流。
（1）課文主要講了劉老師的兩件事：一是劉老師上課，講他上謀生動而富有激情，體現他對祖國深深的愛；講他循循善誘，熱愛學生。二是劉老師課下放風箏，講他在放風箏時表現出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現了他對生活純樸、強烈的愛與追求，并通過風箏向上，在藍天飛翔的特點，含蓄地說明了劉老師對生活、對理想的美好追求。
（2）課上講課，課下放風箏都體現了劉老師雖然是個殘疾人，但是對生活充滿了愛，對理想有不懈的追求。
（3）春天是美好的，是充滿蓬勃生機的，是戰勝嚴寒后到來的。劉老師恰似春天，不因自己殘疾而灰心喪志，時時與年老殘疾做著頑強的斗爭，以自己的實際行動，唱出了一支生命之歌。
四、學生讀寫“我”的感受的句子，讀后談感受。
可通過以下兩個問題，引導學生談咸。
1．課題為什么叫“理想的風箏”？
2．你從劉老師身上學到了什么？
五、課堂小練習。
用一兩件事來描述一個人，在寫事的過程中可以寫人物的外貌。
理想的風箏教案 篇4
教學目標：
1． 結合具體語言加深體悟劉老師的人物形象。
2． 進一步體會濃濃的師生情，弄清劉老師對作者的影響。
3． 理解“理想的風箏”的深刻含義。
4． 學習文章選取典型事例表現人物特點的方法。
教學重點：品味典型事例，感悟劉老師的形象。
教學難點：理解“理想的風箏”的深刻含義。
教學媒體：課件
設計理念：引導學生自讀自悟，讓學生成為學習的主人，教師只做學生學習道路上的組織者、引導者、合作伙伴。培養學生搜集課外資料的習慣，運用補充的課外資料促進學生對文本的理解。充分培養學生自能讀書的能力。
教學過程：
一．復習，設疑，引入。
1．學生齊讀課題。
2．師述：上節課同學們提出“理想的風箏”是什么意思？為什么用它作題目？這節課我們走進文本、走進劉老師的內心世界，問題一定會迎刃而解。（設計理念：由上節課學生的疑問引入，學生學起來會更專注。）
3．文中，作者深情回憶了劉老師的哪三件事？教師引述：一是（談腿疾），二是（寫板書），三是（放風箏）。
這位劉老師到底是一位怎樣的人呢？為什么作者會如此深情地思念他呢？讓我們深入研讀這三件事，走進劉老師的內心深處。
【設計意圖：激發學習興趣，帶著疑問去學習。】
二．感悟劉老師形象，理解“理想的風箏”的一層含義。
1．請自由讀這幾部分的描寫，畫出最能表現劉老師特點的句子或圈出相關的詞語，把你讀到的劉老師的特點寫在旁邊。
【設計意圖：讓學生邊讀邊思，學會讀書】
2．說說你從文中讀懂的劉老師。別人發言時要耐心傾聽，傾聽也是一種學習方式。有不同收獲可以發表。
【設計意圖：按新課標的'要求引導學生自讀自悟，讓學生生成為學習的主人，教師只做學生學習道路上的組織者、引導者、合作伙伴，充分培養學生自能讀書的能力。】
學生交流過程中相機出示句子，引導進一步體會，練習感情朗讀。
（1）只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉一條腿的。”（風趣、幽默、樂觀）
抓住“笑著”體會劉老師的幽默源自對生活的樂觀。
這里的省略號表示什么？為什么不寫呢？引導學生明白圍繞中心選材。
（2）逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。
圈出描寫劉老師寫板書動作的詞，仔細體味，你從中體會出什么？一個年過半百的老師，一天不知要這樣的跳躍旋轉多少次。你從中讀懂了什么？想想為什么要對“寫板書”描寫得如此細膩？
劉老師工作上認真，堅強不屈的個性還可以從哪句話看出？
（“他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。”）
“站上好幾個小時”說明什么？為什么他不坐下來？透過這幾個字我們讀出了一個怎樣的老師？（工作認真、堅強不屈、嚴于律己、一絲不茍、樂于奉獻、意志頑強等）
你此時有什么感受？把你對劉老師的敬佩之情帶進去讀。
文中像這樣細膩的描寫還有多處，我們要細心體會，只有會讀書的人能夠成為它的知音。
一個殘疾教師對工作如此認真，對自己的要求這樣嚴格，為什么？
（3）他的風箏各式各樣：有最簡單的“瓦片兒”，也有長達丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風箏。（心靈手巧、熱愛生活、樂觀）
他的腿自然不便于奔跑，但他卻絕不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。（引導從“絕不肯”來體會。指導讀出劉老師的堅強不屈。）
他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。（樂觀、開朗）
理解“漾”的表達效果，體會劉老師的樂觀堅強。
有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。（樂觀堅強、自強不息）
劉老師去抓風箏可能會出現怎樣的情況？如果當時你在場你會對劉老師說什么？他為什么還非要自己去拿？想象師生對話，揣摩劉老師的內心。
出示想象題：看著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，劉老師臉上現出得意和滿足的神氣。他一定在想：
理想的風箏教案 篇5
教學目標：
1、正確流利的朗讀課文，隨文學習生字“箏”“翩”，了解課文的內容。
2、學習“放飛風箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。
3、理解重點語句，揣摩文章的表達效果，學習作者是怎樣表達文章思想感情的。
教學重點：
抓住文本特點，通過放飛風箏這一特寫鏡頭的學習，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。
教學難點：
揣摩文章的表達效果，學習“體會文章表達思想感情”的方法。
教學準備：
學生：熟讀課文，自學生字詞。
教師：自制多媒體課件。
教學過程：
第一課時
（一）談話導入，板書課題。
1、談話導入。
介紹作者蘇叔陽，回憶他的心靈獨白。
2、板書課題，指導生字“箏”的讀音和寫法。
【設計意圖：貼近學生生活的談話，引發學生情感，拉近學生與文本的距離。教師在田字格中板書規范的“箏”字，感受漢字的美，養成良好的書寫習慣。】
（二）把握特點，理清文脈。
1、初讀課文，整體感知文章特點。
2、梳理文章脈絡，理清課文中講了劉老師的哪幾件事。
引導概括四件事（師相機板書）
笑談殘腿、上歷史課、傾聽發言、放飛風箏
3、引導學生根據板書提示概括課文主要內容。
4、出示單元訓練重點，明確本節課的學習任務。
【設計意圖：依據單元訓練重點，引導學生了解文本特點，明確學習任務，為下面的學習做好鋪墊。】
（三）體會情感，梳理方法。
1、引言導入，出示自學提示。（課件出示）
2、學生按自學提示自主學習，教師巡視輔導。
3、抓典型事例中的重點語句，品詞析句，梳理“體會文章思想感情”的方法。
重點句段一：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地舉著風箏。他喊聲：“起！”便不斷拉動手中的線，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一起躍上了藍天。這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風箏，同看風箏的同學們說笑。”
重點句段二：“有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到了他生命的力量。”
（1）生談體會，隨文識字“翩”。
（2）師相機引導作者是抓住典型事例，并通過人物語言、動作、神態等細節描寫表現人物精神品質的。
（3）指導朗讀，體會兩個“最幸福”在不同情境下所表達的思想感情。
（4）師相機引導體會文章思想感情的方法：抓住典型事例、品讀重點句、關注課題、感情朗讀······
4、師生共讀，升華情感。
【設計意圖：依托文本，對教材內容作適當取舍，通過品詞析句，在對劉老師這個人物特點有所了解的基礎上，滲透“體會文章思想感情”的方法指導。】
（四）遷移練習，加深感悟。
根據課堂生成，抓住課文最后一段，進行補白練習。
課件出示：劉老師，我深深地想念您……。
想念您；
想念您；
想念您。
【設計意圖：在閱讀教學中，我們不僅要引導學生學會理解感悟，更要讓學生從閱讀中學會表達。】
（五）回歸總結，布置作業。
1、總結學法，提出下節課學習要求。
2、布置作業。
⑴有感情的朗讀課文，畫出讓你感動的句段并做批注。
⑵搜集有關名人成功的故事或有關理想的名言警句。
【設計意圖：將課內向課外延伸，進一步培養學生搜集資料的能力，促進學生自主學習能力的提高。】
板書設計：
26理想的風箏
笑談殘腿
激情上課
傾聽發言
放飛風箏
第二課時
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，運用第一課時梳理的閱讀方法，自學其他三件事，在品詞析句的過程中，深入了解劉老師是個怎樣的.人，體會作者所要表達的思想感情。
2、理解課題和課文內容的聯系。
3、了解景物描寫的作用。
教學過程：
一、回顧課文，確定目標。
1、這節課我們繼續走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——生讀課題《理想的風箏》。
2、課文主要回憶了劉老師的哪幾件事？（學生回顧并板書）
笑談腿疾上歷史課傾聽發言放飛風箏
3、回憶上節課梳理的學習方法
通過“重點句、典型事例、課題、朗讀”等方法體會文章的情感。
二、品味細節，感受人物。
（一）抓住重點語句，運用上節課梳理的學習方法，深入感受劉老師的精神品質，體會文章所表達的思想感情。
1、出示自讀要求：默讀課文，思考：在“笑談腿疾、上歷史課、傾聽發言”這幾件事中哪些細節描寫撥動了你的心弦？表現了劉老師怎樣的特點？運用上節課的方法與同學交流自己的所得。
2、學生自主學習，教師巡視。
3、全班交流
（預設一）品悟外貌
⑴學生根據自己板書的詞語（其貌不揚、有殘疾、慈祥忠厚等）交流相關語句及自己的看法。
⑵師相機引導
（預設二）品悟“談腿疾”
⑴學生根據自己板書的詞語（幽默風趣、堅強樂觀、豁達等）交流相關語句及自己的看法。
⑵師相機引導。
⑶指導朗讀。
⑷抓住寫作者感受的關鍵句品讀。
（預設三）品悟“上歷史課”“傾聽發言”
⑴學生根據自己板書的詞語（愛祖國、愛學生、熱愛工作等）交流相關語句及自己的看法。
⑵師相機引導
（二）突破難點，理解課題
1、師：劉老師用心放飛的僅僅是風箏嗎？他追求的是什么？
2、反復引讀課題。
（三）補充了解作者坎坷經歷，加深對文中人物的感受。
三、體會景物描寫的精妙
文中除了講這幾件事，還有一段景物描寫，你能把它找出來嗎？自由讀讀，想想文字描繪的畫面，說說你的感受。（課件出示第2自然段）
師引導學生了解景物的襯托作用。
四、總結全文，感情升華（播放音樂）
師引讀生接讀讀2、3、10、11、12自然段。
五、布置作業
1、有感情的朗讀課文。
2、寫寫給自己留下印象最深的老師。
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